Должностная инструкция тифлопедагога доу в соответствии с фгос

Обновлено: 04.09.2023

Должностная инструкция воспитателя детского сада нужна как дополнение к трудовому договору, где поясняются его пункты. Хотя в современном законодательстве она не упоминается, бизнес-практика и рекомендации контролирующих инстанций приводят к тому, что её включает в типовые пакеты трудовой документации большинство работодателей. Как документ, имеющий правовую силу, эта инструкция должна быть правильно написана и оформлена.

Внимание! Этот документ можно скачать в КонсультантПлюс.

• Бланк и образец
• Онлайн просмотр
• Бесплатная загрузка
• Безопасно

Образец должностной инструкции воспитателя детского сада

1. Общий раздел

2. Обязанности

1. Обеспечение обучения и воспитания детей в рамках заданных стандартов.
2. Мониторинг поведения детей и выявление причин предполагаемых проблемных моментов.
3. Ведение соответствующей документации в рамках своей компетенции.
4. Взаимодействие с детьми, их родителями, коллегами в целях профилактики конфликтов, их разрешения, а также выявления проблемных моментов.
5. Помощь коллегам в выполнении их обязанностей.
6. Обеспечение соблюдения воспитанниками графиков занятий и отдыха.
7. Планирование образовательно-воспитательных программ в сфере своей компетенции.
8. Информирование руководителя учреждения и других работников о возможных проблемах в сфере своей компетенции.
9. Взаимодействие с родительским комитетом и педсоветом в области своей ответственности.
10. Наблюдение за досугом воспитанников как самостоятельно, так и совместно с другими работниками.
11. Помощь детям в пределах своей компетенции.
12. Наблюдение за порядком в помещениях детского сада.
13. Обеспечение санитарных и гигиенических норм в подведомственных группах воспитанников.
14. Поддержание своего внешнего вида в соответствии с заданными стандартами.
15. Прохождение плановых медицинских осмотров.
16. Прохождение аттестации в порядке, закрепленном в соответствующих документах.

3. Ответственность

Воспитателя детского сада можно привлечь к ответственности за следующие нарушения:

1. Причинение ущерба детскому саду — в пределах, обозначенных в действующем законодательстве и документах учреждения.
2. Ненадлежащее исполнение возложенных обязанностей — в границах, данных в трудовом законодательстве.
3. Несоблюдение требований и норм по обращению с детьми — в соответствии с разделами действующего законодательства.
4. Правонарушения, совершенные в ходе выполнения работ, — в соответствии со статьями гражданского, административного и трудового законодательства.

4. Права

Воспитатель детского сада наделяется работодателем правами на:

1. Внесение предложений для руководства по возможным путям улучшения воспитательных и образовательных процедур.
2. Участие в собраниях коллектива учреждения.
3. Предъявление требований к руководству учреждения по вопросам обеспечения условий, которые нужны для исполнения рабочих функций.
4. Получение доплат в случае выполнения соответствующих плановых показателей.
5. Получение от других сотрудников данных, востребованных в своей деятельности.
6. Получение рабочей одежды и необходимых принадлежностей в порядке, установленном в соответствующих документах учреждения.

Что нужно знать при написании должностной инструкции

В законах, регулирующих трудовые отношения, нет стандартов, определяющих структуру и содержание должностной инструкции. Поэтому работодатели ориентируются на типовые инструкции, многие из которых написаны на основе профстандартов. Эти инструкции построены по определенным правилам, регулирующим их структуру и наполнение.

Типовая структура инструкции:

• Общий раздел.
• Должностные функции.
• Ответственность за нарушения.
• Права сотрудника.

Некоторые наниматели, особенно крупные или работающие в отраслях со своей спецификой, добавляют сюда и разделы, в которых детально описаны отдельные аспекты их отношений с сотрудниками.

Популярные дополнительные разделы:

• Требования к квалификации кандидата.
• Должностные взаимосвязи.
• Параметры оценки результатов работы.

Внимание! Содержание должностной инструкции не должно вступать в противоречие с трудовым договором или пересекать его границы. Она рассматривается как документ дополняющий трудовой договор, а не замещающий его.

Общая часть

Начальный раздел, в котором прописаны базовые параметры деятельности сотрудника. В нем содержатся требования к образованию кандидата на должность, его опыту, у кого в подчинении он состоит, а также прочие базовые параметры, на которые необходимо ориентироваться сотруднику и его руководству.

Навыки, описанные здесь, должны хорошо соответствовать обязанностям, данным в следующем разделе. В зависимости от профиля учреждения требуемые навыки могут значительно отличаться. Так, применительно к профессии воспитателя детского сада, могут понадобиться умения по обучению воспитанников иностранному языку, музыке или написанию рисунков.

Внимание! К воспитателю дошкольного учреждения предъявляются строгие требования по наличию соответствующего образования, состоянию здоровья, знаниям в сфере работы с детьми, пониманию специфике дошкольного учреждения. Все это должно быть исчерпывающе отражено в разделе.

Функции

Эта часть отведена под перечисление трудовых функций сотрудника. Спектр обязанностей воспитателя обширен: специалистка отвечает не только за детей, но и за взаимодействие с родителями, педсоветом, поддержание порядка в учреждении. Если детсад занимается специализированным воспитанием (дети с нарушением состояния здоровья; обучение воспитанников английскому и пр.), то сопряженные с этим обязанности должны быть отражены в разделе.

Ответственность

Обязательный раздел, в котором дается список возможных причин для привлечения сотрудника к ответственности его работодателем. Эти причины приведены в общей форме, как и соответствующие им меры наказания, поскольку конкретика может быть определена лишь путем соответствующих разбирательств, в том числе в суде.

Права

Заключительный типовой раздел, отведённый под список прав, предоставленных нанимателем. Права приводятся стандартные, но некоторые учреждения могут их дополнять, ориентируясь на свои размеры, специализацию, а также другие факторы.

Должностная инструкция для воспитателя должна быть обязательно согласована со специалистами, поскольку сферу дошкольного образования регулируют многочисленные стандарты и законы, которые не должны нарушаться в инструкции. Только после учета правок специалистов документ передается руководителю учреждения. Окончательный правовой статус инструкция приобретает после её подписания самим работником, руководителем и теми сотрудниками, подписи которых необходимы по правилам документооборота учреждения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Управление Роспотребнадзора по Самарской области рекомендует: Позаботьтесь о своем здоровье и здоровье своих близких – соблюдайте гигиену рук, используйте одноразовые маски в местах большого скопления людей, при контактах с людьми с симптомами вирусного респираторного заболевания

ПРИМИТЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ.

Дом, где живет здоровье

Автобанеры

Национальный проект «Образование»

Опрос о качестве условий осуществления образовательнрой деятельности

качеством образовательных услуг, предоставляемых государственными муниципальными образовательными организациями дошкольного и общего образования

Вакцинация школьников против гриппа

Контактная информация

Период вынужденной домашней самоизоляции в целях сохранения здоровья и жизни детей и взрослых – это возможность провести время всей семьей, пообщаться, научиться и научить друг друга чему-то новому.

Наш детский сад – специализированное дошкольное учреждение, в котором одновременно осуществляется лечение и воспитание детей с нарушениями зрения. Лечение глазных заболеваний, развитие зрительного восприятия, повышение остроты зрения и устранение косоглазия у детей, является, безусловно, самой главной задачей для всех специалистов нашего учреждения.

Помимо лечения на аппаратах, с детьми занимается специалист – учитель-дефектолог (тифлопедагог). Занятия тифлопедагога направлены на развитие зрительного восприятия детей, совершенствование их сохранных анализаторов, на подготовку к обучению в массовой или специализированной школе (для слабовидящих детей). При планировании специальных коррекционных занятиях занятий тифлопедагог учитывает зрительные возможности каждого ребенка и период его лечебно-восстановительного процесса, формирует умение пользоваться нарушенным зрением, развивает зрительно-познавательную активность детей, обогащает зрительно — сенсорным опытом. Развитие мелкой моторики и осязания дают возможность детям с нарушениями зрения выполнять практические действия при участии тактильно- двигательного анализатора. Для дошкольников с нарушением зрения характерны трудности в выделении формы, величины, в пространственном ориентировании, поэтому особое внимание уделяется тем методам работы, которые помогают овладеть пространственными понятиями об отношении предметов друг к другу, умениями моделировать окружающую среду.

Тифлопедагог ориентирует детей в правильном восприятии времени, а также к нормам социально- адаптивного поведения в общественно значимых и бытовых ситуациях. Благодаря этому у них формируются адекватные, реалистические и наиболее полные представления об окружающем мире.

Развитие ребенка только в стенах детского учреждения может получиться однобоким, если нет подкрепления и поддержки со стороны семьи. Только вместе с родителями мы сможем добиться максимальных результатов в деле развития детей. С этой целью необходимо выполнять все рекомендации врача-офтальмолога, тифлопедагога и других специалистов.

Положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родными могут способствовать выработке у него волевых качеств и эмоциональной устойчивости. Родители, охваченные естественным чувством жалости, сострадания, окружают ребенка чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он мог бы без этого обойтись. Родители стараются сделать все за ребенка: кормят, умывают, одевают его в том возрасте, когда он может уже это сделать самостоятельно. В некоторых семьях наблюдается другая крайность: родители и окружающие ребенка взрослые открыто выражают недовольство им,

подчеркивают нарушения в развитии ребенка, раздражаются из-за его ошибок и неудач, не уделяют ребенку должного внимания, недостаточно заботятся о нем.

Родители должны помочь в осуществлении чрезвычайно важной задачи – сохранить, и при возможности, улучшить зрение ребенка. Для этого необходимо:

• соблюдать зрительный режим и все рекомендации и назначения врача-офтальмолога, учителя-дефектолога;
• следить за правильным ношением очков и окклюзий, за их состоянием;
• создавать дома определенные условия для комфортного зрительного восприятия (рациональное освещение, правильный выбор мебели и ее расположение, строго дозированный просмотр телепередач, обеспечение безопасности и т.д.);

Весь процесс развития ребенка зависит от того, как сумеют врачи, педагоги и родители организовать его жизнедеятельность, с тем, чтобы были учтены все стороны его здоровья и психического состояния.

Читайте также:

  

• Этапы исторической эволюции науки кратко

  

• Отчет о реализации ооп в школе

  

• Обучение пациента и его окружения способам сохранения и укрепления здоровья кратко

  

• Направление развития гражданской обороны в современных условиях кратко

  

• Закон онтогенеза в менеджменте кратко

Тифлопедагог дошкольного учреждения, его функциональные обязанности, содержание, формы и методы работы

Тифлопедагог дошкольного образовательного учреждения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционную работу. В общем коррекционно-педагогическом процессе, осуществляемом в детском саду для детей с нарушениями зрения, специальные коррекционные занятия тифлопедагога играют роль пропедевтики – подготовки детей к различным видам деятельности. Тифлопедагог решает также задачу снятия психоэмоционального напряжения, связанного с отрицательным влиянием на психику детей аппаратного решения.

Тифлопедагог совместно с воспитателем, медицинским персоналом и родителями осуществляет гармоничное, всестороннее воспитание и обучение детей в соответствии с программой, проводит профилактическую и коррекционно-развивающую работу с детьми с учетом патологии зрения и других нарушений, несет ответственность за охрану жизни и здоровья детей, осуществляет разъяснительную работу с населением и дошкольными учреждениями по охране зрения детей.

При организации и планировании своей работы тифлопедагог руководствуется имеющимися коррекционными программами, методическими разработками и рекомендациями (разработанными или адаптированными).

Направления работы тифлопедагога:

1. Тифлопедагогическое обследование детей.
2. Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.
3. Участие в методической работе дошкольного учреждения.
4. Работа с родителями детей, посещающих дошкольное учреждение.

Проведение тифлопедагогом специальных коррекционных занятий

На основании полученных при обследовании детей данных, тифлопедагог комплектует их в подгруппы для коррекционных занятий с учетом возраста, диагноза зрительного заболевания, остроты зрения; имеющихся сопутствующих заболеваний, уровня познавательной деятельности и выявленных вторичных отклонений в развитии.

Подгрупповые занятия тифлопедагог проводит, планируя их по коррекционным программам. Длительность каждого подгруппового занятия составляет 15 минут – в младшей и средней группах, 25 минут в  старшей, и 30 минут – в подготовительной группе.

Основная цель, которую ставит перед собой тифлопедагог в коррекционной работе с детьми, — подготовить их к восприятию того материала, который преподносят на общеобразовательных занятиях, самостоятельному участию в других видах деятельности.

Схема проведения специальных коррекционных занятий тифлопедагога:

1. Закрепление материала предыдущих занятий.
2. Преподнесение нового материала.
3. Физкультминутка.
4. Закрепление нового материала.
5. Заключительная часть.

Тифлопедагог на своих занятиях в рамках общеобразовательного обучения решает следующие коррекционные задачи:

1. формирование у детей представлений о своих зрительных возможностях и умений пользоваться нарушенным зрением;
2. формирование умений получать информацию об окружающем мире с помощью всех сохранных анализаторов;
3. обучение использованию получаемой полисенсорной информации в предметно-практической, познавательной и коммуникативной деятельности, в пространственной ориентировке.

Тифлопедагог проводит специальные коррекционные занятия следующих видов:

— развитие зрительного восприятия;

— развитие осязания и мелкой моторики;

— ориентировка в пространстве;

— социально-бытовая ориентировка.

Важнейшая задача, которую тифлопедагог решает на коррекционных занятиях всех видов, — формирование у детей навыков социально-адаптивного поведения.

Наши дети — это наше золото, которым мы дорожим и стараемся оберегать всевозможными способами. Их здоровье для любящих родителей всегда на первом месте. К сожалению, дети иногда рождаются с некоторыми недостатками или же приобретают их в совсем юном возрасте. Нередко при этом наблюдается нарушение зрения, и тогда приходится обращаться к разным специалистам, в число которых входит тифлопедагог. Это профессия, возможно, мало кому знакома, и поэтому попробуем разобраться в ней.

Немного ясности

Тифлопедагог — это тот человек, который, являясь ведущим специалистом, координирует и направляет коррекционно-педагогическую работу со слабовидящими детьми, включая тех, кто лишен зрения с рождения.

Свою деятельность специалист может вести по некоторым направлениям:

• проведение обследования учащихся;
• корректирующие специальные занятия с детьми дошкольного возраста;
• активное участие в жизни школы;
• помимо самих детей, специалист работает и с их родителями.

Чтобы специалист смог эффективным образом выполнять свои обязанности, он должен быть знаком с особенностями развития всех своих пациентов. Помимо этого, тифлопедагог — это тот человек, который непосредственным образом участвует в периоде обучения детей в школе. Все это он может узнать в ходе специального обследования, которое проводится на основе специальных схем и методик по работе со школьниками, имеющими зрительную патологию в той или иной степени.

Исходя из результатов обследования, можно понять, какая именно методика подойдет школьнику в соответствии с выявленными его возможностями. При этом для каждого учащегося разрабатывается специальная программа, которой специалист придерживается в ходе занятий.

Особенность профессии

Сложно переоценить значение такого специалиста, как тифлопедагог. Это важная профессия, поскольку до 90 % всей информации человек воспринимает непосредственно через зрение. Здоровые и зоркие глаза — это один из важных факторов полноценного существования в социуме и способность выживать в диких условиях природы. Однако, к сожалению, бывают разные ситуации, в результате которых можно потерять зрение или же быть слепым с рождения. В этом случае восполнять недостаток приходится иными путями.

Как правило, те люди, которые потеряли зрение, немного по-другому воспринимают окружающий мир. У них обычно существенно улучшается слух и приобретается особенная чувствительность на пальцах. Тем не менее в таких случаях просто необходима помощь со стороны, особенно в случае с детьми.

Обязанности специалиста

Главная обязанность такого специалиста, как тифлопедагог, научить слабовидящих либо полностью слепых детей получать и обрабатывать всю информацию об окружающем мире. Для этого служат уроки чтения, где используются специальные книжки со шрифтом Брайля.

Также важно привить им навыки и умения по самостоятельному обслуживанию. Но крайне важно научить детей с подобными ограниченными возможностями правильно ориентироваться в пространстве. Также задача педагога включает не только специальное обучение, но и приемы нравственного, эстетического и физического воспитания.

Большинство детей, которые слабо видят или полностью потеряли зрение, не желают останавливаться на каком-либо достигнутом результате, а хотят идти дальше в своем развитии. Любой инвалид по зрению хочет получить высшее образование, освоить интересную для себя профессию, по которой намерен работать в дальнейшем. Многие при этом останавливают свой выбор на какой-нибудь творческой или научной специальности. В этом кроется и заслуга педагогов, которые обучают всех детей необходимым навыкам, чтобы они в будущем могли работать в различных сферах производства.

История

В настоящее время существует целая наука под названием «тифлопедагогика», которая происходит от слияния двух слов: греческого τυφλός (слепой) и «педагогика» — и является разделом дефектологии. Однако у всего было начало, и основоположником этой науки является педагог из Франции В. Гаюи (1745-1822), который придерживался взглядов Д. Дидро.

Как правило, те люди, которые потеряли зрение, немного по-другому воспринимают окружающий мир. У них обычно существенно улучшается слух и приобретается особенная чувствительность на пальцах. Тем не менее в таких случаях просто необходима помощь со стороны, особенно в случае с детьми.

Обязанности специалиста

Главная обязанность такого специалиста, как тифлопедагог, научить слабовидящих либо полностью слепых детей получать и обрабатывать всю информацию об окружающем мире. Для этого служат уроки чтения, где используются специальные книжки со шрифтом Брайля.

Также важно привить им навыки и умения по самостоятельному обслуживанию. Но крайне важно научить детей с подобными ограниченными возможностями правильно ориентироваться в пространстве. Также задача педагога включает не только специальное обучение, но и приемы нравственного, эстетического и физического воспитания.

Большинство детей, которые слабо видят или полностью потеряли зрение, не желают останавливаться на каком-либо достигнутом результате, а хотят идти дальше в своем развитии. Любой инвалид по зрению хочет получить высшее образование, освоить интересную для себя профессию, по которой намерен работать в дальнейшем. Многие при этом останавливают свой выбор на какой-нибудь творческой или научной специальности. В этом кроется и заслуга педагогов, которые обучают всех детей необходимым навыкам, чтобы они в будущем могли работать в различных сферах производства.

История

В настоящее время существует целая наука под названием «тифлопедагогика», которая происходит от слияния двух слов: греческого τυφλός (слепой) и «педагогика» — и является разделом дефектологии. Однако у всего было начало, и основоположником этой науки является педагог из Франции В. Гаюи (1745-1822), который придерживался взглядов Д. Дидро.

У себя на родине и в России Гаюи основал первое образовательное учреждение, где слепой ребенок может получить хорошее образование. Благодаря ему было сформировано систематическое обучение слепых или слабовидящих. К тому же с этого времени к людям этой «категории» стали относиться более гуманно, как к любому полноценному человеку, который тоже нуждается в получении образования и рабочего места.

Тут стоит отметить еще одну личность — Л. Брайля (1809-1852), который является автором системы, изменившей традиционно используемое обучение слепых людей. Она основывается на комбинациях шеститочия и охватывает не только буквенные, математические, но и прочие символы. В результате слепые могут свободно писать и читать. Сам Брайль слепой с трехлетнего возраста. Сначала он был воспитанником Парижского национального института для лиц, потерявших зрение, а затем его деятельностью стала работа тифлопедагога.

Во Франции первая книга со была напечатана в 1852 году, а в России она появилась спустя некоторое время — в 1885 году. В России школы для незрячих начали появляться с 1807 года, и в течение XIX века было открыто несколько подобных учебных заведений. Обучение по тем временам стоило больших денег — около 300 рублей за год.

Можно ли стать тифлопедагогом

Если кто-либо заинтересовался данной профессией, то ее можно освоить в любом педагогическом вузе на факультете дефектологии. Однако одного желания мало, необходимо уметь работать с незрячими детьми. Также важно понимать, как инвалид по зрению воспринимает мир и как устроена его психика.

Помимо этого, нужно обладать многими необходимыми качествами. Нужно всегда оставаться добрыми к детям, любить их, быть ответственным. Но самое главное — это иметь стремление помогать слабым.

Подходящие образовательные специальности:
«Дефектологическое образование»

Ключевые предметы:
Математика, Русский язык, Биология

Стоимость обучения (средняя по России): 300000 рублей

Описание профессии:

*стоимость обучения указана за 4 года на очном отделении.

Это педагог, работающий со слепыми или слабовидящими детьми.

Особенности профессии

Большую часть информации человек воспринимает через зрение.
Зоркие глаза — это один из факторов выживания не только в дикой природе, но и среди людей. Поэтому, если человек слепнет или слеп от рождения, ему нужно научиться восполнять недостаток зрительной информации другими способами.
Восприятие мира слепыми и зрячими очень разное. У слепых обычно развивается обостренный слух и особая чуткость пальцев. Но в процессе обучения человеку требуется специальная помощь.
Со слепыми детьми занимаются тифлопедагоги.

Тифлопедагог учит слепых и слабовидящих детей получать информацию о мире, читать (для этого существуют книги со шрифтом Брайля), прививает им навыки самообслуживания, умение ориентироваться в пространстве.
А также навыки, необходимые для работы на специализированном производстве (таком, где работают слепые и слабовидящие). Ведь очень важно, чтобы окончив школу, незрячий человек мог найти себе работу.
Однако задача педагога — не только научить, но и воспитать. Поэтому важную роль в работе занимает нравственное, эстетическое, физическое воспитание.

Многие слабовидящие и даже полностью слепые дети не останавливаются на достигнутом. Они получают высшее образование, осваивают творческие профессии, занимаются наукой. В этом засллуга и их педагогов.

Слепые и слабовидящие дети посещяют специализированные детсады, учатся в специализированных школах и школах-интернатах. В стенах этих заведений педагоги заменяют им родителей. Они полностью отвечают за их жизнь и самочувствие, потому что слепой ребёнок может по незнанию попасть в опасную для себя ситуацию.

Рабочее место

Тифлопедагоги работают учителями, методистами в специализированных общеобразовательных школах, в политехнических школах-интернатах, в специальных классах массовых школ.
А также в научно-исследовательских институтах.

Важные качества

Доброта, любовь к детям, ответственность, стремление помогать слабому.

Знания и навыки

Необходимо владеть методиками работы со слепыми и слабовидящими детьми, понимать особенности их восприятия и психологии.

Где учат

Стать тифлопедагогом можно, окончив факультет дефектологии или специальной педагогики педагогического вуза.

Данное пособие содержит авторскую программу организации и содержания работы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения. Пособие содержит памятку начинающему тифлопедагогу, функциональные обязанности, примерный график и содержание работы тифлопедагога, рекомендации по ведению документации, разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И. в процессе коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы и т.д.
Рекомендации будут полезны студентам факультета коррекционной педагогики, обучающимся по специальности «031500 Тифлопедагогика» квалификация: «учитель-тифлопедагог», тифлопедагогам, старшим воспитателям, воспитателям, заведующим дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Функциональные обязанности тифлопедагога ДОУ.

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.
2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.
3. Создает методический и дидактический комплексы, включающие в себя каталог по интересующей периодике (журналы «Дефектология». «Развитие и воспитание детей», «Дошкольное воспитание» и др.). специальной литературе, а также конспекты занятий, развивающие игры, оформление которых должно соответствовать офтальмо-гигиеническим требованиям.
4. Ведет соответствующую документацию.
5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.
6. Два раза в год проводит обследование детей: 1-ый раз в сентябре. 2-ой раз в апреле — проводит обследование всех детей; в феврале делает промежуточный срез — обследует только тех детей, которые, по мнению тифлопедагога, требуют особого внимания (трудно усваивают программный материал или. наоборот, могут выполнять дополнительные задания к основной программе).
7. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.
8. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.СОДЕРЖАНИЕ

Содержание

Памятка начинающему тифлопедагогу
Функциональные обязанности
График и примерное содержание работы тифлопедагога
Разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И
Информационно-диагностическая карта
Карта развития ребенка
Тематическое планирование
Примерные конспекты коррекционных занятий
Вопросы к самоанализу деятельности тифлопедагога
Словарь специальных терминов
Список используемой литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ, Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., 2006 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения, Методические рекомендации, Дружинина Л.А., 2008

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА, СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
__________________________ УТВЕРЖДАЮ
(наименование организации,
предприятия, учреждения) ___________________________
(директор, иное должностное
лицо, уполномоченное
утверждать должностную
инструкцию)
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ___________________________
(подпись) (расшифровка
_________ N ___________ подписи)
___________________________
Место издания (дата)
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.)
(12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) относится к категории специалистов, принимается на
работу и увольняется с работы приказом руководителя учреждения образования.
1.2. На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) высшей квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) I квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) I квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олнгофренопедагога
и др.) II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) II квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) не менее 2 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) назначается лицо, имеющее высшее
педагогическое (дефектологическое) образование либо высшее педагогическое
образование и сертификат о переподготовке с присвоением квалификации «учитель-
дефектолог» без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) подчиняется _________________
____________________________________________________________________.
1.4. В своей деятельности учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог,
сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) руководствуется:
— законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие
вопросы;
— методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
— уставом учреждения;
— приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);
— правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;
— настоящей должностной инструкцией.
1.5. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) должен знать:
— нормативные правовые акты и другие методические материалы в области
образования и воспитания детей с особенностями психофизического развития, прав
ребенка;
— Концепцию реформирования специального образования;
— возрастную и социальную педагогику и психологию;
— анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
— методы и приемы предупреждения и исправления нарушений в развитии детей;
— основы трудового законодательства;
— правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
1.6. Во время отсутствия учителя-дефектолога (учителя-логопеда,
тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) его обязанности
выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную
ответственность за их надлежащее исполнение.
II. ФУНКЦИИ
На учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога,
олигофренопедагога и др.) возлагаются следующие функции:
2.1. Выявление детей с отклонениями в развитии, проведение коррекции их
развития.
2.2. Осуществление лечебно-восстановительной работы.
2.3. Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общества.
2.4. Проведение методической и консультационной работы.
2.5. Пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического
развития, дефектологических знаний.
III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Для выполнения возложенных на него функций учитель-дефектолог (учитель-
логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) обязан:
3.1. Осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений
в развитии детей.
3.2. Выявлять детей с нарушениями в развитии, проводить их углубленное
обследование с целью определения структурно-функционального нарушения.
3.3. Рекомендовать оптимальные условия обучения и воспитания детей с
особенностями психофизического развития, создавать банк данных, прослеживать
динамику развития каждого ребенка.
3.4. Обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на
развитие детей с особенностями психофизического развития.
3.5. Решать задачи обеспечения специальными средствами обучения и социальной
реабилитации процесса обучения и воспитания детей с особенностями
психофизического развития; осуществлять лечебно-восстановительную работу,
которая направлена на укрепление физического и психического состояния ребенка;
создавать условия для максимально возможного вовлечения детей в социально-
экономическую жизнь общества.
3.6. Осуществлять профессиональную деятельность, связанную с восстановлением
речи у лиц после перенесенных заболеваний или травм, применять современные
методы, приемы диагностики и реабилитации.
3.7. Проводить методическую и консультативную работу.
3.8. Оказывать организационно-методическую помощь работникам образования по
вопросам интегрированного обучения детей с особенностями психофизического
развития.
3.9. Вести систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение
реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей
с особенностями психофизического развития.
3.10. Пропагандировать дефектологические знания, милосердное и гуманное
отношение общества к детям с особенностями психофизического развития средствами
массовой информации и другими формами работы.
IV. ПРАВА
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) имеет право:
4.1. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с
предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
4.2. Знакомиться с соответствующими документами и информацией, необходимыми
для качественного выполнения своих обязанностей.
4.3. Повышать свою квалификацию в установленном порядке.
4.4. Требовать от руководства оказания содействия в осуществлении своих
обязанностей.
V. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) несет ответственность:
5.1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах,
определенных действующим трудовым законодательством Республики Беларусь.
5.2. За совершенные в процессе осуществления своей деятельности
правонарушения — в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством Республики Беларусь.
5.3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных
действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством Республики
Беларусь.
Руководитель структурного _________ _______________________
подразделения (подпись) (расшифровка подписи)
Визы _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
С Инструкцией ознакомлен: _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
_______________________
(дата)

2.1.
Тифлопедагог:

§
проводит профилактическую
коррекционно-развивающую работу с
детьми в соответствии с выявленными
нарушениями и управляет деятельностью
коллектива сотрудников группы:

§
участвует в методической работе детского
сада и города;

§
осуществляет работу с родителями.

2.2. Тифлопедагог
организует свою работу в соответствии
с контингентом детей с нарушенным
зрением специального дошкольного
учреждения:

§ в
группе слепых и слабовидящих детей
планирует и проводит коррекционную
работу по исправлению выявленных
отклонений в учебные часы, предусмотренные
штатным расписанием, и развивает у детей
специальные компенсаторные возможности
познания окружающего мира, частично
проводит занятия по развитию речи,
математике, тифлографике; консультирует
воспитателя по проведению занятий,
посещает занятия воспитателя и анализирует
усвоение детьми программного материала.
В соответствии с этими наблюдениями
организует индивидуально по подгруппам
работу с детьми, испытывающими трудности
в обучении;

§ в
группе для детей с амблиопией и косоглазием
консультирует и направляет работу
воспитателя, присутствует на отдельных
занятиях воспитателя, наблюдает за
детьми, осуществляя координацию
коррекционной и воспитательной работы,
определение эффективных методов по
развитию зрительного восприятия;
проводит по подгруппам и индивидуально
работу по оформлению способов познания
окружающего мира в условиях зрительной
депривации в соответствии с этапами
лечения (плеоптика, ортоптика, стереоптика)
и рекомендациями врача офтальмолога.

2.3 В начале
учебного года тифлопедагог совместно
с психологом проводит развернутое
обследование детей в детском саду и по
результатам обследования планирует
работу в зависимости от уровня развития
ребенка и диагноза, программных требований
и прогноза об улучшении зрения.

2.4. Тифлопедагог
обеспечивает взаимосвязь и преемственность
в коррекционной работе с воспитателем
группы, психологом, родителями и
медицинским персоналом.

2.5 Тифлопедагог
систематически повышает свою квалификацию,
посещая курсы, методические объединения,
лекции, семинары, консультации, изучает
самостоятельно психолого-педагогическую
литературу и делает сообщения по
различным темам. Для обмена опытом и
повышения квалификации тифлопедагог
принимает активное участие в работе
педагогических советов в детском саду,
проводит открытые занятия, консультации
по организации коррекционной работы
для педагогических работников детского
сада, обобщает свой опыт работы, оформляет
пособия и методический кабинет в детском
саду.

2.6. Тифлопедагог
участвует в родительских собраниях,
проводит групповые и индивидуальные
консультации по работе с детьми дома,
готовит материалы для уголка родителей,
выступает перед родителями с докладами
по актуальным вопросам обучения и
воспитания детей с нарушенным зрением.

23. Содержание работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

Многие дети
с нарушением зрения имеют низкий уровень
развития осязательной чувствительности
и моторики пальцев и кистей рук.

Целью
коррекционных занятий по развитию
мелкой моторики является
формирование
у детей с нарушением зрения умений и
навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира,
а также обучение их приёмам выполнения
предметно-практических действий с
помощью сохранных анализаторов.

Развитием
осязания и мелкой моторики следует
заниматься не только на специальных
занятиях, но и на общеобразовательных
занятиях.

Занятия
проводятся индивидуально, с подгруппой
или группой в зависимости от развития
осязательной чувствительности и моторики
рук, а также содержания занятия.
При
проведении коррекционных занятий
необходимо осуществлять дифференцированный
подход к детям в зависимости от степени
поражения зрения и уровня развития
осязания.
Навыки бисенсорного и
полисенсорного восприятия позволяют
детям с нарушением зрения эффективнее
познавать окружающий мир и изучать
материал конкретных учебных предметов
(родного языка, математики, изобразительного
искусства и др.).
Осязание становится
эффективным средством познания
окружающего мира в процессе упражнений
рук в разных видах предметно-практической
деятельности, благодаря которой
вырабатываются тонкие дифференцировки
восприятия.
Для восприятия навыков
осязательного восприятия у детей с
нарушением зрения могут быть использованы
разные педагогические приёмы.
Наряду
с развитием непосредственного осязания
на коррекционных занятиях детей
необходимо познакомить с некоторыми
приёмами опосредованного, т.е.
инструментального осязания (например,
обследование и узнавание предметов с
помощью палочки).
Каждое коррекционное
занятие должно состоять как минимум из
двух частей:
1. упражнение для рук
(самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они
необходимы для того, чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев
рук, а также развить их подвижность и
гибкость.
2. ознакомление детей с
приёмами выполнения различных видов
предметно-практической деятельности,
развивающих тактильную чувствительность
и мелкую моторику (осязательное или
осязательно-зрительное обследование
предметов, лепка, конструирование, лепка
и др.).
По мере развития у детей навыков
осязательного восприятия и действий с
предметами тифлопедагог на одном занятии
может объединять различные виды
деятельности, исходя из познавательных
возможностей детей и степени овладения
ими материала программы.Задачи и
содержание работы.
Основная задача
–развитие двигательных и познавательных
способностей
. Она реализуется через
развитие:1. Двигательной области
коры головного мозга:
— формирование
и совершенствование мелкой моторики
пальцев рук, двигательных умений и
навыков в манипуляциях различными
предметами (твердыми и мягкими, упругими,
гладкими и шероховатыми);
— умение
правильно держать карандаш, ручку,
фломастер; учиться владеть ими, используя
самомассаж, игры и упражнения (обводя,
закрашивая предметы, рисуя);
— формирование
зрительно-моторных координаций.2.
Речевой области коры головного мозга:
—
формирование активной речи ребенка,
пополнение словарного запаса новыми
понятиями.
3. Мышления, памяти, внимания,
сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия.4. Координации
крупных движений и умение владеть своим
телом, совершенствование двигательных
умений и навыков.
5. Пространственных
ориентаций на листе бумаги и в окружающем
пространстве.
6. Формирование
навыков учебной деятельности:
—
умение слушать, понимать и выполнять
словесные установки педагога;
—
умение действовать правильно, повторяя
показанный образец.
Реализация этих
задач с учетом возрастных особенностей
детей способствует их интеллектуальному
развитию.Основные направления
формирования осязания и мелкой моторики
у детей с нарушением зрения.

1.
Коррекция осязания.
Формирование
навыков осязания и мелкой моторики
происходит в различных видах
предметно-практической деятельности.Лепка

.
Во
время лепки из глины, пластилина особенно
хорошо развивается мелкая моторика,
укрепляется мускулатура пальцев,
вырабатываются тонкие движения руки и
пальцев, закрепляются навыки осязательного
обследования, особенно в процессе лепки
с натуры.Мозаики и конструкторы.

Также
развивают мелкую моторику и осязание.
Используются мозаики, конструкторы
разного размера, учитывая зрительную
нагрузку и уровень развития мелкой
моторики.Работа со штампами.

В
процессе работы со штампами развиваются
сила руки, переключаемость (напряжение
– расслабление – напряжение), развивается
щепоть руки, что необходимо для подготовки
руки к письму.2. Коррекция
зрительно-двигательной и моторной
координации
.
У детей, страдающих
содружественным косоглазием, чаще, чем
у нормальновидящих сверстников, как
уже было сказано, можно наблюдать
отсутствие самоконтроля и саморегуляции
движений. А это сказывается на
согласованности действий рук и глаз.
Cистема коррекционно- педагогичесокй
работы направлена на формирование у
детей автоматизированных навыков
синхронности действий руки и глаза в
различных видах деятельности. Мышечные
возможности руки требуют тренировки и
коррекции. Овладения движениями рук и
пальцев имеет большое значение для
развития ребенка в целом, в том числе
речи, а для детей с нарушением зрения
является эффективным средством
формирования бисенсорного восприятия
окружающего мира.Пальчиковые
игры

.
Особую роль в развитии
мелкой моторики играют пальчиковые
игры — своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они позволяют коррегировать движения
каждого пальца в отдельности и относительно
друг друга, тренируют точность двигательных
реакций.3. Коррекция изобразительных
навыков.
Чтобы сформировать более
точные и координированные зрительно-моторные
реакции, преодолеть неуверенность и
скованность движений руки во время
работы в тетрадях или альбомах,
используются разные виды коррекции
изобразительных навыков.
а) Коррекция
точности направления руки.
б) Коррекция
размаха движений руки при рисовании.
г)
Коррекция формообразующих движений.
д)
Коррекция изображения мелких предметов

Система
работы в тетрадях в клетку состоит из
следующих этапов:
1. Знакомство с
тетрадью и рабочей строкой.
2. Задание
«Продолжи узор»; вертикальные и
горизонтальные прямые палочки и
комбинации из них: дуги, волнистые линии,
круги, овалы.
3. Печатание букв по
клеточкам.
4. Печатание цифр.
5.
Графические диктанты.
6. Рисование
фигур сложной формы путем подсчета
клеточек на образце (нарисуй рядом такую
же фигуру и раскрась её).

В процессе
работы в тетради у ребенка укрепляется
мелкая мускулатура пальцев, совершенствуется
зрительно-моторная координация и
ориентировка в микропространстве,
развиваются произвольное внимание,
зрительная память. Вся эта работа
сопровождается забавными стихами –
чтобы заинтересовать детей и оживить
однообразную работу, которую некоторые
из них не любят выполнять. Делая тот или
иной рисунок, ребенок не только выполняет
движения рукой, но и включает в работу
речевой и слуховой анализаторы, стихи
постепенно заучиваются, и ребенок уже
непроизвольно, зарисовывая что-то в
тетради, начинает произносить строки
из них. Таким образом идет оречевление
производимых действий.

Для
закрепления приобретенных графических
навыков задания даются на дом. Кроме
этого, повторяется соответствующий
речевой материал (словарь по теме,
стихотворные тексты и т.д.). Так
осуществляется подготовка к письму
будущих школьников, отрабатывается
звукопроизношение, а параллельно идет
работа над лексико-грамматическим
строем речи.

Обновлено: 12.07.2023

Должностная инструкция воспитателя детского сада нужна как дополнение к трудовому договору, где поясняются его пункты. Хотя в современном законодательстве она не упоминается, бизнес-практика и рекомендации контролирующих инстанций приводят к тому, что её включает в типовые пакеты трудовой документации большинство работодателей. Как документ, имеющий правовую силу, эта инструкция должна быть правильно написана и оформлена.

Внимание! Этот документ можно скачать в КонсультантПлюс.

• Бланк и образец
• Онлайн просмотр
• Бесплатная загрузка
• Безопасно

Образец должностной инструкции воспитателя детского сада

1. Общий раздел

2. Обязанности

1. Обеспечение обучения и воспитания детей в рамках заданных стандартов.
2. Мониторинг поведения детей и выявление причин предполагаемых проблемных моментов.
3. Ведение соответствующей документации в рамках своей компетенции.
4. Взаимодействие с детьми, их родителями, коллегами в целях профилактики конфликтов, их разрешения, а также выявления проблемных моментов.
5. Помощь коллегам в выполнении их обязанностей.
6. Обеспечение соблюдения воспитанниками графиков занятий и отдыха.
7. Планирование образовательно-воспитательных программ в сфере своей компетенции.
8. Информирование руководителя учреждения и других работников о возможных проблемах в сфере своей компетенции.
9. Взаимодействие с родительским комитетом и педсоветом в области своей ответственности.
10. Наблюдение за досугом воспитанников как самостоятельно, так и совместно с другими работниками.
11. Помощь детям в пределах своей компетенции.
12. Наблюдение за порядком в помещениях детского сада.
13. Обеспечение санитарных и гигиенических норм в подведомственных группах воспитанников.
14. Поддержание своего внешнего вида в соответствии с заданными стандартами.
15. Прохождение плановых медицинских осмотров.
16. Прохождение аттестации в порядке, закрепленном в соответствующих документах.

3. Ответственность

Воспитателя детского сада можно привлечь к ответственности за следующие нарушения:

1. Причинение ущерба детскому саду — в пределах, обозначенных в действующем законодательстве и документах учреждения.
2. Ненадлежащее исполнение возложенных обязанностей — в границах, данных в трудовом законодательстве.
3. Несоблюдение требований и норм по обращению с детьми — в соответствии с разделами действующего законодательства.
4. Правонарушения, совершенные в ходе выполнения работ, — в соответствии со статьями гражданского, административного и трудового законодательства.

4. Права

Воспитатель детского сада наделяется работодателем правами на:

1. Внесение предложений для руководства по возможным путям улучшения воспитательных и образовательных процедур.
2. Участие в собраниях коллектива учреждения.
3. Предъявление требований к руководству учреждения по вопросам обеспечения условий, которые нужны для исполнения рабочих функций.
4. Получение доплат в случае выполнения соответствующих плановых показателей.
5. Получение от других сотрудников данных, востребованных в своей деятельности.
6. Получение рабочей одежды и необходимых принадлежностей в порядке, установленном в соответствующих документах учреждения.

Что нужно знать при написании должностной инструкции

В законах, регулирующих трудовые отношения, нет стандартов, определяющих структуру и содержание должностной инструкции. Поэтому работодатели ориентируются на типовые инструкции, многие из которых написаны на основе профстандартов. Эти инструкции построены по определенным правилам, регулирующим их структуру и наполнение.

Типовая структура инструкции:

• Общий раздел.
• Должностные функции.
• Ответственность за нарушения.
• Права сотрудника.

Некоторые наниматели, особенно крупные или работающие в отраслях со своей спецификой, добавляют сюда и разделы, в которых детально описаны отдельные аспекты их отношений с сотрудниками.

Популярные дополнительные разделы:

• Требования к квалификации кандидата.
• Должностные взаимосвязи.
• Параметры оценки результатов работы.

Внимание! Содержание должностной инструкции не должно вступать в противоречие с трудовым договором или пересекать его границы. Она рассматривается как документ дополняющий трудовой договор, а не замещающий его.

Общая часть

Начальный раздел, в котором прописаны базовые параметры деятельности сотрудника. В нем содержатся требования к образованию кандидата на должность, его опыту, у кого в подчинении он состоит, а также прочие базовые параметры, на которые необходимо ориентироваться сотруднику и его руководству.

Навыки, описанные здесь, должны хорошо соответствовать обязанностям, данным в следующем разделе. В зависимости от профиля учреждения требуемые навыки могут значительно отличаться. Так, применительно к профессии воспитателя детского сада, могут понадобиться умения по обучению воспитанников иностранному языку, музыке или написанию рисунков.

Внимание! К воспитателю дошкольного учреждения предъявляются строгие требования по наличию соответствующего образования, состоянию здоровья, знаниям в сфере работы с детьми, пониманию специфике дошкольного учреждения. Все это должно быть исчерпывающе отражено в разделе.

Функции

Эта часть отведена под перечисление трудовых функций сотрудника. Спектр обязанностей воспитателя обширен: специалистка отвечает не только за детей, но и за взаимодействие с родителями, педсоветом, поддержание порядка в учреждении. Если детсад занимается специализированным воспитанием (дети с нарушением состояния здоровья; обучение воспитанников английскому и пр.), то сопряженные с этим обязанности должны быть отражены в разделе.

Ответственность

Обязательный раздел, в котором дается список возможных причин для привлечения сотрудника к ответственности его работодателем. Эти причины приведены в общей форме, как и соответствующие им меры наказания, поскольку конкретика может быть определена лишь путем соответствующих разбирательств, в том числе в суде.

Права

Заключительный типовой раздел, отведённый под список прав, предоставленных нанимателем. Права приводятся стандартные, но некоторые учреждения могут их дополнять, ориентируясь на свои размеры, специализацию, а также другие факторы.

Должностная инструкция для воспитателя должна быть обязательно согласована со специалистами, поскольку сферу дошкольного образования регулируют многочисленные стандарты и законы, которые не должны нарушаться в инструкции. Только после учета правок специалистов документ передается руководителю учреждения. Окончательный правовой статус инструкция приобретает после её подписания самим работником, руководителем и теми сотрудниками, подписи которых необходимы по правилам документооборота учреждения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Управление Роспотребнадзора по Самарской области рекомендует: Позаботьтесь о своем здоровье и здоровье своих близких – соблюдайте гигиену рук, используйте одноразовые маски в местах большого скопления людей, при контактах с людьми с симптомами вирусного респираторного заболевания

Помимо этого, нужно обладать многими необходимыми качествами. Нужно всегда оставаться добрыми к детям, любить их, быть ответственным. Но самое главное — это иметь стремление помогать слабым.

Подходящие образовательные специальности:
«Дефектологическое образование»

Ключевые предметы:
Математика, Русский язык, Биология

Стоимость обучения (средняя по России): 300000 рублей

Описание профессии:

*стоимость обучения указана за 4 года на очном отделении.

Это педагог, работающий со слепыми или слабовидящими детьми.

Особенности профессии

Большую часть информации человек воспринимает через зрение.
Зоркие глаза — это один из факторов выживания не только в дикой природе, но и среди людей. Поэтому, если человек слепнет или слеп от рождения, ему нужно научиться восполнять недостаток зрительной информации другими способами.
Восприятие мира слепыми и зрячими очень разное. У слепых обычно развивается обостренный слух и особая чуткость пальцев. Но в процессе обучения человеку требуется специальная помощь.
Со слепыми детьми занимаются тифлопедагоги.

Тифлопедагог учит слепых и слабовидящих детей получать информацию о мире, читать (для этого существуют книги со шрифтом Брайля), прививает им навыки самообслуживания, умение ориентироваться в пространстве.
А также навыки, необходимые для работы на специализированном производстве (таком, где работают слепые и слабовидящие). Ведь очень важно, чтобы окончив школу, незрячий человек мог найти себе работу.
Однако задача педагога — не только научить, но и воспитать. Поэтому важную роль в работе занимает нравственное, эстетическое, физическое воспитание.

Многие слабовидящие и даже полностью слепые дети не останавливаются на достигнутом. Они получают высшее образование, осваивают творческие профессии, занимаются наукой. В этом засллуга и их педагогов.

Слепые и слабовидящие дети посещяют специализированные детсады, учатся в специализированных школах и школах-интернатах. В стенах этих заведений педагоги заменяют им родителей. Они полностью отвечают за их жизнь и самочувствие, потому что слепой ребёнок может по незнанию попасть в опасную для себя ситуацию.

Рабочее место

Тифлопедагоги работают учителями, методистами в специализированных общеобразовательных школах, в политехнических школах-интернатах, в специальных классах массовых школ.
А также в научно-исследовательских институтах.

Важные качества

Доброта, любовь к детям, ответственность, стремление помогать слабому.

Знания и навыки

Необходимо владеть методиками работы со слепыми и слабовидящими детьми, понимать особенности их восприятия и психологии.

Где учат

Стать тифлопедагогом можно, окончив факультет дефектологии или специальной педагогики педагогического вуза.

Данное пособие содержит авторскую программу организации и содержания работы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения. Пособие содержит памятку начинающему тифлопедагогу, функциональные обязанности, примерный график и содержание работы тифлопедагога, рекомендации по ведению документации, разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И. в процессе коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы и т.д.
Рекомендации будут полезны студентам факультета коррекционной педагогики, обучающимся по специальности «031500 Тифлопедагогика» квалификация: «учитель-тифлопедагог», тифлопедагогам, старшим воспитателям, воспитателям, заведующим дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Функциональные обязанности тифлопедагога ДОУ.

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.
2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.
3. Создает методический и дидактический комплексы, включающие в себя каталог по интересующей периодике (журналы «Дефектология». «Развитие и воспитание детей», «Дошкольное воспитание» и др.). специальной литературе, а также конспекты занятий, развивающие игры, оформление которых должно соответствовать офтальмо-гигиеническим требованиям.
4. Ведет соответствующую документацию.
5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.
6. Два раза в год проводит обследование детей: 1-ый раз в сентябре. 2-ой раз в апреле — проводит обследование всех детей; в феврале делает промежуточный срез — обследует только тех детей, которые, по мнению тифлопедагога, требуют особого внимания (трудно усваивают программный материал или. наоборот, могут выполнять дополнительные задания к основной программе).
7. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.
8. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.СОДЕРЖАНИЕ

Содержание

Памятка начинающему тифлопедагогу
Функциональные обязанности
График и примерное содержание работы тифлопедагога
Разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И
Информационно-диагностическая карта
Карта развития ребенка
Тематическое планирование
Примерные конспекты коррекционных занятий
Вопросы к самоанализу деятельности тифлопедагога
Словарь специальных терминов
Список используемой литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ, Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., 2006 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения, Методические рекомендации, Дружинина Л.А., 2008

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА, СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
__________________________ УТВЕРЖДАЮ
(наименование организации,
предприятия, учреждения) ___________________________
(директор, иное должностное
лицо, уполномоченное
утверждать должностную
инструкцию)
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ___________________________
(подпись) (расшифровка
_________ N ___________ подписи)
___________________________
Место издания (дата)
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.)
(12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) относится к категории специалистов, принимается на
работу и увольняется с работы приказом руководителя учреждения образования.
1.2. На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) высшей квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) I квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) I квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олнгофренопедагога
и др.) II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) II квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) не менее 2 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) назначается лицо, имеющее высшее
педагогическое (дефектологическое) образование либо высшее педагогическое
образование и сертификат о переподготовке с присвоением квалификации «учитель-
дефектолог» без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) подчиняется _________________
____________________________________________________________________.
1.4. В своей деятельности учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог,
сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) руководствуется:
— законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие
вопросы;
— методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
— уставом учреждения;
— приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);
— правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;
— настоящей должностной инструкцией.
1.5. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) должен знать:
— нормативные правовые акты и другие методические материалы в области
образования и воспитания детей с особенностями психофизического развития, прав
ребенка;
— Концепцию реформирования специального образования;
— возрастную и социальную педагогику и психологию;
— анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
— методы и приемы предупреждения и исправления нарушений в развитии детей;
— основы трудового законодательства;
— правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
1.6. Во время отсутствия учителя-дефектолога (учителя-логопеда,
тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) его обязанности
выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную
ответственность за их надлежащее исполнение.
II. ФУНКЦИИ
На учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога,
олигофренопедагога и др.) возлагаются следующие функции:
2.1. Выявление детей с отклонениями в развитии, проведение коррекции их
развития.
2.2. Осуществление лечебно-восстановительной работы.
2.3. Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общества.
2.4. Проведение методической и консультационной работы.
2.5. Пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического
развития, дефектологических знаний.
III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Для выполнения возложенных на него функций учитель-дефектолог (учитель-
логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) обязан:
3.1. Осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений
в развитии детей.
3.2. Выявлять детей с нарушениями в развитии, проводить их углубленное
обследование с целью определения структурно-функционального нарушения.
3.3. Рекомендовать оптимальные условия обучения и воспитания детей с
особенностями психофизического развития, создавать банк данных, прослеживать
динамику развития каждого ребенка.
3.4. Обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на
развитие детей с особенностями психофизического развития.
3.5. Решать задачи обеспечения специальными средствами обучения и социальной
реабилитации процесса обучения и воспитания детей с особенностями
психофизического развития; осуществлять лечебно-восстановительную работу,
которая направлена на укрепление физического и психического состояния ребенка;
создавать условия для максимально возможного вовлечения детей в социально-
экономическую жизнь общества.
3.6. Осуществлять профессиональную деятельность, связанную с восстановлением
речи у лиц после перенесенных заболеваний или травм, применять современные
методы, приемы диагностики и реабилитации.
3.7. Проводить методическую и консультативную работу.
3.8. Оказывать организационно-методическую помощь работникам образования по
вопросам интегрированного обучения детей с особенностями психофизического
развития.
3.9. Вести систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение
реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей
с особенностями психофизического развития.
3.10. Пропагандировать дефектологические знания, милосердное и гуманное
отношение общества к детям с особенностями психофизического развития средствами
массовой информации и другими формами работы.
IV. ПРАВА
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) имеет право:
4.1. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с
предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
4.2. Знакомиться с соответствующими документами и информацией, необходимыми
для качественного выполнения своих обязанностей.
4.3. Повышать свою квалификацию в установленном порядке.
4.4. Требовать от руководства оказания содействия в осуществлении своих
обязанностей.
V. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) несет ответственность:
5.1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах,
определенных действующим трудовым законодательством Республики Беларусь.
5.2. За совершенные в процессе осуществления своей деятельности
правонарушения — в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством Республики Беларусь.
5.3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных
действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством Республики
Беларусь.
Руководитель структурного _________ _______________________
подразделения (подпись) (расшифровка подписи)
Визы _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
С Инструкцией ознакомлен: _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
_______________________
(дата)

2.1.
Тифлопедагог:

§
проводит профилактическую
коррекционно-развивающую работу с
детьми в соответствии с выявленными
нарушениями и управляет деятельностью
коллектива сотрудников группы:

§
участвует в методической работе детского
сада и города;

§
осуществляет работу с родителями.

2.2. Тифлопедагог
организует свою работу в соответствии
с контингентом детей с нарушенным
зрением специального дошкольного
учреждения:

§ в
группе слепых и слабовидящих детей
планирует и проводит коррекционную
работу по исправлению выявленных
отклонений в учебные часы, предусмотренные
штатным расписанием, и развивает у детей
специальные компенсаторные возможности
познания окружающего мира, частично
проводит занятия по развитию речи,
математике, тифлографике; консультирует
воспитателя по проведению занятий,
посещает занятия воспитателя и анализирует
усвоение детьми программного материала.
В соответствии с этими наблюдениями
организует индивидуально по подгруппам
работу с детьми, испытывающими трудности
в обучении;

§ в
группе для детей с амблиопией и косоглазием
консультирует и направляет работу
воспитателя, присутствует на отдельных
занятиях воспитателя, наблюдает за
детьми, осуществляя координацию
коррекционной и воспитательной работы,
определение эффективных методов по
развитию зрительного восприятия;
проводит по подгруппам и индивидуально
работу по оформлению способов познания
окружающего мира в условиях зрительной
депривации в соответствии с этапами
лечения (плеоптика, ортоптика, стереоптика)
и рекомендациями врача офтальмолога.

2.3 В начале
учебного года тифлопедагог совместно
с психологом проводит развернутое
обследование детей в детском саду и по
результатам обследования планирует
работу в зависимости от уровня развития
ребенка и диагноза, программных требований
и прогноза об улучшении зрения.

2.4. Тифлопедагог
обеспечивает взаимосвязь и преемственность
в коррекционной работе с воспитателем
группы, психологом, родителями и
медицинским персоналом.

2.5 Тифлопедагог
систематически повышает свою квалификацию,
посещая курсы, методические объединения,
лекции, семинары, консультации, изучает
самостоятельно психолого-педагогическую
литературу и делает сообщения по
различным темам. Для обмена опытом и
повышения квалификации тифлопедагог
принимает активное участие в работе
педагогических советов в детском саду,
проводит открытые занятия, консультации
по организации коррекционной работы
для педагогических работников детского
сада, обобщает свой опыт работы, оформляет
пособия и методический кабинет в детском
саду.

2.6. Тифлопедагог
участвует в родительских собраниях,
проводит групповые и индивидуальные
консультации по работе с детьми дома,
готовит материалы для уголка родителей,
выступает перед родителями с докладами
по актуальным вопросам обучения и
воспитания детей с нарушенным зрением.

23. Содержание работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

Многие дети
с нарушением зрения имеют низкий уровень
развития осязательной чувствительности
и моторики пальцев и кистей рук.

Целью
коррекционных занятий по развитию
мелкой моторики является
формирование
у детей с нарушением зрения умений и
навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира,
а также обучение их приёмам выполнения
предметно-практических действий с
помощью сохранных анализаторов.

Развитием
осязания и мелкой моторики следует
заниматься не только на специальных
занятиях, но и на общеобразовательных
занятиях.

Занятия
проводятся индивидуально, с подгруппой
или группой в зависимости от развития
осязательной чувствительности и моторики
рук, а также содержания занятия.
При
проведении коррекционных занятий
необходимо осуществлять дифференцированный
подход к детям в зависимости от степени
поражения зрения и уровня развития
осязания.
Навыки бисенсорного и
полисенсорного восприятия позволяют
детям с нарушением зрения эффективнее
познавать окружающий мир и изучать
материал конкретных учебных предметов
(родного языка, математики, изобразительного
искусства и др.).
Осязание становится
эффективным средством познания
окружающего мира в процессе упражнений
рук в разных видах предметно-практической
деятельности, благодаря которой
вырабатываются тонкие дифференцировки
восприятия.
Для восприятия навыков
осязательного восприятия у детей с
нарушением зрения могут быть использованы
разные педагогические приёмы.
Наряду
с развитием непосредственного осязания
на коррекционных занятиях детей
необходимо познакомить с некоторыми
приёмами опосредованного, т.е.
инструментального осязания (например,
обследование и узнавание предметов с
помощью палочки).
Каждое коррекционное
занятие должно состоять как минимум из
двух частей:
1. упражнение для рук
(самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они
необходимы для того, чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев
рук, а также развить их подвижность и
гибкость.
2. ознакомление детей с
приёмами выполнения различных видов
предметно-практической деятельности,
развивающих тактильную чувствительность
и мелкую моторику (осязательное или
осязательно-зрительное обследование
предметов, лепка, конструирование, лепка
и др.).
По мере развития у детей навыков
осязательного восприятия и действий с
предметами тифлопедагог на одном занятии
может объединять различные виды
деятельности, исходя из познавательных
возможностей детей и степени овладения
ими материала программы.Задачи и
содержание работы.
Основная задача
–развитие двигательных и познавательных
способностей
. Она реализуется через
развитие:1. Двигательной области
коры головного мозга:
— формирование
и совершенствование мелкой моторики
пальцев рук, двигательных умений и
навыков в манипуляциях различными
предметами (твердыми и мягкими, упругими,
гладкими и шероховатыми);
— умение
правильно держать карандаш, ручку,
фломастер; учиться владеть ими, используя
самомассаж, игры и упражнения (обводя,
закрашивая предметы, рисуя);
— формирование
зрительно-моторных координаций.2.
Речевой области коры головного мозга:
—
формирование активной речи ребенка,
пополнение словарного запаса новыми
понятиями.
3. Мышления, памяти, внимания,
сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия.4. Координации
крупных движений и умение владеть своим
телом, совершенствование двигательных
умений и навыков.
5. Пространственных
ориентаций на листе бумаги и в окружающем
пространстве.
6. Формирование
навыков учебной деятельности:
—
умение слушать, понимать и выполнять
словесные установки педагога;
—
умение действовать правильно, повторяя
показанный образец.
Реализация этих
задач с учетом возрастных особенностей
детей способствует их интеллектуальному
развитию.Основные направления
формирования осязания и мелкой моторики
у детей с нарушением зрения.

1.
Коррекция осязания.
Формирование
навыков осязания и мелкой моторики
происходит в различных видах
предметно-практической деятельности.Лепка

.
Во
время лепки из глины, пластилина особенно
хорошо развивается мелкая моторика,
укрепляется мускулатура пальцев,
вырабатываются тонкие движения руки и
пальцев, закрепляются навыки осязательного
обследования, особенно в процессе лепки
с натуры.Мозаики и конструкторы.

Также
развивают мелкую моторику и осязание.
Используются мозаики, конструкторы
разного размера, учитывая зрительную
нагрузку и уровень развития мелкой
моторики.Работа со штампами.

В
процессе работы со штампами развиваются
сила руки, переключаемость (напряжение
– расслабление – напряжение), развивается
щепоть руки, что необходимо для подготовки
руки к письму.2. Коррекция
зрительно-двигательной и моторной
координации
.
У детей, страдающих
содружественным косоглазием, чаще, чем
у нормальновидящих сверстников, как
уже было сказано, можно наблюдать
отсутствие самоконтроля и саморегуляции
движений. А это сказывается на
согласованности действий рук и глаз.
Cистема коррекционно- педагогичесокй
работы направлена на формирование у
детей автоматизированных навыков
синхронности действий руки и глаза в
различных видах деятельности. Мышечные
возможности руки требуют тренировки и
коррекции. Овладения движениями рук и
пальцев имеет большое значение для
развития ребенка в целом, в том числе
речи, а для детей с нарушением зрения
является эффективным средством
формирования бисенсорного восприятия
окружающего мира.Пальчиковые
игры

.
Особую роль в развитии
мелкой моторики играют пальчиковые
игры — своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они позволяют коррегировать движения
каждого пальца в отдельности и относительно
друг друга, тренируют точность двигательных
реакций.3. Коррекция изобразительных
навыков.
Чтобы сформировать более
точные и координированные зрительно-моторные
реакции, преодолеть неуверенность и
скованность движений руки во время
работы в тетрадях или альбомах,
используются разные виды коррекции
изобразительных навыков.
а) Коррекция
точности направления руки.
б) Коррекция
размаха движений руки при рисовании.
г)
Коррекция формообразующих движений.
д)
Коррекция изображения мелких предметов

Система
работы в тетрадях в клетку состоит из
следующих этапов:
1. Знакомство с
тетрадью и рабочей строкой.
2. Задание
«Продолжи узор»; вертикальные и
горизонтальные прямые палочки и
комбинации из них: дуги, волнистые линии,
круги, овалы.
3. Печатание букв по
клеточкам.
4. Печатание цифр.
5.
Графические диктанты.
6. Рисование
фигур сложной формы путем подсчета
клеточек на образце (нарисуй рядом такую
же фигуру и раскрась её).

В процессе
работы в тетради у ребенка укрепляется
мелкая мускулатура пальцев, совершенствуется
зрительно-моторная координация и
ориентировка в микропространстве,
развиваются произвольное внимание,
зрительная память. Вся эта работа
сопровождается забавными стихами –
чтобы заинтересовать детей и оживить
однообразную работу, которую некоторые
из них не любят выполнять. Делая тот или
иной рисунок, ребенок не только выполняет
движения рукой, но и включает в работу
речевой и слуховой анализаторы, стихи
постепенно заучиваются, и ребенок уже
непроизвольно, зарисовывая что-то в
тетради, начинает произносить строки
из них. Таким образом идет оречевление
производимых действий.

Для
закрепления приобретенных графических
навыков задания даются на дом. Кроме
этого, повторяется соответствующий
речевой материал (словарь по теме,
стихотворные тексты и т.д.). Так
осуществляется подготовка к письму
будущих школьников, отрабатывается
звукопроизношение, а параллельно идет
работа над лексико-грамматическим
строем речи.

Обновлено: 12.07.2023

Должностная инструкция воспитателя детского сада нужна как дополнение к трудовому договору, где поясняются его пункты. Хотя в современном законодательстве она не упоминается, бизнес-практика и рекомендации контролирующих инстанций приводят к тому, что её включает в типовые пакеты трудовой документации большинство работодателей. Как документ, имеющий правовую силу, эта инструкция должна быть правильно написана и оформлена.

Внимание! Этот документ можно скачать в КонсультантПлюс.

• Бланк и образец
• Онлайн просмотр
• Бесплатная загрузка
• Безопасно

Образец должностной инструкции воспитателя детского сада

1. Общий раздел

2. Обязанности

1. Обеспечение обучения и воспитания детей в рамках заданных стандартов.
2. Мониторинг поведения детей и выявление причин предполагаемых проблемных моментов.
3. Ведение соответствующей документации в рамках своей компетенции.
4. Взаимодействие с детьми, их родителями, коллегами в целях профилактики конфликтов, их разрешения, а также выявления проблемных моментов.
5. Помощь коллегам в выполнении их обязанностей.
6. Обеспечение соблюдения воспитанниками графиков занятий и отдыха.
7. Планирование образовательно-воспитательных программ в сфере своей компетенции.
8. Информирование руководителя учреждения и других работников о возможных проблемах в сфере своей компетенции.
9. Взаимодействие с родительским комитетом и педсоветом в области своей ответственности.
10. Наблюдение за досугом воспитанников как самостоятельно, так и совместно с другими работниками.
11. Помощь детям в пределах своей компетенции.
12. Наблюдение за порядком в помещениях детского сада.
13. Обеспечение санитарных и гигиенических норм в подведомственных группах воспитанников.
14. Поддержание своего внешнего вида в соответствии с заданными стандартами.
15. Прохождение плановых медицинских осмотров.
16. Прохождение аттестации в порядке, закрепленном в соответствующих документах.

3. Ответственность

Воспитателя детского сада можно привлечь к ответственности за следующие нарушения:

1. Причинение ущерба детскому саду — в пределах, обозначенных в действующем законодательстве и документах учреждения.
2. Ненадлежащее исполнение возложенных обязанностей — в границах, данных в трудовом законодательстве.
3. Несоблюдение требований и норм по обращению с детьми — в соответствии с разделами действующего законодательства.
4. Правонарушения, совершенные в ходе выполнения работ, — в соответствии со статьями гражданского, административного и трудового законодательства.

4. Права

Воспитатель детского сада наделяется работодателем правами на:

1. Внесение предложений для руководства по возможным путям улучшения воспитательных и образовательных процедур.
2. Участие в собраниях коллектива учреждения.
3. Предъявление требований к руководству учреждения по вопросам обеспечения условий, которые нужны для исполнения рабочих функций.
4. Получение доплат в случае выполнения соответствующих плановых показателей.
5. Получение от других сотрудников данных, востребованных в своей деятельности.
6. Получение рабочей одежды и необходимых принадлежностей в порядке, установленном в соответствующих документах учреждения.

Что нужно знать при написании должностной инструкции

В законах, регулирующих трудовые отношения, нет стандартов, определяющих структуру и содержание должностной инструкции. Поэтому работодатели ориентируются на типовые инструкции, многие из которых написаны на основе профстандартов. Эти инструкции построены по определенным правилам, регулирующим их структуру и наполнение.

Типовая структура инструкции:

• Общий раздел.
• Должностные функции.
• Ответственность за нарушения.
• Права сотрудника.

Некоторые наниматели, особенно крупные или работающие в отраслях со своей спецификой, добавляют сюда и разделы, в которых детально описаны отдельные аспекты их отношений с сотрудниками.

Популярные дополнительные разделы:

• Требования к квалификации кандидата.
• Должностные взаимосвязи.
• Параметры оценки результатов работы.

Внимание! Содержание должностной инструкции не должно вступать в противоречие с трудовым договором или пересекать его границы. Она рассматривается как документ дополняющий трудовой договор, а не замещающий его.

Общая часть

Начальный раздел, в котором прописаны базовые параметры деятельности сотрудника. В нем содержатся требования к образованию кандидата на должность, его опыту, у кого в подчинении он состоит, а также прочие базовые параметры, на которые необходимо ориентироваться сотруднику и его руководству.

Навыки, описанные здесь, должны хорошо соответствовать обязанностям, данным в следующем разделе. В зависимости от профиля учреждения требуемые навыки могут значительно отличаться. Так, применительно к профессии воспитателя детского сада, могут понадобиться умения по обучению воспитанников иностранному языку, музыке или написанию рисунков.

Внимание! К воспитателю дошкольного учреждения предъявляются строгие требования по наличию соответствующего образования, состоянию здоровья, знаниям в сфере работы с детьми, пониманию специфике дошкольного учреждения. Все это должно быть исчерпывающе отражено в разделе.

Функции

Эта часть отведена под перечисление трудовых функций сотрудника. Спектр обязанностей воспитателя обширен: специалистка отвечает не только за детей, но и за взаимодействие с родителями, педсоветом, поддержание порядка в учреждении. Если детсад занимается специализированным воспитанием (дети с нарушением состояния здоровья; обучение воспитанников английскому и пр.), то сопряженные с этим обязанности должны быть отражены в разделе.

Ответственность

Обязательный раздел, в котором дается список возможных причин для привлечения сотрудника к ответственности его работодателем. Эти причины приведены в общей форме, как и соответствующие им меры наказания, поскольку конкретика может быть определена лишь путем соответствующих разбирательств, в том числе в суде.

Права

Заключительный типовой раздел, отведённый под список прав, предоставленных нанимателем. Права приводятся стандартные, но некоторые учреждения могут их дополнять, ориентируясь на свои размеры, специализацию, а также другие факторы.

Должностная инструкция для воспитателя должна быть обязательно согласована со специалистами, поскольку сферу дошкольного образования регулируют многочисленные стандарты и законы, которые не должны нарушаться в инструкции. Только после учета правок специалистов документ передается руководителю учреждения. Окончательный правовой статус инструкция приобретает после её подписания самим работником, руководителем и теми сотрудниками, подписи которых необходимы по правилам документооборота учреждения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Тифлопедагог ОУ для детей с нарушением зрения является ведущим специалистом, координирующим и направляющим коррекционно-педагогическую работу. Тифлопедагог осуществляет свою работу по следующим направлениям.

-Тифлопедагогическое обследование воспитанников и учащихся.

-Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

-Участие в методической работе ОУ.

-Работа с родителями детей, посещающих ОУ.

Тифлопедагогическое обследование.

Чтобы коррекционное обучение ребенка было эффективным, тифлопедагог должен иметь полное представление об особенностях развития каждого ребенка, о его возможностях участвовать в процессе обучения. Такие представления тифлопедагог получает в результате тифлопедагогического обследования детей. Тифлопедагогическое обследование каждого ребенка проводится в начале, середине и конце учебного года.

Предварительно тифлопедагог изучает всю медицинскую документацию каждого ребенка (общую медицинскую карту, офтальмологическую карту, заключение МПК, психолого-педагогическую и тифлопедагогическую характеристики ребенка, составленные учителями-дефектологами детского сада, который он посещал, выписки из стационарных медицинских учреждений, где проводилось лечение зрения или обследование ребенка).

Важнейшее требование, предъявляемое к диагностике ребенка с нарушением зрения – она должна быть комплексной. Необходимо привлечение данных о ребенке, полученных всеми специалистами (врач-педиатр, невропатолог, офтальмолог, тифлопедагог, логопед, психолог, учитель, воспитатель).

При проведении обследования тифлопедагог пользуется тестами, диагностическими материалами, отвечающим требованиям, предъявляемым к пособиям, используемым в работе с детьми, имеющими нарушение зрения.

Тифлопедагогическое обследование включает: изучение восприятия цвета, формы, величины; сложной формы; зрительного внимания; восприятия пространства; ориентировки в пространстве; предметных представлений; восприятия сюжетных изображений. Обращает внимание на развитие других психических процессов, особенности осязания и мелкой моторики, навыки СБО.

Для диагностического обследования, тифлопедагог подбирает соответствующий материал: натуральные предметы, игрушки, предметные и сюжетные изображения, Этот материал должен отвечать определенным требованиям, предъявляемым к пособиям для работы с детьми, имеющими патологию зрения. Так, натуральные предметы должны быть не большими, удобными для зрительного и осязательного обследования, с четко выраженными характерными признаками; игрушки – те, которые реально передают внешний вид, особенности строения, основные детали, правильное соотношение частей изображаемых предметов; игрушки, изображающие животных, должны правдиво отображать их внешний вид (строение, соотношение частей, окрас); предметные изображения должны быть контрастными по отношению к фону, без лишних деталей и с четким контуром; на сюжетных изображениях должны быть хорошо выделены передний (ближний, средний и задний (дальний) планы. Изображение не должно быть загружено деталями, не передающими содержание сюжета.

Проводится тифлопедагогическое обследование детей, как правило, индивидуально. В ряде случаев (например, когда нужно выявить особенности взаимодействия детей, умения общаться, особенности поведения в коллективе, умение общаться и участвовать в коллективных играх и т.д.) тифлопедагогическое обследование проводится с подгруппами или со всей группой детей.

Тифлопедагогическое обследование проводится в помещении, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Это может быть кабинет тифлопедагога или помещение группы (когда остальные дети на прогулке), если ребенок чувствует себя там увереннее.

На основании результатов тифлопедагогического обследования определяется содержание коррекционного обучения, выбираются адекватные выявленным возможностям учащихся средства и методы обучения. Составляется индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Проведение специальных коррекционных занятий с детьми.

Тифлопедагог проводит индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия: РЗВ, СБО, ОвПР, РОиММ. Подгрупповые (4-5 детей) — 2-3 раза в неделю; индивидуальные — от 1 до 5 раз в неделю в зависимости от инд. особенностей и потребностей ребенка.

Участие в методической работе ОУ.

· Помощь педагогам в осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к детям, в выборе наиболее эффективных приемов обучения, в подборе наглядного и дидактического материала, отвечающего определенным требованиям.

· Обеспечение коррекционной направленности воспитательного процесса.

· Посещение тифлопедагогом общеобразовательных уроков и занятий с детьми воспитателей

· Выступления тифлопедагога на педагогических советах.

· Индивидуальное консультирование учителей и воспитателей.

· Проведение семинарских занятий.

· Открытые занятия тифлопедагога с детьми для учителей и воспитателей

· Пропаганда тифлопедагогических знаний.

Работа с родителями

· выступление на общих собраниях родителей

· индивидуальные консультации для родителей

· обучение родителей приемам взаимодействия с ребенком (показ коррекционных занятий с детьми)

· практические занятия с родителями

· выставки популярной литературы, дидактических игр и пособий

· подготавливает задания для выполнения с детьми дома.

Кроме того:

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.

2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.

4. Ведет соответствующую документацию.

5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.

6. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.

7. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.

8. Заполняет карту развития ребенка, определяет основные направления коррекционной работы для конкретного ребенка.

9. Планирует коррекционно-образовательный процесс в группе.

10. Изготавливает дидактические пособия с учетом реализуемой программы и состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей детей.

11. Тифлопедагог постоянно работает над повышением уровня самообразования. В течение года разрабатывает выбранную тему (изучает ее теоретически и готовит практические наработки); по графику администрации посещает курсы повышения квалификации, посещает мероприятия, проводимые на факультете коррекционной педагогики ЧГПУ и т.д.

12. Постоянно заботится о повышении квалификации (участвует в работе курсов и т.д.).

13. Следит за изданием новой методической литературы. Знакомиться с ее содержанием, анализирует и доводит до сведения воспитателей, родителей, воспитывающих детей с нарушениями зрения.

14. Проводит просветительскую работу среди воспитателей, медицинских специалистов, родителей по вопросу обучения, воспитания и развития детей с нарушениями зрения.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Папиллярные узоры пальцев рук — маркер спортивных способностей: дерматоглифические признаки формируются на 3-5 месяце беременности, не изменяются в течение жизни.

Опора деревянной одностоечной и способы укрепление угловых опор: Опоры ВЛ — конструкции, предназначен­ные для поддерживания проводов на необходимой высоте над землей, водой.

Управление Роспотребнадзора по Самарской области рекомендует: Позаботьтесь о своем здоровье и здоровье своих близких – соблюдайте гигиену рук, используйте одноразовые маски в местах большого скопления людей, при контактах с людьми с симптомами вирусного респираторного заболевания

ПРИМИТЕ УЧАСТИЕ В ОПРОСЕ.

Дом, где живет здоровье

Автобанеры

Национальный проект «Образование»

Опрос о качестве условий осуществления образовательнрой деятельности

качеством образовательных услуг, предоставляемых государственными муниципальными образовательными организациями дошкольного и общего образования

Вакцинация школьников против гриппа

Контактная информация

Период вынужденной домашней самоизоляции в целях сохранения здоровья и жизни детей и взрослых – это возможность провести время всей семьей, пообщаться, научиться и научить друг друга чему-то новому.

Наш детский сад – специализированное дошкольное учреждение, в котором одновременно осуществляется лечение и воспитание детей с нарушениями зрения. Лечение глазных заболеваний, развитие зрительного восприятия, повышение остроты зрения и устранение косоглазия у детей, является, безусловно, самой главной задачей для всех специалистов нашего учреждения.

Помимо лечения на аппаратах, с детьми занимается специалист – учитель-дефектолог (тифлопедагог). Занятия тифлопедагога направлены на развитие зрительного восприятия детей, совершенствование их сохранных анализаторов, на подготовку к обучению в массовой или специализированной школе (для слабовидящих детей). При планировании специальных коррекционных занятиях занятий тифлопедагог учитывает зрительные возможности каждого ребенка и период его лечебно-восстановительного процесса, формирует умение пользоваться нарушенным зрением, развивает зрительно-познавательную активность детей, обогащает зрительно — сенсорным опытом. Развитие мелкой моторики и осязания дают возможность детям с нарушениями зрения выполнять практические действия при участии тактильно- двигательного анализатора. Для дошкольников с нарушением зрения характерны трудности в выделении формы, величины, в пространственном ориентировании, поэтому особое внимание уделяется тем методам работы, которые помогают овладеть пространственными понятиями об отношении предметов друг к другу, умениями моделировать окружающую среду.

Тифлопедагог ориентирует детей в правильном восприятии времени, а также к нормам социально- адаптивного поведения в общественно значимых и бытовых ситуациях. Благодаря этому у них формируются адекватные, реалистические и наиболее полные представления об окружающем мире.

Развитие ребенка только в стенах детского учреждения может получиться однобоким, если нет подкрепления и поддержки со стороны семьи. Только вместе с родителями мы сможем добиться максимальных результатов в деле развития детей. С этой целью необходимо выполнять все рекомендации врача-офтальмолога, тифлопедагога и других специалистов.

Положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родными могут способствовать выработке у него волевых качеств и эмоциональной устойчивости. Родители, охваченные естественным чувством жалости, сострадания, окружают ребенка чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он мог бы без этого обойтись. Родители стараются сделать все за ребенка: кормят, умывают, одевают его в том возрасте, когда он может уже это сделать самостоятельно. В некоторых семьях наблюдается другая крайность: родители и окружающие ребенка взрослые открыто выражают недовольство им,

подчеркивают нарушения в развитии ребенка, раздражаются из-за его ошибок и неудач, не уделяют ребенку должного внимания, недостаточно заботятся о нем.

Родители должны помочь в осуществлении чрезвычайно важной задачи – сохранить, и при возможности, улучшить зрение ребенка. Для этого необходимо:

• соблюдать зрительный режим и все рекомендации и назначения врача-офтальмолога, учителя-дефектолога;
• следить за правильным ношением очков и окклюзий, за их состоянием;
• создавать дома определенные условия для комфортного зрительного восприятия (рациональное освещение, правильный выбор мебели и ее расположение, строго дозированный просмотр телепередач, обеспечение безопасности и т.д.);

Весь процесс развития ребенка зависит от того, как сумеют врачи, педагоги и родители организовать его жизнедеятельность, с тем, чтобы были учтены все стороны его здоровья и психического состояния.

Читайте также:

• Этапы исторической эволюции науки кратко
• Отчет о реализации ооп в школе
• Обучение пациента и его окружения способам сохранения и укрепления здоровья кратко
• Направление развития гражданской обороны в современных условиях кратко
• Закон онтогенеза в менеджменте кратко

Уважаемые родители (законные представители) наших воспитанников!

Период вынужденной домашней самоизоляции в целях сохранения здоровья и жизни детей и взрослых – это возможность провести время всей семьей, пообщаться, научиться и научить друг друга чему-то новому.

Презентация «Периферическое зрение или как и зачем расширять поле зрения человека»

Консультация для родителей «Периферическое зрение или как и зачем расширять поле зрения человека»

Нейрокоррекция

Ссылки на видео тренажеры

Тренировка бинокулярного зрения

Бинокулярное зрение

Домашняя Академия по развитию социально-бытового ориентирования 5-6 лет

Домашняя академия по органам чувств 5-6 лет

Домашняя академия по развитию мелкой моторики рук и осязания 3-4 года

Домашняя академия по зрительному восприятию с ребенком 3-4 лет

Домашняя академия по ориентировке 3-4 года

Домашняя академия по ориентировке 5-6 лет

Домашняя академия

Домашняя академия с ребенком 5-6 лет

гигиена зрения и рациональное питание

История очков

Игры на развитие зрит.памяти

Игры, которые стимулируют остаточное зрение

советы_родителям_по_развитию_и_охране_зрения

Правила_организации_домашней_среды

Дети_и_компьютеры

Развитие зрительных функций у детей раннего возраста

Зрительно -моторная координация

Советы родителям будущих школьников

Рекомендации родителям детей с нарушением зрения

Наш детский сад – специализированное дошкольное учреждение, в котором одновременно осуществляется лечение и воспитание детей с нарушениями зрения. Лечение глазных заболеваний, развитие зрительного восприятия, повышение остроты зрения и устранение косоглазия у детей, является, безусловно, самой главной задачей для всех специалистов нашего учреждения.

Помимо лечения на аппаратах, с детьми занимается специалист – учитель-дефектолог (тифлопедагог). Занятия тифлопедагога направлены на развитие зрительного восприятия детей, совершенствование их сохранных анализаторов, на подготовку к обучению в массовой или специализированной школе (для слабовидящих детей). При  планировании специальных  коррекционных занятиях занятий тифлопедагог учитывает зрительные возможности каждого ребенка и период его лечебно-восстановительного процесса, формирует умение пользоваться нарушенным зрением, развивает зрительно-познавательную активность детей, обогащает зрительно — сенсорным опытом. Развитие мелкой моторики и осязания дают возможность детям с нарушениями зрения выполнять практические действия при участии  тактильно- двигательного анализатора. Для дошкольников с нарушением зрения характерны трудности в выделении  формы, величины, в пространственном ориентировании, поэтому особое внимание уделяется   тем методам работы,  которые помогают  овладеть пространственными понятиями об отношении предметов друг к другу, умениями моделировать окружающую среду.

Тифлопедагог ориентирует детей в правильном восприятии времени, а также к нормам социально- адаптивного поведения  в общественно значимых и бытовых ситуациях. Благодаря этому у них формируются адекватные, реалистические и наиболее полные представления об окружающем мире.

Развитие ребенка только в стенах детского учреждения может получиться однобоким, если нет подкрепления и поддержки со стороны семьи. Только вместе с родителями мы сможем добиться максимальных результатов в деле развития детей. С этой целью   необходимо выполнять все рекомендации врача-офтальмолога, тифлопедагога и других специалистов.

Положение ребенка в семье, его взаимоотношения с родными могут способствовать выработке у него волевых качеств и эмоциональной устойчивости. Родители, охваченные естественным чувством жалости, сострадания, окружают ребенка чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он мог бы без этого обойтись. Родители стараются сделать все за ребенка: кормят, умывают, одевают его в том возрасте, когда он может уже это сделать самостоятельно. В некоторых семьях наблюдается другая крайность: родители и окружающие ребенка взрослые открыто выражают недовольство им,

подчеркивают нарушения в развитии ребенка, раздражаются из-за его ошибок и неудач, не уделяют ребенку должного внимания, недостаточно заботятся о нем.

Родители должны помочь в осуществлении чрезвычайно важной задачи – сохранить, и при возможности, улучшить зрение ребенка. Для этого необходимо:

• соблюдать зрительный режим и все рекомендации и назначения врача-офтальмолога, учителя-дефектолога;
• следить за правильным ношением очков и окклюзий, за их состоянием;
• создавать дома определенные условия для комфортного зрительного восприятия (рациональное освещение, правильный выбор мебели и ее расположение, строго дозированный просмотр телепередач, обеспечение безопасности и т.д.);

Весь процесс развития ребенка зависит от того, как сумеют врачи, педагоги и родители организовать его жизнедеятельность, с тем, чтобы были учтены все стороны его здоровья и психического состояния.

Наши дети — это наше золото, которым мы дорожим и стараемся оберегать всевозможными способами. Их здоровье для любящих родителей всегда на первом месте. К сожалению, дети иногда рождаются с некоторыми недостатками или же приобретают их в совсем юном возрасте. Нередко при этом наблюдается нарушение зрения, и тогда приходится обращаться к разным специалистам, в число которых входит тифлопедагог. Это профессия, возможно, мало кому знакома, и поэтому попробуем разобраться в ней.

Немного ясности

Тифлопедагог — это тот человек, который, являясь ведущим специалистом, координирует и направляет коррекционно-педагогическую работу со слабовидящими детьми, включая тех, кто лишен зрения с рождения.

Свою деятельность специалист может вести по некоторым направлениям:

• проведение обследования учащихся;
• корректирующие специальные занятия с детьми дошкольного возраста;
• активное участие в жизни школы;
• помимо самих детей, специалист работает и с их родителями.

Чтобы специалист смог эффективным образом выполнять свои обязанности, он должен быть знаком с особенностями развития всех своих пациентов. Помимо этого, тифлопедагог — это тот человек, который непосредственным образом участвует в периоде обучения детей в школе. Все это он может узнать в ходе специального обследования, которое проводится на основе специальных схем и методик по работе со школьниками, имеющими зрительную патологию в той или иной степени.

Исходя из результатов обследования, можно понять, какая именно методика подойдет школьнику в соответствии с выявленными его возможностями. При этом для каждого учащегося разрабатывается специальная программа, которой специалист придерживается в ходе занятий.

Особенность профессии

Сложно переоценить значение такого специалиста, как тифлопедагог. Это важная профессия, поскольку до 90 % всей информации человек воспринимает непосредственно через зрение. Здоровые и зоркие глаза — это один из важных факторов полноценного существования в социуме и способность выживать в диких условиях природы. Однако, к сожалению, бывают разные ситуации, в результате которых можно потерять зрение или же быть слепым с рождения. В этом случае восполнять недостаток приходится иными путями.

Как правило, те люди, которые потеряли зрение, немного по-другому воспринимают окружающий мир. У них обычно существенно улучшается слух и приобретается особенная чувствительность на пальцах. Тем не менее в таких случаях просто необходима помощь со стороны, особенно в случае с детьми.

Обязанности специалиста

Главная обязанность такого специалиста, как тифлопедагог, научить слабовидящих либо полностью слепых детей получать и обрабатывать всю информацию об окружающем мире. Для этого служат уроки чтения, где используются специальные книжки со шрифтом Брайля.

Также важно привить им навыки и умения по самостоятельному обслуживанию. Но крайне важно научить детей с подобными ограниченными возможностями правильно ориентироваться в пространстве. Также задача педагога включает не только специальное обучение, но и приемы нравственного, эстетического и физического воспитания.

Большинство детей, которые слабо видят или полностью потеряли зрение, не желают останавливаться на каком-либо достигнутом результате, а хотят идти дальше в своем развитии. Любой инвалид по зрению хочет получить высшее образование, освоить интересную для себя профессию, по которой намерен работать в дальнейшем. Многие при этом останавливают свой выбор на какой-нибудь творческой или научной специальности. В этом кроется и заслуга педагогов, которые обучают всех детей необходимым навыкам, чтобы они в будущем могли работать в различных сферах производства.

История

В настоящее время существует целая наука под названием «тифлопедагогика», которая происходит от слияния двух слов: греческого τυφλός (слепой) и «педагогика» — и является разделом дефектологии. Однако у всего было начало, и основоположником этой науки является педагог из Франции В. Гаюи (1745-1822), который придерживался взглядов Д. Дидро.

Как правило, те люди, которые потеряли зрение, немного по-другому воспринимают окружающий мир. У них обычно существенно улучшается слух и приобретается особенная чувствительность на пальцах. Тем не менее в таких случаях просто необходима помощь со стороны, особенно в случае с детьми.

Обязанности специалиста

Главная обязанность такого специалиста, как тифлопедагог, научить слабовидящих либо полностью слепых детей получать и обрабатывать всю информацию об окружающем мире. Для этого служат уроки чтения, где используются специальные книжки со шрифтом Брайля.

Также важно привить им навыки и умения по самостоятельному обслуживанию. Но крайне важно научить детей с подобными ограниченными возможностями правильно ориентироваться в пространстве. Также задача педагога включает не только специальное обучение, но и приемы нравственного, эстетического и физического воспитания.

Большинство детей, которые слабо видят или полностью потеряли зрение, не желают останавливаться на каком-либо достигнутом результате, а хотят идти дальше в своем развитии. Любой инвалид по зрению хочет получить высшее образование, освоить интересную для себя профессию, по которой намерен работать в дальнейшем. Многие при этом останавливают свой выбор на какой-нибудь творческой или научной специальности. В этом кроется и заслуга педагогов, которые обучают всех детей необходимым навыкам, чтобы они в будущем могли работать в различных сферах производства.

История

В настоящее время существует целая наука под названием «тифлопедагогика», которая происходит от слияния двух слов: греческого τυφλός (слепой) и «педагогика» — и является разделом дефектологии. Однако у всего было начало, и основоположником этой науки является педагог из Франции В. Гаюи (1745-1822), который придерживался взглядов Д. Дидро.

Как правило, те люди, которые потеряли зрение, немного по-другому воспринимают окружающий мир. У них обычно существенно улучшается слух и приобретается особенная чувствительность на пальцах. Тем не менее в таких случаях просто необходима помощь со стороны, особенно в случае с детьми.

Обязанности специалиста

Главная обязанность такого специалиста, как тифлопедагог, научить слабовидящих либо полностью слепых детей получать и обрабатывать всю информацию об окружающем мире. Для этого служат уроки чтения, где используются специальные книжки со шрифтом Брайля.

Также важно привить им навыки и умения по самостоятельному обслуживанию. Но крайне важно научить детей с подобными ограниченными возможностями правильно ориентироваться в пространстве. Также задача педагога включает не только специальное обучение, но и приемы нравственного, эстетического и физического воспитания.

Большинство детей, которые слабо видят или полностью потеряли зрение, не желают останавливаться на каком-либо достигнутом результате, а хотят идти дальше в своем развитии. Любой инвалид по зрению хочет получить высшее образование, освоить интересную для себя профессию, по которой намерен работать в дальнейшем. Многие при этом останавливают свой выбор на какой-нибудь творческой или научной специальности. В этом кроется и заслуга педагогов, которые обучают всех детей необходимым навыкам, чтобы они в будущем могли работать в различных сферах производства.

История

В настоящее время существует целая наука под названием «тифлопедагогика», которая происходит от слияния двух слов: греческого τυφλός (слепой) и «педагогика» — и является разделом дефектологии. Однако у всего было начало, и основоположником этой науки является педагог из Франции В. Гаюи (1745-1822), который придерживался взглядов Д. Дидро.

У себя на родине и в России Гаюи основал первое образовательное учреждение, где слепой ребенок может получить хорошее образование. Благодаря ему было сформировано систематическое обучение слепых или слабовидящих. К тому же с этого времени к людям этой «категории» стали относиться более гуманно, как к любому полноценному человеку, который тоже нуждается в получении образования и рабочего места.

Тут стоит отметить еще одну личность — Л. Брайля (1809-1852), который является автором системы, изменившей традиционно используемое обучение слепых людей. Она основывается на комбинациях шеститочия и охватывает не только буквенные, математические, но и прочие символы. В результате слепые могут свободно писать и читать. Сам Брайль слепой с трехлетнего возраста. Сначала он был воспитанником Парижского национального института для лиц, потерявших зрение, а затем его деятельностью стала работа тифлопедагога.

Во Франции первая книга со была напечатана в 1852 году, а в России она появилась спустя некоторое время — в 1885 году. В России школы для незрячих начали появляться с 1807 года, и в течение XIX века было открыто несколько подобных учебных заведений. Обучение по тем временам стоило больших денег — около 300 рублей за год.

Можно ли стать тифлопедагогом

Если кто-либо заинтересовался данной профессией, то ее можно освоить в любом педагогическом вузе на факультете дефектологии. Однако одного желания мало, необходимо уметь работать с незрячими детьми. Также важно понимать, как инвалид по зрению воспринимает мир и как устроена его психика.

Помимо этого, нужно обладать многими необходимыми качествами. Нужно всегда оставаться добрыми к детям, любить их, быть ответственным. Но самое главное — это иметь стремление помогать слабым.

Стоимость обучения (средняя по России): 300000 рублей

Описание профессии:

*стоимость обучения указана за 4 года на очном отделении.

Это педагог, работающий со слепыми или слабовидящими детьми.

Особенности профессии

Большую часть информации человек воспринимает через зрение.
Зоркие глаза — это один из факторов выживания не только в дикой природе, но и среди людей. Поэтому, если человек слепнет или слеп от рождения, ему нужно научиться восполнять недостаток зрительной информации другими способами.
Восприятие мира слепыми и зрячими очень разное. У слепых обычно развивается обостренный слух и особая чуткость пальцев. Но в процессе обучения человеку требуется специальная помощь.
Со слепыми детьми занимаются тифлопедагоги.

Тифлопедагог учит слепых и слабовидящих детей получать информацию о мире, читать (для этого существуют книги со шрифтом Брайля), прививает им навыки самообслуживания, умение ориентироваться в пространстве.
А также навыки, необходимые для работы на специализированном производстве (таком, где работают слепые и слабовидящие). Ведь очень важно, чтобы окончив школу, незрячий человек мог найти себе работу.
Однако задача педагога — не только научить, но и воспитать. Поэтому важную роль в работе занимает нравственное, эстетическое, физическое воспитание.

Многие слабовидящие и даже полностью слепые дети не останавливаются на достигнутом. Они получают высшее образование, осваивают творческие профессии, занимаются наукой. В этом засллуга и их педагогов.

Слепые и слабовидящие дети посещяют специализированные детсады, учатся в специализированных школах и школах-интернатах. В стенах этих заведений педагоги заменяют им родителей. Они полностью отвечают за их жизнь и самочувствие, потому что слепой ребёнок может по незнанию попасть в опасную для себя ситуацию.

Рабочее место

Тифлопедагоги работают учителями, методистами в специализированных общеобразовательных школах, в политехнических школах-интернатах, в специальных классах массовых школ.
А также в научно-исследовательских институтах.

Важные качества

Доброта, любовь к детям, ответственность, стремление помогать слабому.

Знания и навыки

Необходимо владеть методиками работы со слепыми и слабовидящими детьми, понимать особенности их восприятия и психологии.

Где учат

Стать тифлопедагогом можно, окончив факультет дефектологии или специальной педагогики педагогического вуза.

Данное пособие содержит авторскую программу организации и содержания работы тифлопедагога дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями зрения. Пособие содержит памятку начинающему тифлопедагогу, функциональные обязанности, примерный график и содержание работы тифлопедагога, рекомендации по ведению документации, разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И. в процессе коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы и т.д.
Рекомендации будут полезны студентам факультета коррекционной педагогики, обучающимся по специальности «031500 Тифлопедагогика» квалификация: «учитель-тифлопедагог», тифлопедагогам, старшим воспитателям, воспитателям, заведующим дошкольных учреждений для детей с нарушениями зрения.

Функциональные обязанности тифлопедагога ДОУ.

1. Организует свое рабочее место, место работы ребенка, оформляет кабинет с учетом реализуемой программы.
2. Создает развивающую среду в группе с учетом состояния зрения, здоровья и познавательных возможностей воспитанников.
3. Создает методический и дидактический комплексы, включающие в себя каталог по интересующей периодике (журналы «Дефектология». «Развитие и воспитание детей», «Дошкольное воспитание» и др.). специальной литературе, а также конспекты занятий, развивающие игры, оформление которых должно соответствовать офтальмо-гигиеническим требованиям.
4. Ведет соответствующую документацию.
5. Проводит самоанализ деятельности в конце каждого учебного года.
6. Два раза в год проводит обследование детей: 1-ый раз в сентябре. 2-ой раз в апреле — проводит обследование всех детей; в феврале делает промежуточный срез — обследует только тех детей, которые, по мнению тифлопедагога, требуют особого внимания (трудно усваивают программный материал или. наоборот, могут выполнять дополнительные задания к основной программе).
7. Собирает сведения медицинских специалистов о состоянии здоровья ребенка. Обследует уровень познавательных возможностей детей.
8. На основе полученных данных составляет информационно-диагностическую карту на каждого ребенка.СОДЕРЖАНИЕ

Содержание

Памятка начинающему тифлопедагогу
Функциональные обязанности
График и примерное содержание работы тифлопедагога
Разъяснения к реализации программы Плаксиной Л.И
Информационно-диагностическая карта
Карта развития ребенка
Тематическое планирование
Примерные конспекты коррекционных занятий
Вопросы к самоанализу деятельности тифлопедагога
Словарь специальных терминов
Список используемой литературы.

Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате, смотреть и читать:

Скачать книгу Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ, Дружинина Л.А., Осипова Л.Б., 2006 — fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание.

• Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения, Методические рекомендации, Дружинина Л.А., 2008

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА (УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА, ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА, СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.) (12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
__________________________ УТВЕРЖДАЮ
(наименование организации,
предприятия, учреждения) ___________________________
(директор, иное должностное
лицо, уполномоченное
утверждать должностную
инструкцию)
ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ___________________________
(подпись) (расшифровка
_________ N ___________ подписи)
___________________________
Место издания (дата)
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА
(УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА, ТИФЛОПЕДАГОГА,
СУРДОПЕДАГОГА,
ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГА И ДР.)
(12 — 15-Й РАЗРЯДЫ)
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) относится к категории специалистов, принимается на
работу и увольняется с работы приказом руководителя учреждения образования.
1.2. На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) высшей квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) I квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) I квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олнгофренопедагога
и др.) II квалификационной категории не менее 3 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) II квалификационной категории
назначается лицо, имеющее высшее педагогическое (дефектологическое) образование
либо высшее педагогическое образование и сертификат о переподготовке с
присвоением квалификации «учитель-дефектолог», стаж работы в должности учителя-
дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога
и др.) не менее 2 лет.
На должность учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога,
сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) назначается лицо, имеющее высшее
педагогическое (дефектологическое) образование либо высшее педагогическое
образование и сертификат о переподготовке с присвоением квалификации «учитель-
дефектолог» без предъявления требований к стажу работы.
1.3. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) подчиняется _________________
____________________________________________________________________.
1.4. В своей деятельности учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог,
сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) руководствуется:
— законодательными и нормативными документами, регулирующими соответствующие
вопросы;
— методическими материалами, касающимися вопросов его деятельности;
— уставом учреждения;
— приказами руководителя учреждения (непосредственного руководителя);
— правилами и нормами гигиены труда, правилами трудового распорядка;
— настоящей должностной инструкцией.
1.5. Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) должен знать:
— нормативные правовые акты и другие методические материалы в области
образования и воспитания детей с особенностями психофизического развития, прав
ребенка;
— Концепцию реформирования специального образования;
— возрастную и социальную педагогику и психологию;
— анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии;
— методы и приемы предупреждения и исправления нарушений в развитии детей;
— основы трудового законодательства;
— правила и нормы охраны труда и пожарной безопасности.
1.6. Во время отсутствия учителя-дефектолога (учителя-логопеда,
тифлопедагога, сурдопедагога, олигофренопедагога и др.) его обязанности
выполняет в установленном порядке назначаемый заместитель, несущий полную
ответственность за их надлежащее исполнение.
II. ФУНКЦИИ
На учителя-дефектолога (учителя-логопеда, тифлопедагога, сурдопедагога,
олигофренопедагога и др.) возлагаются следующие функции:
2.1. Выявление детей с отклонениями в развитии, проведение коррекции их
развития.
2.2. Осуществление лечебно-восстановительной работы.
2.3. Вовлечение детей в социально-экономическую жизнь общества.
2.4. Проведение методической и консультационной работы.
2.5. Пропаганда гуманного отношения к детям с особенностями психофизического
развития, дефектологических знаний.
III. ДОЛЖНОСТНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ
Для выполнения возложенных на него функций учитель-дефектолог (учитель-
логопед, тифлопедагог, сурдопедагог, олигофренопедагог и др.) обязан:
3.1. Осуществлять работу, направленную на максимальную коррекцию отклонений
в развитии детей.
3.2. Выявлять детей с нарушениями в развитии, проводить их углубленное
обследование с целью определения структурно-функционального нарушения.
3.3. Рекомендовать оптимальные условия обучения и воспитания детей с
особенностями психофизического развития, создавать банк данных, прослеживать
динамику развития каждого ребенка.
3.4. Обеспечивать адекватное коррекционно-компенсаторное воздействие на
развитие детей с особенностями психофизического развития.
3.5. Решать задачи обеспечения специальными средствами обучения и социальной
реабилитации процесса обучения и воспитания детей с особенностями
психофизического развития; осуществлять лечебно-восстановительную работу,
которая направлена на укрепление физического и психического состояния ребенка;
создавать условия для максимально возможного вовлечения детей в социально-
экономическую жизнь общества.
3.6. Осуществлять профессиональную деятельность, связанную с восстановлением
речи у лиц после перенесенных заболеваний или травм, применять современные
методы, приемы диагностики и реабилитации.
3.7. Проводить методическую и консультативную работу.
3.8. Оказывать организационно-методическую помощь работникам образования по
вопросам интегрированного обучения детей с особенностями психофизического
развития.
3.9. Вести систематическую работу с родителями, вовлекая их в решение
реабилитационных и коррекционно-педагогических задач обучения и воспитания детей
с особенностями психофизического развития.
3.10. Пропагандировать дефектологические знания, милосердное и гуманное
отношение общества к детям с особенностями психофизического развития средствами
массовой информации и другими формами работы.
IV. ПРАВА
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) имеет право:
4.1. Вносить предложения по совершенствованию работы, связанной с
предусмотренными данной должностной инструкцией обязанностями.
4.2. Знакомиться с соответствующими документами и информацией, необходимыми
для качественного выполнения своих обязанностей.
4.3. Повышать свою квалификацию в установленном порядке.
4.4. Требовать от руководства оказания содействия в осуществлении своих
обязанностей.
V. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ
Учитель-дефектолог (учитель-логопед, тифлопедагог, сурдопедагог,
олигофренопедагог и др.) несет ответственность:
5.1. За неисполнение (ненадлежащее исполнение) своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах,
определенных действующим трудовым законодательством Республики Беларусь.
5.2. За совершенные в процессе осуществления своей деятельности
правонарушения — в пределах, определенных действующим административным,
уголовным и гражданским законодательством Республики Беларусь.
5.3. За причинение материального ущерба — в пределах, определенных
действующим трудовым, уголовным и гражданским законодательством Республики
Беларусь.
Руководитель структурного _________ _______________________
подразделения (подпись) (расшифровка подписи)
Визы _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
С Инструкцией ознакомлен: _________ _______________________
(подпись) (расшифровка подписи)
_______________________
(дата)

2.1.
Тифлопедагог:

§
проводит профилактическую
коррекционно-развивающую работу с
детьми в соответствии с выявленными
нарушениями и управляет деятельностью
коллектива сотрудников группы:

§
участвует в методической работе детского
сада и города;

§
осуществляет работу с родителями.

2.2. Тифлопедагог
организует свою работу в соответствии
с контингентом детей с нарушенным
зрением специального дошкольного
учреждения:

§ в
группе слепых и слабовидящих детей
планирует и проводит коррекционную
работу по исправлению выявленных
отклонений в учебные часы, предусмотренные
штатным расписанием, и развивает у детей
специальные компенсаторные возможности
познания окружающего мира, частично
проводит занятия по развитию речи,
математике, тифлографике; консультирует
воспитателя по проведению занятий,
посещает занятия воспитателя и анализирует
усвоение детьми программного материала.
В соответствии с этими наблюдениями
организует индивидуально по подгруппам
работу с детьми, испытывающими трудности
в обучении;

§ в
группе для детей с амблиопией и косоглазием
консультирует и направляет работу
воспитателя, присутствует на отдельных
занятиях воспитателя, наблюдает за
детьми, осуществляя координацию
коррекционной и воспитательной работы,
определение эффективных методов по
развитию зрительного восприятия;
проводит по подгруппам и индивидуально
работу по оформлению способов познания
окружающего мира в условиях зрительной
депривации в соответствии с этапами
лечения (плеоптика, ортоптика, стереоптика)
и рекомендациями врача офтальмолога.

2.3 В начале
учебного года тифлопедагог совместно
с психологом проводит развернутое
обследование детей в детском саду и по
результатам обследования планирует
работу в зависимости от уровня развития
ребенка и диагноза, программных требований
и прогноза об улучшении зрения.

2.4. Тифлопедагог
обеспечивает взаимосвязь и преемственность
в коррекционной работе с воспитателем
группы, психологом, родителями и
медицинским персоналом.

2.5 Тифлопедагог
систематически повышает свою квалификацию,
посещая курсы, методические объединения,
лекции, семинары, консультации, изучает
самостоятельно психолого-педагогическую
литературу и делает сообщения по
различным темам. Для обмена опытом и
повышения квалификации тифлопедагог
принимает активное участие в работе
педагогических советов в детском саду,
проводит открытые занятия, консультации
по организации коррекционной работы
для педагогических работников детского
сада, обобщает свой опыт работы, оформляет
пособия и методический кабинет в детском
саду.

2.6. Тифлопедагог
участвует в родительских собраниях,
проводит групповые и индивидуальные
консультации по работе с детьми дома,
готовит материалы для уголка родителей,
выступает перед родителями с докладами
по актуальным вопросам обучения и
воспитания детей с нарушенным зрением.

23. Содержание работы по развитию осязания и мелкой моторики у детей с нарушениями зрения

Многие дети
с нарушением зрения имеют низкий уровень
развития осязательной чувствительности
и моторики пальцев и кистей рук.

Целью
коррекционных занятий по развитию
мелкой моторики является
формирование
у детей с нарушением зрения умений и
навыков осязательного восприятия
предметов и явлений окружающего мира,
а также обучение их приёмам выполнения
предметно-практических действий с
помощью сохранных анализаторов.

Развитием
осязания и мелкой моторики следует
заниматься не только на специальных
занятиях, но и на общеобразовательных
занятиях.

Занятия
проводятся индивидуально, с подгруппой
или группой в зависимости от развития
осязательной чувствительности и моторики
рук, а также содержания занятия.
При
проведении коррекционных занятий
необходимо осуществлять дифференцированный
подход к детям в зависимости от степени
поражения зрения и уровня развития
осязания.
Навыки бисенсорного и
полисенсорного восприятия позволяют
детям с нарушением зрения эффективнее
познавать окружающий мир и изучать
материал конкретных учебных предметов
(родного языка, математики, изобразительного
искусства и др.).
Осязание становится
эффективным средством познания
окружающего мира в процессе упражнений
рук в разных видах предметно-практической
деятельности, благодаря которой
вырабатываются тонкие дифференцировки
восприятия.
Для восприятия навыков
осязательного восприятия у детей с
нарушением зрения могут быть использованы
разные педагогические приёмы.
Наряду
с развитием непосредственного осязания
на коррекционных занятиях детей
необходимо познакомить с некоторыми
приёмами опосредованного, т.е.
инструментального осязания (например,
обследование и узнавание предметов с
помощью палочки).
Каждое коррекционное
занятие должно состоять как минимум из
двух частей:
1. упражнение для рук
(самомассаж, игры на пальцах и т.п.); они
необходимы для того, чтобы снять
напряженность мышц кистей и пальцев
рук, а также развить их подвижность и
гибкость.
2. ознакомление детей с
приёмами выполнения различных видов
предметно-практической деятельности,
развивающих тактильную чувствительность
и мелкую моторику (осязательное или
осязательно-зрительное обследование
предметов, лепка, конструирование, лепка
и др.).
По мере развития у детей навыков
осязательного восприятия и действий с
предметами тифлопедагог на одном занятии
может объединять различные виды
деятельности, исходя из познавательных
возможностей детей и степени овладения
ими материала программы.Задачи и
содержание работы.
Основная задача
–развитие двигательных и познавательных
способностей
. Она реализуется через
развитие:1. Двигательной области
коры головного мозга:
— формирование
и совершенствование мелкой моторики
пальцев рук, двигательных умений и
навыков в манипуляциях различными
предметами (твердыми и мягкими, упругими,
гладкими и шероховатыми);
— умение
правильно держать карандаш, ручку,
фломастер; учиться владеть ими, используя
самомассаж, игры и упражнения (обводя,
закрашивая предметы, рисуя);
— формирование
зрительно-моторных координаций.2.
Речевой области коры головного мозга:
—
формирование активной речи ребенка,
пополнение словарного запаса новыми
понятиями.
3. Мышления, памяти, внимания,
сосредоточенности, зрительного и
слухового восприятия.4. Координации
крупных движений и умение владеть своим
телом, совершенствование двигательных
умений и навыков.
5. Пространственных
ориентаций на листе бумаги и в окружающем
пространстве.
6. Формирование
навыков учебной деятельности:
—
умение слушать, понимать и выполнять
словесные установки педагога;
—
умение действовать правильно, повторяя
показанный образец.
Реализация этих
задач с учетом возрастных особенностей
детей способствует их интеллектуальному
развитию.Основные направления
формирования осязания и мелкой моторики
у детей с нарушением зрения.

1.
Коррекция осязания.
Формирование
навыков осязания и мелкой моторики
происходит в различных видах
предметно-практической деятельности.Лепка

.
Во
время лепки из глины, пластилина особенно
хорошо развивается мелкая моторика,
укрепляется мускулатура пальцев,
вырабатываются тонкие движения руки и
пальцев, закрепляются навыки осязательного
обследования, особенно в процессе лепки
с натуры.Мозаики и конструкторы.

Также
развивают мелкую моторику и осязание.
Используются мозаики, конструкторы
разного размера, учитывая зрительную
нагрузку и уровень развития мелкой
моторики.Работа со штампами.

В
процессе работы со штампами развиваются
сила руки, переключаемость (напряжение
– расслабление – напряжение), развивается
щепоть руки, что необходимо для подготовки
руки к письму.2. Коррекция
зрительно-двигательной и моторной
координации
.
У детей, страдающих
содружественным косоглазием, чаще, чем
у нормальновидящих сверстников, как
уже было сказано, можно наблюдать
отсутствие самоконтроля и саморегуляции
движений. А это сказывается на
согласованности действий рук и глаз.
Cистема коррекционно- педагогичесокй
работы направлена на формирование у
детей автоматизированных навыков
синхронности действий руки и глаза в
различных видах деятельности. Мышечные
возможности руки требуют тренировки и
коррекции. Овладения движениями рук и
пальцев имеет большое значение для
развития ребенка в целом, в том числе
речи, а для детей с нарушением зрения
является эффективным средством
формирования бисенсорного восприятия
окружающего мира.Пальчиковые
игры

.
Особую роль в развитии
мелкой моторики играют пальчиковые
игры — своеобразные упражнения для
развития мелкой мускулатуры пальцев.
Они позволяют коррегировать движения
каждого пальца в отдельности и относительно
друг друга, тренируют точность двигательных
реакций.3. Коррекция изобразительных
навыков.
Чтобы сформировать более
точные и координированные зрительно-моторные
реакции, преодолеть неуверенность и
скованность движений руки во время
работы в тетрадях или альбомах,
используются разные виды коррекции
изобразительных навыков.
а) Коррекция
точности направления руки.
б) Коррекция
размаха движений руки при рисовании.
г)
Коррекция формообразующих движений.
д)
Коррекция изображения мелких предметов

Система
работы в тетрадях в клетку состоит из
следующих этапов:
1. Знакомство с
тетрадью и рабочей строкой.
2. Задание
«Продолжи узор»; вертикальные и
горизонтальные прямые палочки и
комбинации из них: дуги, волнистые линии,
круги, овалы.
3. Печатание букв по
клеточкам.
4. Печатание цифр.
5.
Графические диктанты.
6. Рисование
фигур сложной формы путем подсчета
клеточек на образце (нарисуй рядом такую
же фигуру и раскрась её).

В процессе
работы в тетради у ребенка укрепляется
мелкая мускулатура пальцев, совершенствуется
зрительно-моторная координация и
ориентировка в микропространстве,
развиваются произвольное внимание,
зрительная память. Вся эта работа
сопровождается забавными стихами –
чтобы заинтересовать детей и оживить
однообразную работу, которую некоторые
из них не любят выполнять. Делая тот или
иной рисунок, ребенок не только выполняет
движения рукой, но и включает в работу
речевой и слуховой анализаторы, стихи
постепенно заучиваются, и ребенок уже
непроизвольно, зарисовывая что-то в
тетради, начинает произносить строки
из них. Таким образом идет оречевление
производимых действий.

Для
закрепления приобретенных графических
навыков задания даются на дом. Кроме
этого, повторяется соответствующий
речевой материал (словарь по теме,
стихотворные тексты и т.д.). Так
осуществляется подготовка к письму
будущих школьников, отрабатывается
звукопроизношение, а параллельно идет
работа над лексико-грамматическим
строем речи.