Инструкция установите правильную последовательность овладение сенсорными эталонами

Глава 3

Психическое развитие детей дошкольного возраста


Тестовые задания

1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие — это:

а) развитие анализаторов;

б) ознакомление с эталонами;

в) овладение способами обследования;

г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;

д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.

1. _____________________________________________________

2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

а) специальные тренировочные упражнения;

б) показ взрослыми способов действий;

в) активная деятельность ребенка;

г) манипулирование с предметом.

2. _____________________________________________________

3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

а) 3–4 года;

б) 5–6 лет;

в) 7 лет.

3. _____________________________________________________

4. Взаимозависимость обучения и мышления:

а) состоит в расширении объема знаний;

б) состоит в обучении способам действий;

в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;

г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;

д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;

е) незначительна.

4. _____________________________________________________

5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;

б) способов общения со взрослыми;

в) системы знаний, приобретенных ребенком;

г) способов действий;

д) отдельных знаний, умений.

5. _____________________________________________________

6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

а) наглядно–действенного;

б) наглядно–образного;

в) схематического;

г) логического.

6. ____________________________________________________

7. Положительные эмоции у детей вызывает:

а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;

б) ожидание начала обучения в школе;

в) незаслуженная награда;

г) наказание;

д) поощрение.

7. ____________________________________________________

8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

а) содержание общения;

б) общение взрослых;

в) потребности ребенка;

г) поощрение;

д) индивидуальные особенности;

е) наказание;

ж) опыт общения.

8. ____________________________________________________

9. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

а) соподчинение мотивов;

б) отделение от взрослого;

в) усвоение нравственных норм;

г) «Я сам»;

д) самосознание и самооценка;

е) формирование произвольного поведения.

9. ____________________________________________________

10. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

а) познавательный интерес;

б) возраст;

в) здоровье ребенка;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) овладение общими способами действий.

10. _____________________________________________________

11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

а) замысел;

б) контроль, самоконтроль;

в) достижение результата;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) воображаемая ситуация;

ж) действия для выполнения задачи.

11. _____________________________________________________

12. Функции речи дошкольника:

а) планирующая;

б) коммуникативная;

в) мыслительная;

г) волевая;

д) эмоциональная;

е) регулирующая.

12. _____________________________________________________

13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

а) освоение способов действий;

б) получение удовольствия;

в) высвобождение лишней энергии;

г) воспроизведение человеческих отношений.

13. _____________________________________________________

14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память.

14. _____________________________________________________

15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

а) осознание незаслуженной награды;

б) неразвитость абстрактного мышления;

в) соподчиненность мотивов.

15. _____________________________________________________

16. Инструкция. Установите соответствие.

Изменение видов деятельности с возрастом:

ris11.png

16.1._____________________________________________________

16.2._____________________________________________________

16.3._____________________________________________________

17. Инструкция. Установите соответствие.

ris12.png

17.1._____________________________________________________

17.2._____________________________________________________

17.3._____________________________________________________

18. Инструкция. Установите соответствие.

ris13.png

18.1._____________________________________________________

18.2._____________________________________________________

99.3._____________________________________________________

19. Инструкция. Установите соответствие.

ris14.png

19.1.____________________________________________________

19.2.____________________________________________________

20. Инструкция. Установите соответствие.

ris15.png

20.1.____________________________________________________

20.2.____________________________________________________

20.3.____________________________________________________

21. Инструкция. Установите соответствие.

ris16.png

21.1.____________________________________________________

21.2.____________________________________________________

21.3.____________________________________________________

22. Инструкция. Установите соответствие.

ris17.png

22.1._____________________________________________________

22.2._____________________________________________________

22.3._____________________________________________________

23. Инструкция. Установите соответствие.

ris18.png

23.1._____________________________________________________

23.2._____________________________________________________

23.3._____________________________________________________

23.4._____________________________________________________

Инструкция. Добавьте пропущенные слова.

24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание

мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.

25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.

26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.

27. Цель учебной деятельности — ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.

28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.

29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.

30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.

31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.

32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.

33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:

а) овладение сенсорными эталонами;

б) «опредмечивание»;

в) переход к собственно эталонам.

33. _____________________________________________________

34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:

а) вычленение основных частей;

б) первичное восприятие;

в) определение взаимоотношений между частями;

г) целостное восприятие;

д) выделение более мелких частей.

34. _____________________________________________________

35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:

а) припоминание;

б) запоминание;

в) использование специальных действий.

35. _____________________________________________________

36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

а) внеситуативно–познавательное;

б) ситуативно–деловое;

в) внеситуативно–личностное.

36. ____________________________________________________

37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

а) сознательное выполнение правил;

б) строгое выполнение знакомых правил;

в) выполнение правил по привычке;

г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.

37. ____________________________________________________

Ответы.

ris19.png

Текущая страница: 13 (всего у книги 15 страниц) [доступный отрывок для чтения: 3 страниц]

Рекомендуется проводить упражнения по активизации структур мозга: заучивание слов, устный счет, разгадывание кроссвордов и т. д. Хорошо улучшает память и придумывание слов, стишков, облегчающих запоминание. Помогают сохранению информации в памяти и полезные привычки: расписание дел, картинки, напоминающие, что нужно сделать. Активизируют мозг также положительные эмоции и полноценное питание, богатое витаминами.

3.244

Ситуация. Родителям хотелось бы воспитать сына уверенным в себе, настойчивым в достижении цели.

? Какие могут быть причины возникновения неуверенности ребенка в себе, в своих возможностях?

Решение. Есть ряд взаимодополняющих объяснений. Самое простое следует из теории «обучения на моделях» (А. Бандура). Родители, родственники, друзья служат образцами для подражания.

Другое объяснение дает теория «выученной беспомощности» (М. Селинман). На формирование личности ребенка влияют не только «модели», служащие для копирования, но и реакции родителей и всех окружающих людей. Беспомощность возникает как состояние в ситуации, когда внешние события от ребенка не зависят и он ничего не может сделать, чтобы их предотвратить или изменить («все равно накажут»).

Еще одним объяснением неуверенности может быть отсутствие или недостаток веры в эффективность собственных возможностей как результат большого количества негативных оценок со стороны окружающих (родителей, учителей и др.), что формирует низкую самооценку.

Это совершенно не значит, что неуверенность генетически заложена. Хотя надо иметь в виду, что ребенок появляется на свет с определенными задатками и способностями и, возможно, с некоторыми физическими (психическими) недостатками, которые могут усложнять ему задачу социализации.

3.245

Задание. Предложите старшему дошкольнику нарисовать что–нибудь на следующие темы: «Приятное – неприятное», «Радость – печаль», «Красивое – безобразное» и т. д.

Понаблюдайте за процессом рисования. Проанализируйте детский рисунок, обратив внимание:

♦ на тему рисунка и его название;

♦ на наличие замысла, изобразительных навыков;

♦ на планирование работы;

♦ на использование цвета;

♦ на продолжительность рисования;

♦ на соответствие замысла результату.

Отметьте особенности отношения ребенка к изображаемому.

3.246

Задание. Мама предлагает ребенку альбом для раскрашивания и коробку цветных карандашей. Малыш должен сделать «нарядным» в книжке, например, петушка. С этой целью мама достает из коробки красный карандаш и спрашивает:

– Какого цвета этот карандаш?

– Красный.

– Посмотри, где в книжке петушок, что у него красное?

– Гребешок.

– Раскрась его красным карандашом.

Затем мама таким же образом направляет работу сына с карандашами других цветов.

Далее можно провести игру на развитие внимания ребенка. С этой целью мама обращается к нему: «Посмотри, карандаши каких цветов лежат на столе?» Ребенок называет цвет каждого из них. «А сейчас, – говорит мама, – карандаши проверят, какой ты внимательный. Один из них будет прятаться, а ты должен угадать, какой карандаш спрятался. Закрой глаза». Мама прячет один из карандашей. Открыв глаза, ребенок определяет, карандаш какого цвета «спрятался». Игра повторяется 4–5 раз. В заключение мама подводит итоги.

3.247

Задание. Продумайте систему вопросов, с помощью которых можно получить представление о самооценке дошкольника.

Ответ. Вопросы для самооценки дошкольника могут быть такие.

1. Любишь ли ты, когда тебя хвалят? (Если да, то за что?) Как часто тебя хвалят? Хотелось бы, чтобы тебя чаще хвалили? (Если не любишь, когда тебя хвалят, то почему?)

2. Какую из построек ты мог бы сделать? (Показать 3 образца, разные по сложности.)

3. Нравится ли ребятам с тобой играть? Какие роли тебе дают ребята? Какую роль ты сам бы выбрал?

3.248

Задание. Понаблюдайте за поведением дошкольника в группе сверстников. Определите по поведению его самооценку.

3.249

Задание. Создайте мотивационную ситуацию, ради которой ребенок может отказаться от привлекательной для него игры.

Ответ. Пример: Саша (6 лет) с увлечением играет с конструктором. У бабушки в этот момент на кухне разбилась чашка. Она порезала руку и просит внука помочь. Внук, услышав страдальческие нотки в голосе бабушки, перестал играть, помог бабушке, а затем вернулся к игре.

3.250

Задание. Понаблюдайте за особенностями проявления чувств дошкольника. Отметьте:

♦ какие чувства проявляются у ребенка чаще всего;

♦ как часто изменяется эмоциональное состояние ребенка (в течение дня, недели);

♦ на что преимущественно направлены чувства ребенка.

3.251

Задание. Предложите детям разных возрастов сделать тематический рисунок «Дети учатся в школе».

Сравните различия в рисунках детей в зависимости от степени их готовности к обучению в школе.

3.252

Задание. Проведите наблюдение за детьми разных возрастов и выделите признаки, характеризующие появление у детей учебных интересов.

3.253

Задание. Проведите наблюдения за детьми с целью выяснения:

а) каковы различия восприятия разных по содержанию картин у одного и того же ребенка;

б) каковы различия в восприятии какой–либо определенной картины у детей разных возрастов;

в) как будет изменяться восприятие картины ребенком в зависимости от характера вопросов, задаваемых ему («Что нарисовано?», «Что делают действующие лица?», «Что было до того, как художник нарисовал, и что будет потом?» и др.).

3.254

Задание. Проведите эксперимент по выявлению продуктивности запоминания дошкольниками словесного материала:

а) в ролевой игре;

б) в игре с правилами (подвижной и настольной).

3.255

Задание. Понаблюдайте за детьми в процессе их общения со взрослыми и сверстниками и сделайте вывод о зависимости развития речи от характера общения со взрослыми и сверстниками.

3.256

Задание. Предложите детям разных возрастов нарисовать рисунки на темы: «Смешное», «Грустное», «Радость», «Счастье», «Горе» и др. Запишите высказывания по поводу нарисованного. Дайте психологический анализ детских рисунков с точки зрения особенностей их воображения. Что оказывает влияние на развитие разных видов воображения дошкольника?

3.257

Задание. Проведите наблюдения за взаимоотношениями взрослого и дошкольника, определите стиль руководства. Сделайте вывод о характере влияния взрослого на формирование личности ребенка.

3.258

Задание. Проведите исследование межличностных взаимоотношений в одной из групп детского сада:

а) используя метод наблюдения и беседы;

б) используя метод социометрии. Сопоставьте результаты и сделайте вывод.

3.259

Задание. Используя метод изучения продуктов деятельности, проанализируйте рисунки детей, в которых отражается смысл эмоционального отношения к разнообразным жизненным ситуациям.

3.260

Задание. Выявите с помощью наблюдения и беседы основные мотивы, побуждающие ребенка осуществить волевое поведение.

3.261

Задание. Проведите беседу с ребенком 6–7 лет о школе, проанализируйте ответы детей с точки зрения готовности их к школе. Подготовьте необходимые рекомендации родителям каждого ребенка.

3.262

Задание. Понаблюдайте за первоклассником (в начале учебного года) на уроке, на перемене, в ГПД и дайте анализ положительных качеств и недостатков подготовки детей к школе. Разработайте тематику консультаций для родителей детей, которые психологически еще не готовы к школе. Подберите научно–популярную литературу по этой проблеме.

Темы рефератов и курсовых работ

1. Значение игры для психического развития ребенка.

2. Значение игр для преодоления эмоциональных трудностей дошкольников.

3. Психологический анализ коллективных форм трудовой деятельности дошкольников.

4. Формирование социально–психологической готовности к труду у дошкольников.

5. Формирование у дошкольников мотивов трудовой деятельности.

6. Формирование познавательных интересов дошкольников.

7. Моделирование в учебной деятельности дошкольника.

8. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста.

9. Приемы и способы управления вниманием детей раннего и дошкольного возраста.

10. Зависимость запоминания от характера деятельности дошкольника.

11. Роль образной основы в развитии мышления у дошкольников.

12. Значение общения со взрослыми и сверстниками для развития активной речи детей дошкольного возраста.

13. Влияние деятельности на развитие личности дошкольника.

14. Самосознание и самооценка в дошкольном возрасте.

15. Эмоционально–волевые особенности дошкольника.

16. Индивидуальный подход к детям в процессе формирования их личности.

17. Проблема кризиса детей седьмого года жизни в работах отечественных психологов.

18. Проблема развития мышления в работах отечественных психологов.

19. Школа творческой личности в детском саду (ТРИЗ).

20. Педагогическая оценка и ее влияние на психическое развитие дошкольника.

21. Развитие речи в раннем и дошкольном возрасте.

22. Психическое развитие детей 6 лет, начинающих обучение в школе.

23. Сенсорное развитие в работах отечественных психологов.

24. Развитие фантазии у детей дошкольного возраста.

25. Пути формирования творческих путей дошкольника в процессе конструктивной деятельности.

26. Зарождение игры в раннем возрасте.

27. Почему дети лгут?

28. Анализ детских рисунков в связи с познавательной деятельностью.

29. Учет индивидуальных особенностей детей в работе воспитателя.

30. Эмоционально–личностное общение как вид деятельности в младенческом возрасте.

Тестовые задания

1. Инструкция. Выберите правильный ответ. Сенсорное развитие – это:

а) развитие анализаторов;

б) ознакомление с эталонами;

в) овладение способами обследования;

г) развитие анализаторов, ознакомление с эталонами;

д) развитие анализаторов, усвоение способов обследования, ознакомление с эталонами.

1. _____________________________________________________

2. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

а) специальные тренировочные упражнения;

б) показ взрослыми способов действий;

в) активная деятельность ребенка;

г) манипулирование с предметом.

2. _____________________________________________________

3. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

а) 3–4 года;

б) 5–6 лет;

в) 7 лет.

3. _____________________________________________________

4. Взаимозависимость обучения и мышления:

а) состоит в расширении объема знаний;

б) состоит в обучении способам действий;

в) состоит в передаче новых способов действий, знаний в готовом виде;

г) состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий;

д) не прослеживается, развитие мышления не зависит от обучения;

е) незначительна.

4. _____________________________________________________

5. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

а) готовой системы знаний, отражающей существенные связи;

б) способов общения со взрослыми;

в) системы знаний, приобретенных ребенком;

г) способов действий;

д) отдельных знаний, умений.

5. _____________________________________________________

6. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

а) наглядно–действенного;

б) наглядно–образного;

в) схематического;

г) логического.

6. ____________________________________________________

7. Положительные эмоции у детей вызывает:

а) свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями;

б) ожидание начала обучения в школе;

в) незаслуженная награда;

г) наказание;

д) поощрение.

7. ____________________________________________________

8. Инструкция. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

а) содержание общения;

б) общение взрослых;

в) потребности ребенка;

г) поощрение;

д) индивидуальные особенности;

е) наказание;

ж) опыт общения.

8. ____________________________________________________

9. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

а) соподчинение мотивов;

б) отделение от взрослого;

в) усвоение нравственных норм;

г) «Я сам»;

д) самосознание и самооценка;

е) формирование произвольного поведения.

9. ____________________________________________________

10. Инструкция. Выберите правильный ответ.

Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

а) познавательный интерес;

б) возраст;

в) здоровье ребенка;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) овладение общими способами действий.

10. _____________________________________________________

11. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

а) замысел;

б) контроль, самоконтроль;

в) достижение результата;

г) правила;

д) принятие задачи;

е) воображаемая ситуация;

ж) действия для выполнения задачи.

11. _____________________________________________________

12. Функции речи дошкольника:

а) планирующая;

б) коммуникативная;

в) мыслительная;

г) волевая;

д) эмоциональная;

е) регулирующая.

12. _____________________________________________________

13. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

а) освоение способов действий;

б) получение удовольствия;

в) высвобождение лишней энергии;

г) воспроизведение человеческих отношений.

13. _____________________________________________________

14. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

а) мышление;

б) восприятие;

в) память.

14. _____________________________________________________

15. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

а) осознание незаслуженной награды;

б) неразвитость абстрактного мышления;

в) соподчиненность мотивов.

15. _____________________________________________________

16. Инструкция. Установите соответствие.

Изменение видов деятельности с возрастом:

16.1._____________________________________________________

16.2._____________________________________________________

16.3._____________________________________________________

17. Инструкция. Установите соответствие.

17.1._____________________________________________________

17.2._____________________________________________________

17.3._____________________________________________________

18. Инструкция. Установите соответствие.

18.1._____________________________________________________

18.2._____________________________________________________

99.3._____________________________________________________

19. Инструкция. Установите соответствие.

19.1.____________________________________________________

19.2.____________________________________________________

20. Инструкция. Установите соответствие.

20.1.____________________________________________________

20.2.____________________________________________________

20.3.____________________________________________________

21. Инструкция. Установите соответствие.

21.1.____________________________________________________

21.2.____________________________________________________

21.3.____________________________________________________

22. Инструкция. Установите соответствие.

22.1._____________________________________________________

22.2._____________________________________________________

22.3._____________________________________________________

23. Инструкция. Установите соответствие.

23.1._____________________________________________________

23.2._____________________________________________________

23.3._____________________________________________________

23.4._____________________________________________________

Инструкция. Добавьте пропущенные слова.

24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание

мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.

25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.

26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.

27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.

28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.

29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.

30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.

31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.

32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.

33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:

а) овладение сенсорными эталонами;

б) «опредмечивание»;

в) переход к собственно эталонам.

33. _____________________________________________________

34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:

а) вычленение основных частей;

б) первичное восприятие;

в) определение взаимоотношений между частями;

г) целостное восприятие;

д) выделение более мелких частей.

34. _____________________________________________________

35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:

а) припоминание;

б) запоминание;

в) использование специальных действий.

35. _____________________________________________________

36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

а) внеситуативно–познавательное;

б) ситуативно–деловое;

в) внеситуативно–личностное.

36. ____________________________________________________

37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

а) сознательное выполнение правил;

б) строгое выполнение знакомых правил;

в) выполнение правил по привычке;

г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.

37. ____________________________________________________

Ответы.

Словарь терминов

Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Анализ – расчленение целого на части и выделение этих частей.

Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Архетипы (от греч. arche – «начало» и typos – «образ») – предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.

Аффект – сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.

Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.

Бессознательное – скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению З. Фрейда, бессознательное есть «вытесненное», формирующееся без участия сознания. Оно – несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, «кипящий котел» инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже целостные их группы–комплексы.

Бихевиоризм (от англ. behaviour – «поведение») – одно из направлений современной психологии, исследующее поведение людей. Выявляются их характерные реакции на те или иные воздействия внешней среды, которые называются стимулами. При этом, по сути, игнорируются процессы, протекающие в сознании людей. Бихевиористы считают, что, изучив характерные реакции людей на те или иные стимулы, можно управлять их поведением. К наиболее видным представителям бихевиоризма относятся Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер. Представители так называемого необихевиоризма Э. Ч. Толмен и К. Холл пытались объяснить с позиций бихевиоризма психическую деятельность человека, описать психические процессы, происходящие между внешними воздействиями (стимулами) и реакцией на них человеческого организма. Однако эти процессы, которые они назвали «незримыми медиаторами», исследовались с помощью тех же объективных показателей, какие используются при изучении доступных внешнему наблюдению стимулов и реакций. Это мало что дало для изучения собственно психических процессов. В результате возобладала позиция традиционного бихевиоризма, представленного в настоящее время прежде всего в трудах Б. Ф. Скиннера.

Вариация – изменение.

Ведущая деятельность – деятельность, определяющая характер психического развития на том или ином этапе детства.

Внимание – направленность психической деятельности на объект, сосредоточенность на нем.

Возбуждение – свойство живых организмов, активный ответ возбуждаемой ткани на раздражение.

Воля – сознательное и целенаправленное регулирование человеком своей деятельности.

Воображение – психический процесс создания новых наглядных образов на основе имеющихся представлений памяти.

Воспитание – целенаправленное и систематическое воздействие на человека с целью формирования у него определенных форм поведения, мировоззрения и умственных способностей.

Восприятие – целостное отражение предметов, событий, возникающее при непосредственном воздействии раздражителя на рецепторные поверхности органов чувств.

Генетический – относящийся к происхождению.

Гештальтпсихология (от нем. gestalt – «форма», «организация», «образ», «структура») – представители этого направления в современной психологии, немецкие ученые М. Вертгеймер, В. Келлер и др., в отличие от бихевиористов, главное внимание обращают на внутреннюю психическую деятельность человека. Они обосновывают целостный характер психологического восприятия человеком явлений действительности. Как утверждают представители гештальтпсихологии, любой образ человек видит как целостную фигуру. Если в данной фигуре он не видит каких–то частей, то достраивает их в своем воображении. Учение о целостном и организованном характере человеческого мышления весьма важно для его понимания и уяснения его роли в практической деятельности людей, в том числе в деловом общении.

Госпитализм – синдром патологии психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери как следствие дефицита общения и воспитания.

Готовность к школьному обучению – желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка.

Гуманистическая психология (от лат. humanus – «человеческий», «человечный») – направление в современной психологии, в рамках которого исследуются возможности реализации личности в обществе, ее самоактуализации. Один из основоположников данного направления – американский психолог А. Маслоу представил процесс самоактуализации личности как последовательное удовлетворение ее потребностей, представленных в определенной иерархии, высшей точкой которой являются потребности личности в самовыражении.

Другой видный представитель данного направления американский психолог – К. Роджерс утверждает, что любая личность обладает концепцией собственного «Я». Ее представления о том, как она может реализовать себя в общении с другими людьми, составляют ее «реальное Я», которое старается приблизиться к ее же «идеальному Я», то есть к ее представлениям о том, кем бы ей хотелось стать. Для того чтобы достичь своего «идеального Я», личность использует соответствующие условия социальной среды. Усвоение положений гуманистической психологии способствует правильному нахождению личностью путей и способов реализации своих способностей и своего утверждения в обществе.

Детерминизм (от лат. determino – «определяю») как принцип психологической науки – подход к изучению психических явлений как находящихся в причинных и закономерных связях между собой и с условиями внешней среды. Обосновывается влияние на развитие психики людей объективных и субъективных условий их жизнедеятельности. Противоположный подход к изучению психических и других явлений получил название «индетерминизм».

Деятельностный подход (в психологии) – методологический принцип, согласно которому мышление человека представляет собой процесс его умственной деятельности по духовному освоению действительности, переводу внешней предметной деятельности во внутренний идеальный план (интериоризация). При этом мышление предстает как единство отражения и творчества. Это значит, что в мышлении осуществляются творческое воспроизведение человеком внешнего мира и творческое отношение к нему через призму потребностей и интересов человека. Этот подход глубоко разработан в трудах российских психологов С. Л. Рубинштейна, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева и др.

Деятельность – активное отношение к окружающей действительности, выражающееся в воздействии на нее. Деятельность складывается из действий.

Дистресс – чрезмерное напряжение организма, понижающее его возможность адекватно реагировать на требования внешней среды.

Дифференциация – разделение, расчленение целого на многообразные и различные формы и ступени.

Доминанта (от лат. dominans – «господствующий») – психофизиологический фактор, определяющий в течение того или иного времени направленность мышления, поведения и деятельности человека. Учение о доминанте, базирующееся на данных физиологии, разработал и обосновал русский ученый А. А. Ухтомский. «Доминанта, – писал он, – есть очаг возбуждения, привлекающий к себе волны возбуждения из самых разных источников». И как таковая она «является физиологической основой акта внимания и предметного мышления». А. А. Ухтомский характеризовал доминанту как «определитель поведения». Он показал, что доминанта не только обусловливает направленность мышления человека, но и обеспечивает проявление его инстинктов. В конечном счете, она определяет направление его деятельности.

Знак – элемент действительности, выступающий в качестве заместителя другого элемента действительности (язык, письмо, счет, рисование).

Знаковая функция – способность использовать знаки.

Идеомоторный – переход представлений о движении мышц в реальное выполнение этого движения.

Иерархия мотивов – система побудительных сил поведения, в которой менее значимые побуждения подчинены более значимым.

Имплицитный – совокупность неосознаваемых предположений о мотивах поведения и структуре личности.

Индивидуальность – совокупность неповторимых, уникальных свойств данного человека, отличающих его от других людей. В социальной психологии – противоположность уникальных психических характеристик человека групповым (коллективным).

Инстинкт (от лат. instinctus – «побуждение») – совокупность врожденных физиологических и психических реакций организма на внешние и внутренние раздражения. Проявляется как сложный безусловный рефлекс (пищевой, половой, хватательный, оборонительный и др.). Английский психолог У. Мак–Даугалл обосновал теорию инстинктов социального поведения людей. На роль врожденных инстинктов в социальном поведении людей указывали также немецкий психолог В. Вундт и американский психолог У. Джеймс, который отводил инстинктам руководящую роль в определении человеческого поведения и «душевных процессов». Американский социолог Ф. Г. Гиддингс указывал на существование групповых инстинктов, или «инстинктов ассоциации», формирующихся на сознательном и подсознательном уровнях. Глубокая разработка теории инстинктов содержится в работах австрийского психолога 3. Фрейда и его последователей.

Интеллект (от лат. intellectus – «рассудок», «разум») – 1) человеческая способность мыслить, рационально познавать мир; 2) относительно устойчивая структура умственных способностей индивида.

Интерационизм – одно из направлений современной социальной психологии. В рамках этого направления, представленного в основном американскими учеными, исследуется влияние на поведение и деятельность людей:

1) определенных символов или «знаковых систем», в качестве которых могут выступать вербальные и невербальные средства общения (Т. Мид, А. Роуз, Т. Шибутани и др.);

2) социальных ролей (Т. Сорбин, Р. Липтон, Э. Гоффман и др.);

3) референтных групп, то есть групп, мнение и социальные установки которых значимы для того или иного человека (Р. Мертон, Г. Хаймен, Т. Ньюком, М. Шериф и др.).

Интерес (от лат. interest – «быть между», «иметь значение», «важно») – побудительная сила деятельности людей. В современной науке термин «интерес» употребляется чаще всего в двух значениях:

1) направленность внимания субъекта на что–либо, его субъективная заинтересованность в чем–то;

2) выгода, польза, то есть то, что объективно в интересах того или иного субъекта (личности, социальной группы, класса, нации и т. д.), даже если он этого не осознает. Отсюда задача, стоящая перед любым субъектом: осознать свои подлинные объективно данные интересы в той или иной социальной ситуации. В зависимости от глубины их осознания возникающая в сознании субъекта заинтересованность будет либо соответствовать его объективным интересам (тому, что объективно выгодно ему), либо нет.

Исходя из этого, выделяют истинную и ложную (иллюзорную) субъективную заинтересованность того или иного человека или другого субъекта.

Интериоризация (от лат. interior – «внутренний») – 1) формирование умственных действий человека путем усвоения им содержания и форм его предметной деятельности. Перевод внешней орудийной деятельности человека в его внутреннюю, мыслительную деятельность; 2) формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Интроверсия (от лат. intro – «внутрь» и verto – «поворачиваю», «обращаю») – психологическая характеристика установки личности на свой внутренний мир – мир своих чувств, переживаний, мыслей. Понятие ввел в психологию К. Юнг, описавший психологические установки интровертов.

Интуиция (от лат. intuitio – «созерцание») – внутреннее созерцание. По определению видного теоретика интуиции, французского мыслителя А. Бергсона, она проявляется как внутреннее познавательное чувство и как подсознательное мышление, способность постижения истины путем непосредственного ее усмотрения без обоснования с помощью доказательств.

Иррадиация – способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы.

Каприз – негативная реакция, проявляющаяся в стремлении настоять на своем вопреки доводам разума.

Каузальная атрибуция (от лат. causa – «причина» и attributio – «приписывание») – психологическая теория о том, как люди объясняют поведение других; приписывают ли они причину действий личностным особенностям субъекта действия (устойчивым чертам характера, мотивам, установкам) или внешним обстоятельствам. Позволяет вскрывать многочисленные ошибки в обыденной интерпретации поведения. Фундаментальная ошибка атрибуции – тенденция наблюдателей недооценивать ситуационные и переоценивать личностные факторы, влияющие на поведение наблюдаемых.

  89  

22.2._____________________________________________________

22.3._____________________________________________________

23. Инструкция. Установите соответствие.

23.1._____________________________________________________

23.2._____________________________________________________

23.3._____________________________________________________

23.4._____________________________________________________

Инструкция. Добавьте пропущенные слова.

24. На протяжении дошкольного возраста изменяется содержание

мотивов, появляются новые их виды, формируется___________________мотивов.

25. Ребенок в рисовании проходит от___графических образов к изображению___предметов.

26. Развитие___образов в детском рисовании сталкивается с тенденцией превращения их в графические__.

27. Цель учебной деятельности – ___знаний, умений, навыков, а не получение__результата.

28. Трудовая деятельность дошкольника, связанная с__, не имеет___результата, служит средством для____личности ребенка.

29. Дошкольный возраст особенно сензитивен к обучению, направленному на развитие__мышления.

30. Произвольное внимание у дошкольника формируется в связи с общим возрастанием роли__в регуляции поведения ребенка.

31. Наиболее продуктивное запоминание в дошкольном возрасте, связанное с активной умственной работой, – это запоминание_.

32. У детей ограниченный жизненный опыт, поэтому их воображение ___, чем воображение взрослых.

33. Инструкция. Установите правильную последовательность. Овладение сенсорными эталонами:

а) овладение сенсорными эталонами;

б) «опредмечивание»;

в) переход к собственно эталонам.

33. _____________________________________________________

34. Инструкция. Установите правильную последовательность при обследовании предмета:

а) вычленение основных частей;

б) первичное восприятие;

в) определение взаимоотношений между частями;

г) целостное восприятие;

д) выделение более мелких частей.

34. _____________________________________________________

35. Произвольные формы памяти в дошкольном возрасте:

а) припоминание;

б) запоминание;

в) использование специальных действий.

35. _____________________________________________________

36. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

а) внеситуативно–познавательное;

б) ситуативно–деловое;

в) внеситуативно–личностное.

36. ____________________________________________________

37. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

а) сознательное выполнение правил;

б) строгое выполнение знакомых правил;

в) выполнение правил по привычке;

г) требование выполнения правил другими детьми и взрослыми.

37. ____________________________________________________

Ответы.

Словарь терминов

Адаптация – приспособление, привыкание организма к новым условиям.

Анализ – расчленение целого на части и выделение этих частей.

Анализатор – нервный аппарат, осуществляющий функцию анализа и синтеза раздражителей, исходящих из внешней и внутренней среды организма.

Архетипы (от греч. arche – «начало» и typos – «образ») – предшествующие опыту индивида формы психики человеческого рода, возникающие спонтанно из коллективного бессознательного и передающиеся по наследству вместе с мозговой структурой. На личностном уровне проявляются как некие знаки, символы, образы, мотивы, лежащие в основе общечеловеческой символики сновидений, мифов, сказок и других созданий фантазии, в том числе художественной.

Аффект – сильное, бурно протекающее эмоциональное переживание.

Безусловный рефлекс – наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на биологически значимое воздействие внешнего мира или изменение внутренней среды организма.

Бессознательное – скрытая, неосознанная субъектом информация, действующая в контексте его скрытых представлений, составляющих глубинную сферу его психики. Согласно учению З. Фрейда, бессознательное есть «вытесненное», формирующееся без участия сознания. Оно – несловесное (невербальное), обладает значительной динамической силой и энергией, проявляется как внутренняя стихия психических процессов, «кипящий котел» инстинктов, аффектов, врожденных эмоций, влечений, на основе которых формируются разрозненные группы эмоциональных переживаний и даже целостные их группы–комплексы.

Бихевиоризм (от англ. behaviour – «поведение») – одно из направлений современной психологии, исследующее поведение людей. Выявляются их характерные реакции на те или иные воздействия внешней среды, которые называются стимулами. При этом, по сути, игнорируются процессы, протекающие в сознании людей. Бихевиористы считают, что, изучив характерные реакции людей на те или иные стимулы, можно управлять их поведением. К наиболее видным представителям бихевиоризма относятся Э. Торндайк, Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер. Представители так называемого необихевиоризма Э. Ч. Толмен и К. Холл пытались объяснить с позиций бихевиоризма психическую деятельность человека, описать психические процессы, происходящие между внешними воздействиями (стимулами) и реакцией на них человеческого организма. Однако эти процессы, которые они назвали «незримыми медиаторами», исследовались с помощью тех же объективных показателей, какие используются при изучении доступных внешнему наблюдению стимулов и реакций. Это мало что дало для изучения собственно психических процессов. В результате возобладала позиция традиционного бихевиоризма, представленного в настоящее время прежде всего в трудах Б. Ф. Скиннера.

  89  

Формирование у дошкольников знаний о сенсорных эталонах

в раннем возрасте в соответствии с ФГОС

Сенсорные эталоны — это выработанные человечеством представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений — цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени и т. д.  Они возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливают и обозначают соответствующие свойства и отношения, как, например, при восприятии формы эталонами служат представления о геометрических фигурах (круге, квадрате, треугольнике и др.), при восприятии цвета — представления о семи цветах спектра, белом и черном цветах. В природе существует бесконечное разнообразие красок и форм. Человечество сумело, их упорядочить, свести к немногим типичным разновидностям, что дает возможность воспринимать окружающий мир как бы сквозь призму общественного опыта.

Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам.

Усвоение сенсорных эталонов, так же как и формирование любых представлений о свойствах предметов, происходит в результате действий восприятия, направленных на обследование разновидностей формы, цвета, отношений по величине и других свойств и отношений, которые должны приобрести значение образцов. Однако этого недостаточно. Необходимо еще, чтобы ребенок выделил те основные разновидности свойств, которые применяют в качестве эталонов, из всех остальных, начал бы сравнивать с ними свойства разнообразных предметов. Все это составляет сенсорное развитие ребенка.

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений  о  внешних  свойствах  предметов:  их  форме,  цвете,  величине, положении  в  пространстве,  а  также  запахе,  вкусе  и  т.  п.

Задачи  сенсорного развития

•        формирование у детей систем перцептивных  (обследовательских) действий,

•         формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов,

•        формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных  действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности,

•        создание условий, способствующих развитию у детей широкой ориентировки в окружающем их предметном мире

Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является  чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того, насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям . В этой связи каждая возрастная степень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувственный опыт. На первом году жизни основная задача состоит в предоставлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии к свойствам предметов. Сенсорное воспитание в этот период – впечатлений.  На втором-третьем году жизни задачи сенсорного  воспитания существенно усложняются.  Ребенка знакомят со всеми основными разновидностями свойств — шестью цветами спектра.  Начиная с 3 лет основное место – ознакомление их с общеприятными сенсорными эталонами и способами их использования. Начиная с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее знакомят их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Для детей 5-7лет разрабатываются  игры-занятия, дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию.

Три периода освоения сенсорных эталонов:

1 период: 0 – 2 лет жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и т.д.

2 период длится в среднем до 5 лет.

Происходит ознакомление  детей  с  общепринятыми сенсорными  эталонами  и  способами  их использования.

В качестве сенсорных эталонов выступают:

-Эталоны цвета — семь цветов спектра и  их  оттенки  по  светлоте  и  насыщенности, 

-Эталоны   формы — геометрические  фигуры, 

-Эталоны величины —  метрическая  система  мер. 

Свои  виды эталонов  имеются 

-в  слуховом  восприятии (это  фонемы  родного  языка, звуковысотные  отношения),

-во вкусовом, обонятельном восприятии.

3 период: в возрасте 5 лет и старше — происходит  усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонное значение в отрыве от конкретного предмета.

В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов: трава зеленая, яблоко как шар, крыша у домика треугольная, палочка и карандаш деревянные и т.д.

Дошкольный возраст – период первоначального ознакомления с окружающей действительностью, вместе с тем в это время интенсивно развиваются познавательные силы и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир с его многообразными свойствами, также он познает явления природы, события общественной жизни, доступные наблюдению.

Значение сенсорного воспитания

•        является основой для интеллектуального развития;

•        упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;

•        развивает наблюдательность;

•        готовит к реальной жизни;

•        позитивно влияет на эстетическое чувство;

•        является основой для развития воображения;

•        развивает внимание;

•        дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;

•        обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;

•        влияет на расширение словарного запаса ребенка;

•        влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Восприятие детьми окружающего всегда определяется теми или иными интересами, потребностями, замыслами. Разнообразную направленность восприятия у детей следует развивать, используя и совершенствуя их интересы и потребности. Эта цель достигается путем использования игр и игровых упражнений, направленных на формирование сенсорных эталонов и других представлений о предметах и явлениях.

На занятиях задачи сенсорного воспитания и развития входят в дидактическую систему и осуществляются применительно к той или иной деятельности с учетом ее специфики.

Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление сенсорного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.

Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов.

Сенсорное воспитание через разнообразные виды деятельности

Ранний возраст

 – освоение самостоятельной предметной деятельности

В  младенческом возрасте (2 месяца — 1 год)

•        непосредственное эмоциональное общение с взрослым,

•        манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,

•        восприятие музыки, детских песен и стихов,

•        двигательная активность и тактильно-двигательные игры

1 год — 3 года

•         предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

•         экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),

•        общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,

•        самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

•        восприятие смысла музыки, сказок, стихов,

•        рассматривание картинок,

•        двигательная активность

Для  детей дошкольного возраста с 3 до 8 лет  характерны ведущие виды деятельности:

•        игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,

•         коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),      

•        познавательно-исследовательская       (исследования       объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),

•        конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

•        изобразительная (рисования, лепка, аппликация),

•         музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)

•        двигательная (овладение основными движениями)

Содержание сенсорного воспитания должно быть согласованно с содержанием детской деятельности. Это значит, что обучение детей восприятию предметов, умению их анализировать, сравнивать должно быть согласованно с последующим процессом изобразительной, конструктивной или другой деятельности.

Формы работы по сенсорному воспитанию детей

•        сенсорные занятия,

•        дидактические игры,

•        совместные игры-экспериментирования воспитателя с детьми,

•        индивидуальная работа с  детьми,

•        интерактивные выставки,

•        коллекционирование,

•        мини-музеи,

•        развлечения,

•        проектирование

Педагогическую организацию этих процессов можно считать правильной в тех случаях, когда воспитатель дает (объясняет, показывает) способы действия: как надо рассматривать, вслушиваться, сравнивать, припоминать – и направляет деятельность детей на самостоятельное использование этих способов применительно к разному содержанию.

Когда детям предоставляется возможность самостоятельно действовать, активность воспитателя не должна снижаться: не подавляя инициативы детей, нужно тактично управлять ею.

Надо видеть затруднения детей и понимать, чем они вызваны, как можно их устранить, сохранить вместе с тем самостоятельность действий, не снизив активности детей. Предоставление детям большей самостоятельности требует упрощения содержания занятий, особенно на первых порах.

Сенсорное воспитание, включенное в дидактическую систему занятий, является неотъемлемой частью умственного развития. Представления, которые формируются у детей при получении непосредственного чувственного опыта, обогащения впечатлениями. Они поддерживаются теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о свойствах вещей и явлений.

Организация предметно-развивающего пространства

Игры и оборудование

•        для развития мелкой моторики и речи

•        восприятия формы и величины

•        для формирования цветового восприятия

•        для  слухового развития

•        для  развития тактильных ощущений и обоняния

•        для  художественно – творческого развития

•        для  элементарного экспериментирования

•        для  развития интеллектуальных и конструктивных способностей

В зависимости от задач сенсорного и умственного воспитания, возраста и опыта детей воспитатель подбирает и организует уголки по сенсорному развитию.

Существенно, что основным стимулом познавательной деятельности, мотивом выполнения дидактической задачи становиться не прямое указание воспитателя, а естественное для дошкольников стремление играть, желание достигнуть игровой цели, выиграть. Именно это заставляет детей внимательнее всматриваться, вслушиваться, быстрее ориентироваться на нужное свойство, подбирать и группировать предметы, как это требуется по условиям и правилам игры.

В основе же дидактических упражнений лежит иное начало: сенсорное обучение и воспитание осуществляются путем многократных упражнений с дидактическим, обучающим материалом, разработанным с определенной целью. Дошкольная педагогика располагает специальными материалами для упражнений в восприятии и различии величины (наборы палочек, брусков, кубов разного размера), формы (наборы плоских и объемных геометрических тел: кругов, квадратов, треугольников, шаров, кругов и т.д.), цвета (тогда выше названные материалы даются разных цветов) и др. Конструкция дидактических материалов такова, что содержит не только задачу (например, различить величину), но и подсказывает нужный способ решения.

Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, многократно повторять разнообразные практические операции, действительно ощущать результаты своих умственных и практических усилий.

Кроме специальных дидактических материалов, широко используются различные наборы обычных игрушек и картинок. Они подбираются по какому-либо определенному свойству или признаку: по цвету, форме, величине и т.д. Так наборы предметов становятся дидактическими пособиями для различения цвета, формы, величины.

Много общего с рассмотренными упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками. Главным образом это игры с широко распространенными народными деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибками и другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические материалы, они специально созданы для развития сенсорики детей, для упражнения в различении величины, формы, цвета и т.д.; имеют такое же автодидактическое начало.

Дидактические игры и упражнения могут выполнять еще одну важную функцию – контроля  за состоянием сенсорного развития детей.

В целях определения достижений детей в сенсорном развитии воспитатель может использовать упражнения с дидактическими материалами и игры с теми же башенками или игрушками-вкладышами. Предложив детям, например, подобрать части вкладышей по величине, педагог увидит уровень умений по тому, как будет действовать ребенок. Те, кто решает задачу путем хаотичных многократных проб и ошибок находятся на низком уровне. Другие дети тоже используют практические пробы, но делают это целенаправленно. Можно считать, что эти дети находятся по сравнению с первыми на более высоком уровне. И, наконец, детей можно отнести к еще более высокому уровню, если они безошибочно подбирают детали, лишь на основе зрительного соотношения.

Таким образом, в общей системе сенсорного воспитания в детском саду дидактические игры решают учебные задачи: кроме того, они – хорошая школа использования детьми полученного сенсорного опыта, представлений и знаний и, наконец, выполняют функцию контроля  за ходом сенсорного воспитания. 

Психолого-педагогическая основы формирования
сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста

Сенсорные эталоны у детей 3-4 лет

Овладение системой сенсорных эталонов — длительный и сложный
процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою
предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно
называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о
разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими
представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в
самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это
адекватное использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств
веществ [12].

Чувственное познание действительности является первой ступенью
познания. В дошкольном возрасте происходит обогащение чувственного опыта через
совершенствование работы разных анализаторов: зрительного, слухового,
тактильно-двигательного, кожно-мышечного, обонятельного, вкусового, осязательного.
Восприятие формируется на основе ощущений разной модальности. Информация,
которую мы получаем при визуальном наблюдении, в звуках, запахах, разных вкусах
и т.п., неисчерпаема. Ученые (С.М. Вайнерман, Л.В. Филиппова и др.)
констатируют, что в детском возрасте не обнаружено оптимумов развития даже по
отношению к самым элементарным сенсомоторным реакциям, что свидетельствует о
незавершенности в этой возрастной фазе процессов и сенсорного, и сенсомоторного
развития [2].

Наиболее целостное отражение предметов (объектов, явлений)
возникает при воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности
органов чувств. Изначально вызываются ощущения какой-нибудь одной модальности,
которые затем объединяются и интегрируются в целостный образ. Дополняется образ
компонентами зрительной модальности: сочетание цветов, яркость, красочность,
расположение текста и иллюстраций и др. В структуру образа могут быть включены
ощущения запаха и т.д. Так конструируются образы предметов и объектов
действительности, моделируются различные явления. Восприятие представляет собой
процесс непосредственного контакта с окружающей средой. Физиологической основой
восприятия является условно-рефлекторная деятельность внутрианализаторного и
межанализаторного комплекса нервных связей, обеспечивающих целостность и
предметность отражаемых явлений. Это необходимый этап познания, который связан
с мышлением, памятью, вниманием, направляется мотивацией и имеет определенную
аффективно-эмоциональную окраску[7].

В.Н. Аванесова, Э.Г. Пилюгина, Н.Н. Поддьяков и др. в своих трудах
убедительно доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные
чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а
это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на
полноценное восприятие [20].

Представления, которые формируются у детей при получении
непосредственного чувственного опыта, обогащении впечатлениями, приобретают
обобщенный характер, выражаются в элементарных суждениях. Они поддерживаются
теми знаниями, которые дети получают об окружающей действительности, о
свойствах вещей и явлений. Источником расширения сенсорного опыта является
окружающая детей природа, бытовой труд, строительство, техника и др. Познание
ребенком окружающего мира и его объектов, их основополагающих геометрических,
кинетических и динамических свойств, законов пространства и времени происходит
в процессе практической деятельности. Создание целостного образа, учитывающего
все свойства предмета, возможно лишь в том случае, если ребенок овладел
поисковыми способами ориентирования при выполнении задания. С этой целью
следует научить его планомерному наблюдению за объектом, рассматриванию,
ощупыванию и обследованию. В процессе обучения ребенок должен овладеть
своеобразными чувственными мерками, которые сложились исторически, — сенсорными
эталонами — для определения отношений выявленных свойств и качеств данного
предмета к свойствам и качествам других предметов. Только тогда появится
точность восприятия, сформируется способность анализировать свойства предметов,
сравнивать их, обобщать, сопоставлять результаты восприятия[14].

Усвоение сенсорных эталонов — системы геометрических форм, шкалы
величины, цветового спектра, пространственных и временных ориентировок,
звуковысотного ряда, шкалы музыкальных звуков, фонетической системы языка и др.
— сложный и длительный процесс. Овладеть сенсорным эталоном — значит не просто
уметь правильно называть то или иное свойство предмета: необходимо иметь четкие
представления для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых
разных ситуациях. Поэтому такое большое значение отводится сенсомоторным
действиям: чтобы познакомиться с каким-то предметом практически, его нужно
потрогать руками, сжать, погладить, покатать, понюхать и т.д.

Итак, восприятие сенсорных эталонов включает в себя два основных
компонента:

· формирование и совершенствование представлений о разновидностях
свойств предметов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;

· формирование и совершенствование самих перцептивных действий, необходимых
для использования эталонов при анализе свойств реальных предметов.

Прежде чем перейти к возрастной периодизации формирования
сенсорных эталонов хотелось бы кратко остановиться на основных задачах
сенсорного формирования детей.

Можно выделить основные задачи в формировании сенсорных эталонов и
воспитании у детей от рождения до 6 лет.

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями. Следует
создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими
игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет,
форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об
основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по
величине.

Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные
эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических
фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует
знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями
по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего
количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей
способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг
образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все
более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость
развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях
цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Рассмотрим, возрастную периодизацию формирования сенсорных
эталонов у нормально развивающихся детей.

Именно форма, цвет и величина имеют определяющее значение для
формирования зрительных представлений о предметах и явлениях действительности.
Ребенок в течение длительного времени учится использовать сенсорные эталоны как
средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы:

этап — предэталонный, происходит на 3-ем году жизни. Малыш
начинает называть треугольные формы крышами; про круглые формы говорит, что они
похожи на мячик. То есть, при восприятии одного предмета другой используется
как образец. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети
вынуждены учитывать их внешние свойства. В раннем детстве еще нет возможности и
необходимости знакомить детей с общепринятыми сенсорными эталонами, сообщать им
систематические знания о свойствах предметов. Однако проводимая работа готовит
почву для последующего усвоения эталонов, т. е. строиться таким образом, чтобы
дети могли в дальнейшем, уже за порогом раннего детства, легко усвоить
общепринятые расчленения и группировку свойств, что требует знакомства с
цветом, формой, величиной, охватывающего, по возможности, все основные
варианты. Поскольку эта система включает прежде всего основные цвета спектра
(красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый и черный),
5 фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, овал), 3 разновидности
величины (большой, средний, маленький), то, по-видимому, нужно, чтобы у ребенка
складывались в первую очередь представления именно об этих фигурах, цветовых
тонах, величинах, но без обобщающего значения.

этап — средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы,
а некие образцы их свойств, причем, каждое имеет вполне определенное название.
Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни, так и на
материале дидактических игр. Например, в игре «Спрячь мышку» дети знакомятся с
эталонами формы и т.д. Особое место занимают эталоны величины, так как она
носит условный характер. Любой объект сам по себе не может быть большим или
маленьким, он приобретает это качество при сравнении с другим. Мы говорим, что
арбуз большой, а яблоко — маленькое, сопоставляя их между собой. Такие
отношения могут быть зафиксированы только в словесной форме.

этап — на 4-5 году жизни, уже владея сенсорными эталонами, дети
начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить
последовательность цветов спектра, узнавая их оттенки. На уровне восприятия
происходит и знакомство с вариантами геометрических форм, различающимися по
соотношению сторон, — «короткими» и «длинными». От глобальной оценки величины
предмета (большой — маленький) дети переходят к выделению ее параметров:
высоты, ширины, длины; учатся выстраивать сериационный ряд. Соответственно
усложняются дидактические игры[3].

При этом важно, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило
путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на
сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в
памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование
этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и
к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции [13].

Ознакомление с каждым видом эталонов имеет свои особенности,
поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные
действия. Так, при ознакомлении с цветами спектра и, особенно с их оттенками
большое значение имеет самостоятельное получение их детьми (например, получение
промежуточных цветов). В ознакомлении с геометрическими формами и их
разновидностями существенную роль имеет обучение детей приему обведения контура
с одновременным зрительным контролем за движением руки, а также сопоставление
фигур, воспринимаемых зрительно и осязательно. Ознакомление с величиной
включает выстраивание предметов (и их изображений) в ряды убывающей или
нарастающей величины, иными словами — создание сериационных рядов, а также
освоение действий с условными и общепринятыми мерками. В процессе музыкальной
деятельности усваиваются образцы звуковысотных и ритмических отношений и т.д.
На протяжении всего дошкольного возраста происходит знакомство детей с все
более тонкими разновидностями эталонных свойств. Так, наблюдается переход от
ознакомления с соотношениями предметов по общей величине к ознакомлению с
соотношениями по отдельным протяженностям; от ознакомления с цветами спектра к
ознакомлению с их оттенками. Постепенно дети усваивают связи и отношения между
эталонами — порядок расположения цветов в спектре, группировка цветовых тонов
на теплые и холодные; деление фигур на округлые и прямолинейные; объединение
объектов по отдельным протяженностям и др. Одновременно с формированием
эталонов происходит совершенствование действий восприятия. Обучение детей
способам обследования предметов проходит несколько стадий: от внешних
ориентировочных действий к действиям собственно восприятия: сопоставлению,
сравнению свойств разнообразных предметов с сенсорными эталонами, группировке
по выделенному признаку вокруг образцов-эталонов, а далее — к выполнению все
более сложных глазомерных и глазодвигательных действий, последовательному
рассмотрению и подробному словесному описанию свойств предмета. На начальном
этапе очень важно объяснять способы действия: как надо рассматривать,
вслушиваться, сравнивать, припоминать и т.д. — и направлять деятельность детей
на самостоятельное использование этих способов применительно к разному
содержанию [6].

Дети, с которыми последовательно проводится работа по
обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета.
Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая в
дальнейшем позволит ему глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в
них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном
направлении. В результате систематического ознакомления с предметами и их
изображениями у детей начинает формироваться наблюдательность.

Названные задачи решаются на специальных занятиях по ознакомлению
с окружающим, в процессе дидактических игр и упражнений, в продуктивных видах
деятельности (аппликация, рисование, лепка, конструирование, моделирование), в
процессе труда в природе, в повседневной жизни детей. Наиболее эффективными
являются те виды деятельности, которые выдвигают перед восприятием ребенка все
более сложные задачи и создают условия, способствующие усвоению сенсорных
эталонов [9].

К концу дошкольного возраста действия восприятия становятся
достаточно организованными и эффективными, чтобы дать сравнительно полное
представление о предмете. Образ предмета все более дифференцируется,
приближается к реальному предмету, обогащается названием его свойств и качеств,
информацией о возможных разновидностях предмета. Отметим, что ребенок начинает
быстро узнавать знакомые предметы, замечает их различия и сходство, выполняя
при этом основные перцептивные действия в уме. Это значит, что восприятие стало
внутренним психическим процессом. Перцептивные действия, которые выполняются в
уме, создают условия для формирования мышления. Мышление, в свою очередь,
направлено не на познание внешних особенностей и свойств объектов, как при
восприятии, а на познание скрытых связей между предметами и явлениями, на
установление причинно-следственных отношений, родовых, видовых и некоторых
других внутренних взаимозависимостей. Восприятие также способствует развитию
речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти
психические процессы начнут занимать ведущие позиции, особенно логическое
мышление; восприятие будет выполнять сопутствующую функцию, но при этом
продолжать совершенствоваться, оттачиваться в согласованной работе с мышлением,
воображением, речью. Если в дошкольном возрасте не создать благоприятных
условий для развития восприятия, то связанные с ним психические процессы будут
формироваться в замедленном темпе, что затруднит освоение учебной деятельности
в младшем школьном возрасте.

Итак, рассмотрим, какими знаниями и умениями, приобретенными в
процессе восприятия, должны овладеть дети к концу дошкольного возраста:

различать форму предметов: круглую, треугольную, четырехугольную,
многоугольную;

измерять и сравнивать длину, ширину, высоту предметов с помощью
условной мерки;

различать основные цвета и оттенки;

выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе, к
другим предметам (слева, справа, вверху, внизу, впереди, перед, за, между,
рядом)

ориентироваться на листе бумаги (слева, справа, вверху, внизу, в
середине)[15].

Основываясь на требованиях, которые предъявляет современная школа
к ребенку, поступающему в первый класс, становится ясно, что этих знаний и
умений недостаточно. Более полному представлению о предметах, объектах и
явлениях окружающего мира способствуют знания так называемых «особых свойств»
предметов; сюда относятся понятия веса, вкуса, запаха. Без развития тактильных
ощущений многие качества и свойства предмета (например, фактура материала)
просто не могут быть познаны, а отсутствие умения ориентироваться на листе
бумаги (и другой ограниченной поверхности) может вызвать определенные школьные
трудности.

Таким образом, мы можем сделать следующий вывод, что в каждом возрастном
периоде стоят свои задачи формирования сенсорных эталонов, и решать их следует
путем разработки и использования наиболее эффективных средств и методов по
формированию сенсорных эталонов с учетом последовательности формирования
функции восприятия в онтогенезе.

Понравилась статья? Поделить с друзьями:
  • Инструкция термопот bosch thd 2023
  • Инструкция тонзилгон н драже инструкция по применению
  • Инструкция уии по наказаниям не связанных с лишением свободы
  • Инструкция терафлю порошок от гриппа и простуды
  • Инструкция туберкулин ппд для млекопитающих курская биофабрика