Логопед в доу с чего начать работу пошаговая инструкция по применению

Как работать начинающему логопеду

Рекомендации для начинающих логопедов

• Начните с простых задач
• Изучите нормативные акты
• Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения
• Используйте имеющиеся пособия по максимуму
• Правильно ведите документацию
• Не переставайте развиваться

Что должен делать логопед на первом занятии

На первом занятии логопед проводит обследование ребенка, определяет дефекты в произношении звуков, пытается оценить его словарный запас и связность речи, умение обобщать, логически мыслить, запоминать.

Как логопеду начать работать

Начинающему логопеду нет смысла учиться работе со всеми категориями сразу. Выберите одну и специализируйтесь на ней. Позднее вы сможете расширить практику и научиться работать с другими категориями клиентов. Это прекрасная точка роста — но начинать лучше с глубокого погружения в одну область логопедии.

Что прочитать начинающему логопеду

Литература для начинающих логопедов и опытных:

• «Альбом для логопеда» (автор — О. Б. Иншакова).
• «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (редакция Е. А.
• Приложение к пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (редакция Е. А.

Что нужно купить начинающему логопеду

Начинающему специалисту достаточно купить пару базовых наборов постановочных зондов, самых востребованных («шарик», «уточка», «рамка» и др.). Остальные зонды докупите позднее, если возникнет необходимость. Опытные специалисты могут использовать в работе заменители зондов — зубочистки, ложки и пр.

Какие звуки логопед ставит в первую очередь

В первую очередь у детей формируются звуки: а, о, у, и, э, п, м, т, д, б, н, в, к, г, х. Позднее появляются звуки: ы, с, з, ш, ж, щ, ф, ц, ч, й, л, р.

Что входит в рабочее время логопеда

Рабочее время учителя логопеда состоит из нормируемой части (20 часов в неделю за ставку заработной платы) и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, но которое не конкретизировано по количеству часов.

Сколько минут заниматься с логопедом

Логопедические занятия проводятся в индивидуальном порядке, в специально оборудованном помещении. Их продолжительность зависит от возраста и усидчивости малыша. Как правило, она составляет от 30 до 60 минут.

Можно ли работать логопедом после курсов

Если вы закончите курсы, не имея высшего педагогического образования, то работать официально логопедом вы не сможите, так как право на ведение данного вида деятельности дает только полноценное высшее образование.

Сколько часов в день работает логопед

Для учителей-логопедов установлена норма часов педагогической работы 20 часов в неделю за ставку заработной платы (Письмо Центрального Совета Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 2 октября 2020 г. № 510, Письмо Министерства просвещения РФ от 14 сентября 2020 г. № ДГ-1484/07).

Какие требования к логопеду

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).Требования к логопеду: профильное образование и повышение квалификации:

• окончить вуз по направлению «Логопедия»;
• пройти профессиональную переподготовку на логопеда на базе высшего образования в области психологии, педагогики, медицины, дефектологии;

Что нужно для успешной практики логопеда

Для успешной работы логопеду нужно установить и поддерживать профессиональные отношения с коллегами: врачами детского медицинского учреждения, воспитателями, педагогами. Деятельность по коррекции речи строится с учетом заключения врача — невропатолога или психоневролога.

Сколько нужно ходить к логопеду чтобы был результат

В зависимости от тяжести речевого нарушения, может потребоваться от 8 — 10 занятий, до нескольких ЛЕТ серьезной логопедической работы. 3. Дисциплина. Если вы хотите, чтобы логопедическая работа была эффективной, нужно РЕГУЛЯРНО посещать занятия, выполнять домашние задания и контролировать речь ребенка.

Сколько стоит поход к логопеду

Цены на услуги логопедии

Что должно быть в кабинете у логопеда

Оборудование логопедического кабинета:

• Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)
• Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
• Логопедические зонды, шпатели
• Разрезная азбука (настенная)
• Кассы букв (индивидуальные)
• Учебно-методические пособия
• Настольные игры, игрушки, конструкторы
• Умывальник

Как называется палочка для постановки буквы Р

Шарик на конце логопедического зонда используется для постановки звука Р.

Сколько нужно занятий с логопедом для запуска речи

Оптимальный вариант в большинстве случаев — 2-3 занятия в неделю. Больше — можно, меньше — нельзя.

Как быстро логопед ставит звуки

2. Сроки зависят от количества звуков, нуждающихся в исправлении — на автоматизацию одного звука уходит 35-45 дней (и это придумали не логопеды, это физиологические сроки формирования привычки для любого человека). Соответственно исправление нескольких звуков требует большего времени, чем один звук.

Можно ли каждый день заниматься с логопедом

Обычно специалист рекомендует посещать логопедические занятия с частотой не менее 2 раз в неделю.

Сколько зарабатывает Частный логопед

По данным ГородРабот. ру, средняя зарплата Логопеда в России за 2023 год ‒ 33 142 рубля. За месяц заработная плата изменилась на 12.4% ‒ с 29 023 до 33 142 рубля. А чаще всего в вакансиях встречается зарплата 48 000 рублей (модальная).

Что нужно иметь логопеду для работы

Идеальный вариант — высшее педагогическое или психологическое. С таким образованием можно заочно обучиться на логопеда за несколько месяцев, получить диплом о профпереподготовке и устроиться на работу в государственную организацию — например, в школу или детский сад. Сложностей не возникнет.

Чем должен заниматься логопед

Логопед — это специалист, который занимается устранением и корректировкой речевых нарушений у детей. С его помощью можно правильно «поставить» звуки, устранить заикания и другие дефекты разговорного жанра.

Какие зонды нужны логопеду

Зонд шарик (шариковый зонд) любим всеми логопедами за то, что он верный помощник при постановке звука Р. И при выполнении массажного движения на языке «поглаживание». Он очень гладкий и не страшный, не вызывает рвотный рефлекс. Логопед обязан следить за чистотой постановочных зондов.

Какие предметы нужно знать логопеду

При поступлении на логопеда в высшее учебное заведение на направление «Специальное (дефектологическое) образование» нужно сдать ЕГЭ по 3 предметам, чаще всего это биология, русский язык и математика или обществознание. Прием в ИПО ведется без вступительных испытаний, главное — наличие диплома вуза.

Как привлечь клиентов логопеду

• Сайт: особенности использования для привлечения клиентов
• Продвижение в социальных сетях: VK, Instagram, FB.
• Публичная активность: интервью, конференции, мастер-классы, учебные пособия и прочее
• Реклама: в интернет, наружная, в печатных СМИ, на телевидении и радио.
• Бренд логопеда и логопедического центра.

Что делает логопед на занятиях

На занятиях логопед с ребенком развивают подвижность артикуляционного аппарата, работают со звуками, выполняют упражнения на формирование фонематического слуха, построения лексико-грамматического процесса.

Что делает логопед на приеме

Логопед — это специалист, который занимается устранением и корректировкой речевых нарушений у детей. С его помощью можно правильно «поставить» звуки, устранить заикания и другие дефекты разговорного жанра.

Сколько по времени должен заниматься логопед с ребенком

Как проходят логопедические занятия

Логопедические занятия проводятся в индивидуальном порядке, в специально оборудованном помещении. Их продолжительность зависит от возраста и усидчивости малыша. Как правило, она составляет от 30 до 60 минут.

Оставить отзыв (1)

Обновлено: 05.09.2023

Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу МБДОУ д/с №50 оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.

Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.

При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Ставропольского края через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Северного края и казачества.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль, март, апрель, май.

Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МБДОУ плана работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.

С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей возрастной группы на начало учебного года
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
9. Развитие фонематического восприятия детей	9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
12. Формирование навыков словообразования и словоизменения	12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной жизни
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя	15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

Педагог — психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово — ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие силы и продолжительности дыхания;

— формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по логоритмике решает коррекционные задачи:

— координация речи и движения;

— развитие музыкального ритма и темпа;

— регуляция мышечного тонуса;

— развитие речевого выдоха, фонематического восприятия.

Воспитатель по ИЗО:

-развитие восприятия цвета и формы;

-формирование слухового восприятия, двигательной памяти;

-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Воспитатель по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

— подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

— развитие пространственной ориентации;

— снятие мышечного напряжения.

Родители:

— проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Логопед составляет индивидуальный план на каждого ребенка. В нем указаны необходимые задачи и методы устранения речевых проблем. Это поможет повысить эффективность обучения.

Организация логопедической работы в ДОУ

Индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка важен для работы логопеда. Он включает в себя реализацию поставленных задач:

• Поиск речевых проблем.
• Коррекция.
• Профилактика.

Первый визит к логопеду

Для начала работы требуется согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ.
Коррекция проходит в индивидуальной и групповой форме. Количество занятий зависит от успехов малыша. Во время занятий дети занимаются:

• Артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.
• Постановкой звуков.
• Закреплением полученных навыков.

Для чего нужен логопед в детском саду

Вот чем занимается логопед в детском саду:

• Помощь в постановке звуков.
• Развитие мелкой моторики.
• Развивает память и внимание.
• Учит правильной постановке предложения.

Важно! Логопед с помощью своих упражнений развивает ребенка и дает старт для школьной жизни.

Чтобы достичь поставленных целей, необходимо обеспечить группу всеми видами логопедических занятий:

• Укреплять мышцы рта.
• Делать артикуляционную гимнастику.
• Играть с мелкими предметами.
• Учить выделять звуки.

Нормативы логопедической службы в ДОУ по ФГОС

ФГОС обеспечивает детей равными правами на получение квалифицированной помощи. В положении установлены принципы работы, направления, формы и режим деятельности логопеда.

ФГОС направлен на осуществление принципов:

• Раннего выявления проблем.
• Сопоставления речи и развития ребенка.
• Сравнение речи в разных ситуациях.
• Индивидуальный подход к ребенку.

При поступлении на работу логопед получает положение о логопедической службе в ДОУ в соответствии с фгос.

Взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя группы

Для решения проблем с дефектами речи необходим комплексный подход, поэтому взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя логопедической группы очень важна. Совместная работа включает в себя:

• Планирование занятий.
• Обмен информацией.
• Развитие интереса к изучению.
• Устранение преград связанных с речевыми проблемами.
• Благоприятную атмосферу в коллективе.
• Подготовку детей к упражнениям с логопедом.
• Совместное закрепление результатов.
• Наблюдение.

Во время игр проходит логопедическое развлечение в подготовительной группе. В это время дети играют в игры, которые способствуют улучшению произношения звуков, развивают логику.

Важно! В игровой форме воспитатель вызывает интерес к буквам, укрепляет отношения в группе, расширяет кругозор, увеличивает словарный запас. Упражнения проходят с использованием дидактического материала, книг, игрушек.

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ необходимо, ведь речевые проблемы часто бывают следствием психологических. Отклонения в речи сопутствуют низкой активности, недостаточной коммуникабельности, снижением познания мира, плохой памяти, повышенной возбудимости, вспыльчивости, обидчивости, частой смене настроения, плаксивости.

Совместная работа стимулирует речевое и познавательное развитие ребенка. Они занимаются планированием, исследуют результаты, делают рекомендации относительно работы каждого. Пытаются совместно устранить дизартрию и дисграфию.

Педагогическое кредо учителя-логопеда

Логопед понимает, что он нужен детям. Вера малыша в свои силы, вложенная специалистом, творит чудеса. Успех каждого ребенка с речевыми проблемами – это успех педагога. К каждому ребенку можно найти подход, это главное кредо логопеда.

Гимнастика для улучшения речевой функции

Расписание занятий логопеда в детском саду

Расписание занятий логопеда в детском саду можно узнать у администрации. Логопед должен работать по 20 часов в неделю всего 5 дней. График составляется с учетом времяпровождения детей.

Диагностика проблем происходит в сентябре и мае. На 1 ставку логопед за год может помочь не более 25 детям. Логопед может забирать детей для коррекции с любых занятий ДОУ (исключение – музыка и физкультура).

Актуальность своевременной диагностики нарушений речи у детей

Формирование речи ребенка происходит постепенно.

Важно! При обнаружении проблем следует дать согласие на логопедическое обследование в ДОУ. Ранняя диагностика и своевременная коррекция позволят избавить ребенка от психологических проблем. Они могут быть вызваны следствием непонимания сверстников, постоянных поправок родителей.

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС включает в себя материал, который способствует становлению процесса обучения. Она включает в себя разновидности подходов логопедической деятельности.

Виды логопедических занятий

Организация логопедической работы в ДОУ подразумевает несколько видов упражнений с детьми:

• Занятия с группой.
• Упражнения с детьми с одним дефектом.
• Занятия с одним ребенком.

Все упражнения имеют свои цели:

• Приобретение новых умений.
• Совершенствование успехов.
• Повторение изученных навыков.
• Изучение заданий для работы дома.

Важно! Правильно организованные занятия дают большую вероятность на успех!

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. При легких нарушениях логопедической системы назначают 3 раза в неделю по 15 минут. Перед логопедом стоит задача уделить внимание упражнениям, которые на групповых занятиях не получаются и не приносят нужного эффекта.

Во время занятий ученик должен научиться говорить определенный звук и закрепить это умение.

Важно! Материал, который изучают дети соответствует нормам и стандартам государственной образовательной педагогической программы.

Групповые занятия

Групповые занятия подразумевают занятия с детьми с одинаковой речевой проблемой. Занятия проходят в составе небольшой группы. Дошкольники могут практически испробовать изучение звуков в паре. Это может автоматизировать исследование проблем детей на фоне сравнения логопедом.

Фронтальные занятия

Во время проведения фронтальных занятий принимает участие вся группа учреждения. Фронтальные занятия по логопедии в старшей группе Коноваленко используются с дидактическим материалом. Задания рассчитаны на разный уровень подготовки детей.

Логопедическая карта обследования дошкольника

После осмотра логопед должен заполнить речевую карту по федеральной форме. В ее содержание включены данные о речи, слухе, дыхании, заикании, звукопроизношении, строении артикуляционного аппарата, моторике. Логопед делает заключение на основании изложенных проблем.

Данные детей с ОНР передаются в логопедическую карту обследования школьника. Учащиеся тоже должны проходить профессиональное обследование речи. Их оценивают еще и по чтению учебника.

Согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ

Перед обследованием малыша родители должны подписать заявление на согласие об исследовании. После этой процедуры родитель будет проинформирован в полной мере о состоянии своего малыша. Эта информация не разглашается посторонним. Логопед в свою очередь обязан продумать план лечения при обнаружении проблем и дать рекомендации. Родитель должен обеспечить сопровождение малыша на занятия.

Занятия для развития мышления

Составляем индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка

После составления речевой карты продумывается план лечения. В нем указаны все процедуры, необходимые для устранения дефектов. Открыв его, можно увидеть всю информацию о заключении.

В нем описаны необходимые занятия:

• Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
• Изучение звуков и внедрение их в разговор.
• Изучение фонетики.
• Коррекция предложений и слов.
• Уроки лексики и грамматики.
• Улучшение связи между словами.
• Общение с психологом.
• Подготовка к письму.
• Игры для развития мелкой моторики.

Дошкольная логопедия это важный элемент в жизни будущего школьника. Она поможет поставить речь, научиться произносить звуки правильно. Это избавит будущего ученика от психологических проблем в школе.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений чтения и письма у дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ

Современными логопедами, психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребёнок к началу школьного обучения правильно произносит все звуки родного языка, имеет развитое фонематическое восприят.

Программа логопедической работы в старшей логопедической группе (перспективный план)

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-г.

Программа логопедической работы в подготовительной логопедической группе (перспективный план)

Работа с детьми, имеющими ОНР на втором году обучения (дошкольники 6-7 лет).

ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Рабочая программа коррекционного (логопедического) курса » Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»

Данная программа разработана для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ, имеющх нарушения звукопроизношения.

Адаптированная рабочая программа коррекционной логопедической работы для детей с речевыми нарушениями 6 – 7 лет в условиях логопедического пункта в соответствии с ФГОС ДОУ

Пояснительная записка Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания высшей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Система работы учителя-логопеда ДОО

1.Информационная справка: Хлапова Ольга Александровна – учитель-логопед 1квалификационной категории, стаж логопедической работы – 28 лет 2 месяца в данном детском саду.

с 01.09.2020г. и по сей день учителем -логопедом МБОУ СОШ с. Русский Камешкир

Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного возраста предполагает решение задач по укреплению и развитию физического и психического здоровья детей, с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого ребенка.

Целью логопедической службы является коррекция имеющихся речевых дефектов у детей и организация профилактики речевых нарушений. В нашем МБДОУ есть дети с ОВЗ, в том числе с заиканием, ОНР,ТНР,ЗПР на фоне алалии, ринолалии, дизартрии.

Основной целью педагогической деятельности считаю максимальную коррекцию отклонений в развитии речи детей, достижение воспитанниками программных знаний в соответствии с ФГОС ДО, повышения уровня подготовки детей к школе, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений.
Свою работу реализую по следующим направлениям:

1 .Мое участие в коррекционной работе , как учителя-логопеда, выражается в

разработке и реализации программ :

«Основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада №1 с. Р. Камешкир»;

«Адаптированной образовательной программы для детей с ТНР МБДОУ детского сада №1 с. Русский Камешкир»

«Рабочей программе по устранению речевых нарушений у детей в условиях логопедического пункта»;

индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, интеллектуальными нарушениями). — составлении индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

2. Для успешной реализации основной образовательной Программы дошкольного образования мною обеспечены все психолого-педагогические условия, предъявляемых к ней в соответствие с ФГОС ДОО, а так же

· создаю необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

· оказываю раннюю коррекционную помощь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,

· а также способствую социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Основное содержание работы диагностической работы учителя-логопеда в логопункте, рамках районной ПМПК и ПМП консилиума ДОУ:

-проведение диагностики и мониторинга детей с целью выявления речевых нарушений и определения уровня речевого развития;

-определение направления работы по коррекции речевых нарушений;

-обсуждение с другими специалистами ПМПк результатов обследования с целью определения образовательного маршрута;

-разработка индивидуального образовательного маршрута;

-оказание консультативной и методической помощи родителям(законным представителям).

4.Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится по запросу родителей, результатам коллегиального заключения ПМПК.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится с учетом их образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определялись в результате комплексного обследования, проводимого в начале учебного года. Результаты обследования заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы.

У некоторых детей, зачисленных на логопедический пункт, имеются нарушения психических процессов, им рекомендованы занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Таких специалистов в штате ДОУ нет, поэтому приходится самой искать методы развития и компенсации недостатков детей. Спасибо курсам, которые организует Институт регионального развития образования Пензенской области, где можно почерпнуть необходимую информацию, послушать выступления практикующих специалистов, тем самым скоординировать свою деятельность по работе с детьми с ОВЗ.

Логопедическое обследование начинаю только после того, как был установлен устойчивый, эмоциональный контакт с ребёнком, и провожу его в форме игры- беседы, не превышающий 15 минут. Задания ребёнку даю в интересной, интонационно-выразительной форме. Правильные ответы одобряю, в случае затруднения не показываю ребёнку, что он не справился, а просто даю правильный ответ и прошу ребёнка повторить его.

Свою коррекционную работу с детьми реализую в рамках следующих направлений:

— работа по развитию понимания речи;

— развитие фонематического слуха и восприятия;

— уточнение и расширение словарного запаса;

— усвоение грамматических категорий;

-развитие психологической базы речи;

-развитие связной речи;

— подготовка к обучению в школе.

Взаимодействие с детьми носит системный характер и реализуется через различные организационные формы:

— занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

— игры (обучающие, обобщающие, познавательные, коммуникативные и т. д.)

-подготовка и участие в конкурсах , мероприятиях различного уровня.

В своей педагогической деятельности я применяю личностно ориентированные технологии и методики, способствующие преодолению речевых проблем у детей, развитию у них и к ним уважительного отношения окружающих, формированию у обучающихся навыков самоорганизации. Особое значение придаю развитию фонематического восприятия как средству профилактики и коррекции речевых нарушений у детей. А использование на занятиях коммуникативных и пальчиковых игр, игр с песком, артикуляционных сказок «О Весёлом язычке», дыхательных упражнений, фонетических разминок, чистоговорок и скороговорок, пособий, изготовленных своими руками, благоприятствует не только успешному обучению моих воспитанников, но и всей их дальнейшей социализации в будущем.

На логопедических занятиях детям нравится брать инициативу в свои руки, контролировать развитие событий. Всегда интересно наблюдать, куда приведет ход их мыслей. Занятия-импровизации, занятия-путешествия, квест-игра помогают им стать успешными. Порой бывает нелегко: коррекционная работа идет очень сложно и медленно. Но шаг за шагом, день за днем мы вместе с ребёнком идём по верному пути.

Также использую в практике здоровьесберегающие образовательные технологии:

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастики (при заикании дыхательную гимнастику Стрельниковой А.Н.)

3. Развитие общей моторики.

4. Система работы по развитию мелкой моторики рук:

-пальчиковые игры с мелкими предметами;

-пальчиковые игры со скороговорками и стихами;

-самомассаж кистей и пальцев рук;

-штриховка и раскрашивание;

-тренажёр пальцевых прописей.

5. Использую систему работы с детьми с использованием биоэнергопластики А.В.Ястребовой и О.И.Лазаренко , кинезиологические упражнения.

Развивающие кинезиологические упражнения направлены на компенсаторные возможности ребенка . Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует улучшению у ребёнка памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и общей моторики, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В своей работе с детьми использую комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Замок» и т.д. А также упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. 6.Провожу с детьми упражнения на релаксацию. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим- сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Это направление используется для работы с детьми с заиканием.

7. Сказкотерапия, которые снижает агрессивность у детей, проявление тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Ежедневное применение здоровьесберегающих технологий способствуют осознанному отношению ребенка к своему здоровью, накоплению знаний о здоровье и развитию умения оберегать, поддерживать и сохранять своё здоровье. Я стараюсь сделать так, чтобы ребенок сам захотел заниматься и получал от этого удовольствие, тогда процесс развития не нанесет ущерб его здоровью. Эффективность использования данных видов здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе даёт положительные результаты и состоит в том, что они: способствуют формированию правильной речи; снижают уровень заболеваемости; повышают работоспособность, выносливость; развивают психические процессы; активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения; формируют двигательные умения и навыки, правильную осанку; развивают общую и мелкую моторику; приобщают к здоровому образу жизни.

Проектная деятельность направлена на

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способностей;

-развитие творческого воображения;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

в 2019- 2020 учебном году — проект «Весёлый Язычок»,

в 2020-2021 учебном году проект «Сильный ветерок»,

в 2021-2022г.-проект по обучению грамоте «АБВГДЕйка

5.В ДОУ действует консультативный пункт — консультирую семьи со всего района и даже из других городов, действующего с 2013 года в нашем МБДОУ, организую раннюю помощь детям с ОВЗ и их семьям. Темы консультаций приведены в таблице.

6. Организационно-методическая работа учителя-логопеда

1. Протоколы обследования детей ПМПК.

2. Карты обследования детей.

3. Речевые карты детей.

4.Сведения о детях логопедического пункта.

5 Расписание занятий с разделением детей на подгруппы.

6.Журнал первичного обследования детей.

7.Журнал посещаемости детей логопедического пункта.

8.Журнал консультаций родителей и педагогов.

9. Циклограмма учителя-логопеда на неделю.

10. Рабочая программа по устранению речевых нарушений в условиях логопункта.

11. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1 села Русский Камешкир

12. Годовой план методической работы.

13.Индивидуальные программы развития, индивидуальные образовательные маршруты, СИПР.

14.Тетрадь взаимосвязи логопеда с воспитателями.

15.Индивидуальные тетради детей.

16.Паспорт логопедического кабинета.

17.Копии отчётов учителя-логопеда.

18.Положение о логопедическом пункте.

19.Должностная инструкция учителя-логопеда.

20.Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

21.Инструкция по охране труда для логопеда.

7.В соответствие с требования ФГОС до развитию предметно-пространственной среды в ДОО для дошкольников приобрела, дополнила и регулярно обновляю логопедический кабинет:

Дидактические игры и пособия

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Говорящая азбука, разные виды букварей, слоговые кубики, кубики с буквами, слоговые линейки, картинный материал, карточки-задания , индивидуальные наборы для фонематического анализа и синтеза (кружочки, полоски, буквы), планшет из ковролина «Звуковички», «Паровозик», домики для звуков, кроссворды , «Поиграй, подбери, подумай»и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Схемы для составления рассказов- описаний, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа, настольный и пальчиковый театр.

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания

8. Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда.

Работаю в постоянном контакте с педагогами ДОУ и школы. Постоянно выступаю на педагогических советах, даю советы и консультирую педагогов по тем или иным направлениям развития речи детей. Участвую в районных методических объединениях, показываю открытые занятия. Постоянный участник семинаров по преемственности детского сада и школы. Являюсь наставником молодых педагогов.

Мероприятия

Консультирование педагогов по итогам обследования речевого развития детей.

Консультирование педагогов по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Консультирование администрации ДОУ и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.

Совместные формы работы

Ознакомление с результатами обследования детей логопункта и планом работы

Выставка «Из опыта работы логопеда»

Выступления и показ открытых занятий на заседаниях методического объединения: 2016г.Занятие -практикум по обучению грамоте «Лесная школа » Открытое занятие для учителей «Прогулка в осенний лес»по формированию лексико-грамматических категорий. 2017г.Выступление на РМО «Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях внедрения ФГОС

2018г-выступление на педсовете: «Проектная деятельность в детском саду»

2019г-презентация на педсовете: «Сказкотерапия»

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Система составления сетки фронтальных занятий (табл.3) в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:

— на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

— сведения из проекта программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);

— психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

Нормативный срок освоения программы два года.

Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.

Для детей с 5-ти до 6-ти лет

Количество занятий: 1-ый период –14

2-ой период — 15

3-ий период –16

Для детей с 6-ти до 7-ми лет

Количество занятий: 1-ый период – 16

2-ой период — 17

3-ий период — 17

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Читайте также:

  

• Социальный видеоролик по пропаганде здорового и безопасного образа жизни в школе

  

• Повышение качества трудовых ресурсов в строительстве кратко

  

• Внешняя политика хрущева восстание в венгрии кратко

  

• Языковая норма и ее функции кратко

  

• Пример записи алгоритма на школьном ая

С чего начинается работа логопеда?

Построение работы логопеда.

Любой педагог подтвердит, что выстроить эффективное и
регулярное сотрудничество с родителями воспитанников – задача непростая. 

В первую очередь нужно установить доверительные отношения,
психологический контакт с родителями. Только когда логопеду доверяют,
убеждаются в его компетентности, в том, что он все сделает для ребенка, с ним
будут плодотворно сотрудничать.

На первом собрании необходимо расположить к
себе родителей (тут, кстати, важен и внешний вид). Логопед должен четко
обрисовать общие проблемы детей группы, не переходя на личности, представить
несколько вариантов развития событий как позитивных, так и негативных,
рассказать об общих правилах режима ДОУ и объяснить, почему их обязательно
нужно выполнять. Родители сразу должны уяснить важность своего участия в общей
работе. Конкретно о каждом ребенке лучше говорить в индивидуальной беседе, даже
если родители не против озвучивания своей проблемы при всех. Как показывает практика,
в дальнейшем из-за этого могут возникнуть трудности

Еще один совет опытных специалистов:
никогда не давать гарантий и не делать дальних прогнозов. «Посмотрим, как
пойдут дела. Сделаем все, что можно. Думаю, что он справится. Будет нелегко, но
надо стараться», — вот примерный набор фраз, которые следует использовать в
беседе со слишком настойчивыми родителями. Как показывает многолетняя практика,
иногда возникают настолько непредвиденные ситуации, что лучше заранее никого не
обнадеживать.

В первые две недели учебного года логопед проводит полное
обследование ребенка для уточнения диагноза, выявления психологических
особенностей. На этом этапе необходима индивидуальная встреча с родителями, на
которой логопед ближе знакомится с условиями проживания ребенка, его
окружением, собирает анамнестические данные. Некоторые логопеды в целях более
полного сбора информации на первом собрании раздают родителям большой
вопросник, чтобы на индивидуальной встрече уже был предмет для обсуждения.

В середине октября проводится следующее собрание, на котором
родители знакомятся с результатами завершенного обследования, и логопед может
сказать, как ребенок начал работать, на что надо обратить внимание в первую

 очередь. Затем, в течение учебного года, проводятся как минимум
еще два родительских собрания с различной тематикой. Кроме того, опытные
логопеды 1-2 раза в месяц устраивают общие консультации по проблемам детей.

Также не менее 2 раз в месяц, а в наиболее тяжелых случаях — 1 раз
в неделю необходимы индивидуальные консультации для родителей. Они должны
знать, чем в данное время занимается их ребенок. По этой же причине не надо
бояться устраивать для родителей открытые фронтальные занятия, приглашать их
почаще на индивидуальные занятия. Видя проблемы своего ребенка воочию, родители
по-иному начинают относиться и к ним, и к нелегкому труду логопеда.

Особый разговор о домашних заданиях, которые логопед будет давать
детям. С самого начала необходимо очень четко обрисовать роль родителей в их
выполнении. Здесь может быть две крайности: одни ретивые родители заставляют
ребенка делать их, как школьника, абсолютно игнорируя рекомендации об игровой
форме работы, развивая у него все предпосылки для будущей низкой учебной
мотивации; другие относятся к этим заданиям крайне небрежно, считая это чем-то
необязательным и несерьезным.

На первом же собрании надо объяснить родителям, что, не выполняя
требований логопеда сегодня, завтра они не смогут потребовать от школьника
собранности, самостоятельности, ответственности. Дети воспитываются прежде
всего на примерах старших. Вот и надо пользоваться моментом, чтобы привить им
необходимые в будущем навыки. И, конечно, ни в коем случае не делать задания за
детей. Ведь логопед наверняка увидит, что явно выполнено взрослым, и ребенок
честно скажет, что это сделала мама, когда он спал. Лучше не сделать вообще,
чем учить ребенка такому обману — потом это обернется против самих родителей.

Нужно, чтобы дети в понедельник обязательно приносили тетрадь
логопеду, даже если домашнее задание не сделано. Первое время об этом должны
напоминать родители. Но они, зачастую, относятся к этому очень легкомысленно.
Необходимо, чтобы они усвоили следующую мысль: если сейчас дети решат, что нет
ничего страшного в невыполненном задании, в том, что они забыли принести тетрадь
в детский сад, а родители попустительствовали им, то в будущем никто из
взрослых не сможет потребовать от них твердого выполнения школьных правил.

Самое главное, что должны понять
родители, — без их участия, поддержки результат работы будет минимальным.

Структура индивидуального занятия по постановке звука

(из опыта работы)

Подготовила: учитель-логопед

Позднякова О.И.

Г.Клин.

      Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР – процесс сложный и продолжительный, ведь помимо нарушений всех компонентов речевой системы, в структуре дефекта присутствует и нарушение высших психических функций, таких, как внимание, память, словесно-логическое мышление, слабая мотивация к деятельности.

      В связи с этим, наибольшее значение имеет правильная организация индивидуальных занятий, в процессе которых ребенок не только осваивает правильную артикуляцию звука, улучшает кинестетические и кинетические ощущения, но и совершенствует неречевые процессы, которые качественно влияют на успех коррекционно-логопедической работы.

      Работа над правильным звукопроизношением ведётся в три этапа:

1. Подготовительный.

Цель данного этапа: подготовить артикуляционный аппарат, дыхательную систему в постановке или вызыванию звука.

1. Постановка звука.

Цель: вызывание звука. Приемы постановки у всех специалистов разные. Я использую опорные звуки, предметы-заместители для механической постановки.

1. Автоматизация звука.

Работу на этом этапе можно рассматривать как затормаживание старых неправильных динамических стереотипов и выработку новых. Это трудная для нервной системы работа. Она требует большой осторожности и постепенности, что обеспечивается доступностью и систематичностью речевого материала (переход от изолированно произносимого звука к включению этого звука в звукосочетание, слово, фразу). Звук дается в разных звукосочетаниях, в начале слова, в середине, в конце. Вначале создаются облегченные условия для произношения звука (звук в открытом слоге, в сочетании с двумя гласными, в закрытом слоге), затем они усложняются.

1. Дифференциация звука.

Цель: сформировать четкие артикуляционно-акустические образы смешиваемых звуков.

 В работе по дифференциации звуков можно выделить три основных этапа:

1. Дифференциация изолированных звуков.
2. Дифференциация звуков в словах.
3. Дифференциация звуков во фразовой речи.

Традиционно структура индивидуального занятия занятия включает:

1. Оргмомент.
2. Артикуляционная гимнастика.
3. Дыхательная гимнастика.
4. Пальчиковая гимнастика.
5. Постановка звука.
6. Развитие фонематического слуха.
7. Автоматизация в изолированном произнесении.
8. Итог занятия.

Также можно включить физминутку в середине занятия.

Я предлагаю немного иную структуру, при которой этапы артикуляционной, дыхательной, пальчиковой гимнастики представляют собой единую структуру, ведь основное время необходимо уделить именно постановке звука.  Также необходимо использовать разнообразные игровые пособия и упражнения, которые вызовут у ребенка неподдельный интерес к работе над звуком.

Особенности организации индивидуального занятия:

• Компоненты занятия должны быть взаимосвязаны, соответствовать индивидуальному плану коррекционной работы, возрасту, уровню развития и речевому профилю ребенка.
• В ходе занятия должна чётко прослеживаться связь изучаемого материала с предыдущим, единство образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач.
• Переход от одной части занятия к другой должен быть последовательный и логически правильный.
• Упражнения и задания должны строиться с опорой на разнообразные формы активности (слуховую, зрительную, двигательно-моторную.

Предлагаю Вашему вниманию индивидуальное занятие по постановке звука [Ш].

Цель: формирование навыка правильного произношения изолированного звука [Ш].

Задачи:

Образовательные:

— формировать кинестетический образ звука [Ш];

— упражнять в правильном произношении изолированного звука [Ш].

Коррекционно-развивающие:

— развивать слуховое внимание и фонематический слух;

— развивать сильную целенаправленную воздушную струю;

— развивать артикуляторный праксис на основе выполнения артикуляционной гимнастики;

— развивать мелкую моторику и межполушарное взаимодействие с помощью кинезиологических упражнений;

— развивать внимание и память.

Воспитательные:

— поддержать интерес к занятиям;

— воспитывать самостоятельность, умение контролировать себя.

Оборудование: аудиозапись, видеоматериал, предметные картинки, пособие для развития дыхания «Листопад», опорная схема артикуляции звука, колокольчик.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

— Здравствуй (имя ребенка). Сегодня у нас будет увлекательное и очень интересное занятие. Для начала я предлагаю тебе немного расслабиться, сесть удобно и закрыть глаза. Я включу тебе звуки природы, а ты потом расскажешь, что смог услышать.

(ребёнок слушает аудиозапись)

1. Основная часть.

1. Введение в тему.

— Что ты слышал? (шум ветра, шелест листьев.)

— Правильно, это шелестели листья, вот так ш-ш-ш.

— Сегодня мы будем с тобой учиться правильно произносить звук [Ш].

        Звук [Ш] иногда шуршит,

        И часто шелестит.

        Звук [Ш] не поётся,

        Он шипящим зовётся.

— Посмотри на картинки                    (демонстрация)

                           Змея шипит ш-ш-ш,

                           Мышь шуршит ш-ш-ш,

                           Листья шелестят ш-ш-ш.

1. Игра на развитие слухового внимания «Правильно или нет?»

— Твои друзья решили с тобой поиграть. Ты послушай и скажи, правильно они назвали предмет или нет.

(ребенку предлагают посмотреть видеозапись, на которой дети называют предмет. Он должен определить, правильно они его называют или нет)

Это мафына? Это машина? Это масына?

1. Игра на развитие фонематического слуха «Позвони в колокольчик».

— Я буду произносить разные звуки, а ты, если услышишь шипение змеи (ш-ш-ш), позвони в колокольчик.

(логопед закрывает органы артикуляции экраном и произносит ряд звуков. Ребёнок, услышав звук [Ш], звенит в колокольчик)

1. Артикуляционная гимнастика.

— А теперь пора потренировать наш язычок. Послушай сказку и повтори все упражнения.

 Жил на свете Язычок, любил он гулять, играть. Вот однажды вышел язычок во двор и увидел собаку. Она ему улыбнулась «Улыбка», и Язычок ей в ответ улыбнулся «Улыбка» Они подружились. Тошка (так звали собаку) угостила Язычка бубликом «Бублик», а он её ириской. Тошка попробовал ириску, а она прилипла «Ириска». Язычок сказал: «Не волнуйся, пойдём чай скорее пить, она и отлепится». Язычок налил чай для Тошки в свою любимую чашку «Чашечка». Чай был очень горячий и Тошка стал дуть на чашку. Язычок угостил его малиновым вареньем. Оно было очень вкусным и Тошка начал облизываться. «Вкусное варенье». Тошке пора было возвращаться домой, он попрощался с язычком и убежал.

— понравилась тебе история?

— покажи ещё раз, как улыбнулся Тошка? («Улыбочка»)

— а что Тошка ему подарил, покажи? («Бублик»)

— а что Язычок ему дал? («Ириска»)

— из чего они пили чай? («Чашечка»)

— как облизывать варенье Тошка? («Вкусное варенье»)

      5. Дыхательная гимнастика.

— На следующий день Тошка и язычок снова встретились, чтобы поиграть с осенними листьями. Они решили устроить листопад, подули в трубочку

(ребёнок дует в трубочку в коробке, листья разлетаются)

 — Смотри, один кленовый лист улетел и приземлился прямо тебе на нос, сдуй его.

(упр «Фокус»)

6.Физминутка.

— Ох, сколько листьев разлетелось. Давай устроим соревнование, кто больше соберет.

(ребенок с логопедом выполняют упражнения, а потом собирают разбросанные листья)

    7. Знакомство с артикуляцией звука [Ш].

— Как здорово у тебя всё получилось, теперь будем учиться шипеть, как змея.

— Посмотри на меня как я делаю.

— В каком положении находятся губы? (губы слегка округлены)

— В каком положении зубы? (верхние и нижние зубы сближены)

— Где находится язык? (поднят «Чашечкой» к верхним зубам)

— Какая струя выходит из рта? (струя воздуха ощущается как тёплая)

  8. Постановка звука [Ш]

— по подражанию,

— от звука [Т].

  9. Кинезиологическая сказка.

— Наш Язычок почти научился шипеть, как змея, и отправился он на прогулку, чтобы всем показать. Во дворе он увидел колечко. Оно было очень красивое и он стал его примерять. («колечко» — поочередно перебирать пальцы рук, соединяя с большим пальцем последовательно указательный, средний и т. д. Упражнение выполняется в прямом (от указательного пальца к мизинцу) и в обратном порядке (от мизинца к указательному пальцу)

Раз, два, три, четыре, пять,

Весело колечко примерять.

А потом он увидел кошку, и начал шипеть (вызывание звука [Ш]). Но кошка не испугалась, она бегала по поляне и что-то искала («Кошка» — правая ладонь лежит на столе, левая в кулаке, затем меняем положение)

Кулачок-ладошка

Так гуляет кошка.

Вдруг она подбежала к Язычку, схватила колечко и убежала. Язычок как зашипит (вызывание звука [Ш]) и бегом за ней. («Кошка» двумя руками). Но так и не догнал. «Ну ничего» — сказал Язычок, пусть носит колечко, зато я шипеть научился.

10.Автоматизация изолированного звука [Ш].

— Как шипит змея? (ш-ш-ш)

— Как шелестят листья? (ш-ш-ш)

— Как шуршит мышка? (ш-ш-ш)

III. Итог занятия.

— Тебе понравилось занятие?

—  В какую игру тебе больше всего понравилось играть?

— Какой звук ты научился сегодня произносить?

— Спасибо тебе.