Направление внимания под воздействием сложной инструкции взрослого в каком возрасте

Внимание
– избирательная направленность сознания человека на определенный объект
(предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от
др.

Существуют
различные классификации видов внимания.

1) в зависимости
от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в поле внимания)
выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное)
внимание.

2) по характеру
происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное
и послепроизвольное внимание.

Внимание, как
психический процесс, имеет свои этапы развития.

Историю развития
внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С.
Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он
писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его
поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не
внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что произвольное
внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при
помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его
вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те
средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

При помощи взрослого
ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством
которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Процесс
возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев. По его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, однако
развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его
развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте
наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально
внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне
опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках
произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного
возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают
тенденцию к уравниванию».

Первый этап
развития внимания – первые недели-месяцы жизни. В это
время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного
признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы
жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12-й
день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем
это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из
темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и
т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к
материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы,
прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может
следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на
расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с
третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с
его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго полугодия дети
проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их,
брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно
расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на
каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и
блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное
внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному
возрасту увеличивается как длительность зрительного сосредоточения, так и
дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только
яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и
длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка
наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение на словах
взрослого – результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной
речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво.
Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за
вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать
ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему
в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл
о том, что именно только что требовал.

Второй этап
развития внимания – возникновение
ориентировочно-исследовательской деятельности как средства будущего развития
произвольного внимания. Ребенок уже может сосредоточенно заниматься с разными
предметами в течение 8-10 минут.

Третий этап
развития внимания – начало второго года жизни.
Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций
взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить,
что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом
воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять
не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап
развития внимания – второй-третий год жизни.
Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного
внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно
передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а
выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами
внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности.
Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием
взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать
чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с
произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и
непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством
предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших
отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых
дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все
это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.

Пятый этап
развития внимания – четыре с половиной – пять лет.
Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции
взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и
устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они
могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы
взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется
значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие,
интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку,
его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в
комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все
это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать
внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении. Так, в
одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто
из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой
задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими
предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на
поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки
изображенных на картине детей.

В дошкольном
возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости,
формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в
том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один
предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для
различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например,
буквенных или цифровых знаков).

Большое значение
для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится
координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия
в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у
детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют
устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время
достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут.
Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие
дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости
внимания особенно сильно сказываются индивидуально-типологические особенности
нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза
меньше, чем у детей сдержанных, уравновешенных.

Шестой этап
развития внимания– пять-шесть лет. Возникновение
элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой
на внешние вспомогательные средства). К концу дошкольного возраста ребенок
приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из
показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап
развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее
развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В
процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется
усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте
развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе
ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть
внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не
представляет для него интереса.

В первых классах
ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него
по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя
стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что
достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом
следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном
наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка,
изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

В старших классах
произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития.
Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным
видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст
характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания.
Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением
интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить
самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но
именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои
желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский возраст
характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже
высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и
поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью
квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно
продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо
трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве)
старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Психологические
особенности внимания у школьников

Наибольшее
беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают проблемы, связанные
с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность
детей, их неумение сосредоточиться, сколько-либо долго удерживать внимание при
решении учебных задач.

Младший
школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его
поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования
познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и
становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими
психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества
внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут
быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой
учебной деятельности маленького школьника.

Высокая
сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные
возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого
возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом
являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит
существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и
внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие
требования.

Не
случайно отсутствие необходимой подготовленности старших дошкольников к работе
в классе, прежде всего, выражается в их неумении сосредоточиваться на
содержании урока, на требованиях учителя и на собственных действиях, что и
вызывает наиболее частые и серьезные замечания педагога. Для учителя начальной
школы проблема развития внимания детей является традиционной. На уроке в
начальной школе часто звучит призыв «Будьте внимательны!». В разговоре с
родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует
фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности».
Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин
снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в письменных работах, при
вычислениях, при чтении – самые обидные как для учителя, так и для ученика.

Проблема
внимания в младшей школе во многом обусловлена особенностями психического
развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность»,
«несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Возрастными
особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость
произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти
второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно
если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности
волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного
возраста весьма ограниченные.

Повышенная
эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также
мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя.
Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание,
становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или
картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся,
порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на
которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример,
который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого
она этот пример использовала.

Значительно
лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое,
неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без
всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в
учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они
привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в
учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную
работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения
способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и
сосредоточенности.

На
протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания
происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств:
особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети
способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу
действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является
одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно
связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем
взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно
и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной
особенностью, которая называется внимательностью.

Подростковый
возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью,
концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо
заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание в школе
обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов
познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него
много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко
отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его
искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в
еще недостаточно знакомой ему жизни.

В
связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно
управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его
у подростка продолжают развиваться. Подросток может заставлять себя быть
внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда,
когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии
умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает
работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Юношеский
возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает
уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности, помогают произвольно направлять и
поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы
развивается еще у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает
высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание
даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если
младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом
сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все
еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже и может вникать в
обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь
идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых
чем-либо наглядным, конкретным.

В
то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение
имеет форма подачи материала, у старших школьников она уже не играет такой
роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

Внимание,
как психический процесс, имеет свои
этапы развития.

Историю
развития внимания,
как и многих других психических функций,
пытался проследить Л.С.
Выготский
в русле своей культурно-исторической
концепции их формирования. Он писал,
что история внимания ребенка есть
история развития организованности его
поведения, что ключ к генетическому
пониманию внимания следует искать не
внутри, а вне личности ребенка. Психолог
указывал на то, что произвольное
внимание возникает из того, что окружающие
ребенка люди «начинают при помощи
ряда стимулов и средств направлять
внимание ребенка, руководить его
вниманием, подчинять его своей власти
и этим самым дают в руки ребенка те
средства, с помощью которых он впоследствии
и сам овладевает своим вниманием».
[2]

При
помощи взрослого ребенок усваивает ряд
искусственных стимулов-средств (знаков),
посредством которых он дальше направляет
свое собственное поведение и внимание.

Процесс
возрастного развития внимания по идеям
Л.С. Выготского представил А.Н.
Леонтьев.
По его мнению, «с
возрастом внимание ребенка улучшается,
однако развитие внешне опосредствованного
внимания идет гораздо быстрее, чем его
развитие в целом, тем более натурального
внимания. При этом в школьном возрасте
наступает перелом в развитии, который
характеризуется тем, что первоначально
внешне опосредствованное внимание
постепенно превращается во внутренне
опосредствованное, и со временем эта
последняя форма внимания занимает,
вероятно, основное место среди всех его
видов. Различия в характеристиках
произвольного и непроизвольного внимания
возрастают, начиная с дошкольного
возраста, и достигают максимума в
школьном возрасте, а затем вновь
обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый
этап развития внимания
– первые недели-месяцы жизни. В это
время появление ориентировочного
рефлекса как объективного, врожденного
признака непроизвольного внимания
ребенка.

В
первые месяцы жизни у ребенка отмечается
наличие только непроизвольного внимания:
на 10-12-й день жизни, ребенок вначале
реагирует только на внешние раздражители.
Причем это происходит только в случае
их резкой смены, например, при переходе
из темноты к яркому свету, при внезапных
громких звуках, при смене температуры
и т.п. Однако наблюдаются и некоторые
проявления внимания, когда он тянется
к материнской груди, ищет ее, начинает
фиксировать взором некоторые предметы,
прекращает движения, услышав громкие
звуки. К концу первого месяца он уже
может следить в течение нескольких
секунд за ярким блестящим предметом,
движущимся на расстоянии около метра
от его глаз.

Начиная
с третьего месяца, ребенок все больше
интересуется объектами, тесно связанными
с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к
нему. Со второго полугодия дети проявляют
большой интерес к окружающим предметам,
начинают рассматривать их, брать в рот,
вертеть в руках. Возможность манипулировать
вещами значительно расширяет круг
объектов внимания и продолжительность
его удерживания на каком-либо предмете.
Особенно заметно проявление его интереса
к ярким и блестящим предметам. Это
позволяет говорить о том, что его
непроизвольное внимание уже достаточно
развито.

К
6-месячному возрасту увеличивается как
длительность зрительного сосредоточения,
так и дальность расстояния до фиксируемого
предмета. Ребенка привлекают не только
яркие, подвижные предметы, но и звуки,
а начиная со 2-го месяца возрастает и
длительность сосредоточения на звуках.
На 2-3 месяце жизни внимание ребенка
наиболее легко привлекает человек и
его голос. Сосредоточение на словах
взрослого – результат и необходимое
условие развития слушания, а затем и
разговорной речи ребенка. Однако в этом
возрасте внимание ребенка еще очень
неустойчиво. Стоит показать ему другой
предмет, как он роняет на пол первый и
тянется за вторым. Увидев какую-либо
заинтересовавшую его вещь, ребенок
начинает требовать ее, даже плачет, если
не удовлетворяют его желания, но
достаточно показать ему в этот момент
что-либо другое, чтобы он сразу же
заинтересовался новым и забыл о том,
что именно только что требовал.

Второй
этап развития внимания – возникновение
ориентировочно-исследовательской
деятельности как средства будущего
развития произвольного внимания. Ребенок
уже может сосредоточенно заниматься с
разными предметами в течение 8-10 минут.

Третий
этап развития внимания
– начало второго года жизни. Обнаружение
зачатков произвольного внимания под
влиянием речевых инструкций взрослого,
направление взора на названный взрослым
предмет. Можно предположить, что
возникновение и формирование произвольного
внимания связано с процессом воспитания
ребенка. Окружающие ребенка люди
постепенно приучают его выполнять не
то, что ему хочется, а то, что ему нужно
делать.

Четвертый
этап развития внимания
– второй-третий год жизни. Достаточно
хорошее развитие указанной выше
первоначальной формы произвольного
внимания. На втором году жизни, благодаря
появлению возможности самостоятельно
передвигаться и приобретению умения
не просто манипулировать предметом, а
выполнять простейшие действия (например,
брать песочек лопаткой), объектами
внимания становятся самые различные
предметы, используемые ребенком в его
деятельности. Формирование этого вида
внимания происходит главным образом
под влиянием взрослых, которые начинают
предъявлять детям различные требования
(соблюдать чистоту, определенным образом
пользоваться теми или иными вещами и
т. п.).

Параллельно
с произвольным вниманием на основе
чувственного опыта развивается и
непроизвольное внимание. Знакомство
со все большим и большим количеством
предметов и явлений, постепенное
формирование умения разбираться в
простейших отношениях, постоянные
беседы с родителями, прогулки с ними,
игры, в которых дети поражают взрослым,
манипулирование игрушками и другими
предметами – все это обогащает опыт
ребенка, а вместе с тем развивают его
интересы и внимание.

Пятый
этап развития внимания
– четыре с половиной – пять лет. Появление
способности направлять внимание под
влиянием сложной инструкции взрослого.
Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают
иногда интенсивное и устойчивое внимание,
подчиненное той деятельности, которую
они выполняют. Они могут подолгу играть
в интересующую их игру, внимательно
слушать рассказы взрослых, однако даже
в этих случаях их внимание все еще
характеризуется значительной
отвлекаемостью, если на них начинают
действовать другие, интересные для них,
предметы. Ребенок 4–5 лет, например,
внимательно слушает сказку, его глаза
горят живым интересом, даже рот приоткрыт
от удивления, но вот в комнату вбегают
играющие дети, и мысли ребенка сразу
отвлекаются от сказки. Все это говорит
о том, что дети-дошкольники еще не умеют
намеренно поддерживать внимание в
течение длительного времени в одном и
том же направлении. Так, в одном
эксперименте детям в возрасте 5 лет
предложили указать на картинке, кто из
группы катающихся на катке детей потерял
варежку. Многие из детей с этой задачей
не справились, так как их внимание все
время отвлекалось другими предметами,
нарисованными на картинке. Они так и не
смогли сосредоточиться на поставленной
перед ними задаче и рассмотреть в
соответствии с ней руки изображенных
на картине детей.

В
дошкольном возрасте происходит расширение
объема внимания и рост его устойчивости,
формируется произвольное внимание.
Расширение объема внимания проявляется
в том, что ребенок старшего дошкольного
возраста может воспринять уже не один
предмет, однако у 4-6-летних детей объем
внимания еще недостаточен для различения
сложных или малоотличимых друг от друга
объектов (например, буквенных или
цифровых знаков).

Большое
значение для развития произвольного
внимания имеет игра. В процессе игры
ребенок учится координировать свои
движения сообразно задачам игры и
направлять свои действия в соответствии
с ее правилами. Нарастание устойчивости
внимания проявляется у детей в увеличении
продолжительности игр. Если годовалые
дети сохраняют устойчивое внимание на
играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних
это время достигает 27 минут, а 5-6-летние
дети могут играть на протяжении 96-100
минут. Если младшие дошкольники
рассматривают картинку 6-7 секунд, то
старшие дошкольники тратят на те же
картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости
внимания особенно сильно сказываются
индивидуально-типологические особенности
нервной системы детей. У возбудимых
детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза
меньше, чем у детей сдержанных,
уравновешенных.

Шестой
этап развития внимания–
пять-шесть лет. Возникновение элементарной
формы произвольного внимания под
влиянием самоинструкции (с опорой на
внешние вспомогательные средства).К
концу дошкольного возраста ребенок
приобретает некоторый опыт в управлении
вниманием, что является одним из
показателей его готовности к обучению
в школе.

Седьмой
этап развития внимания
– школьный возраст. Дальнейшее развитие
и совершенствование произвольного
внимания, включая волевое. В процессе
школьных занятий ребенок приучается к
дисциплине. У него формируется усидчивость,
способность контролировать свое
поведение. В школьном возрасте развитие
произвольного внимания также проходит
определенные стадии. В школе ученик
должен внимательно слушать то, что
говорится в классе, и быть внимательным
не только к тому, что его интересует, но
и к тому, что не представляет для него
интереса.

В
первых классах ребенок не может еще
полностью контролировать свое поведение
на уроках. У него по-прежнему преобладает
непроизвольное внимание. Поэтому опытные
учителя стремятся сделать свои занятия
яркими, захватывающими внимание ребенка,
что достигается периодической сменой
формы подачи учебного материала. При
этом следует помнить, что у ребенка в
этом возрасте мышление в основном
наглядно-образное. Поэтому, для того,
чтобы привлечь внимание ребенка,
изложение учебного материала должно
быть предельно наглядным.

В
старших классах произвольное внимание
ребенка достигает более высокого уровня
развития. Школьник уже в состоянии
достаточно длительное время заниматься
определенным видом деятельности,
контролировать свое поведение.
Подростковый возраст характеризуется
большей интенсивностью, концентрацией
и устойчивостью внимания. Его внимание
обуславливается, помимо привычки быть
внимательным, появлением интересов
познавательного характера. Ему многое
хочется выполнить самостоятельно. У
него много энергии и активности, многое
его интересует. Но именно поэтому он
легко отвлекается от работы, ему еще
трудно сдерживать свои желания,
заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский
возраст характеризуется дальнейшим
развитием внимания, которое обусловливает
уже высокую работоспособность старшего
школьника. Широкий круг познавательных
интересов в этом возрасте обеспечивает
интенсивное развитие непроизвольного
внимания, а сознательное отношение к
обучению, понимание задач, связанных с
подготовкой к будущей деятельности,
помогает произвольно направлять и
поддерживать внимание. В этом возрасте
ученики становятся участниками
производительного труда, задания многие
из них выполняют уже с немалой степенью
квалификации. Они уже могут работать
сосредоточенно в течение довольно
продолжительного времени и противостоять
всякого рода отвлечениям. В особо трудных
случаях (подготовка к экзамену, срочное
задание на производстве) старшие
школьники могут мобилизовать свое
внимание на длительный срок.[8]

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Обновлено: 05.09.2023

Внимание в значительной степени зависит от уровня развития основных процессов высшей нервной деятельности.

Эти процессы меняются с возрастом, а, следовательно, и внимание претерпевает изменения. Одни те же внешние раздражители совершенно по-разному воспринимаются человеком и вызывают у него различные реакции в зависимости от его возраста. Поэтому необходимо считаться с возрастными и индивидуальными особенностями. Эти особенности зависят от физиологического созревания и от пройденного человеком жизненного пути, воспитания, которое он получил.

В первые месяцы после рождения умение выделять определенные впечатления из общей суммы внешних тесно связано с безусловными рефлексами (ориентировочным, оборонительным, пищевым и др.) и является непроизвольным вниманием. Ребенка привлекают наиболее интенсивные раздражители. Если поднести к лицу младенца, которому еще нет месяца, какой-нибудь блестящий предмет, то можно видеть, как ребенок перестает беспорядочно двигать руками и ногами и застывает в неподвижной позе, широко раскрыв глаза. Это и есть одно из первичных проявлений внимания даже с типичной для него физической установкой — неподвижностью, устранением излишних движений.

То есть, на первом году жизни ребенок уже может некоторое время заниматься каким-нибудь предметом, но его внимание в это время еще очень неустойчиво. Так, если в тот момент, когда младенец держит в одной руке игрушку, дать ему во вторую руку другую игрушку, то ребенок начнет рассматривать ее, а первую уронит на пол.

В возрасте двух лет малыш уже подолгу сосредоточивает свое внимание на предметах, не просто глядя на них, а рассматривая их, манипулируя ими.

Очень рано, в ходе развития ребенка, условными сигналами, привлекающими его внимание, становятся не только окружающие предметы, но и человеческая речь, дающая направление пока еще непроизвольному вниманию ребенка. При постепенном расширении у него связей с внешним миром, по мере развития его потребностей, интересов и чувств этот вид внимания получает дальнейшее развитие.

В возрасте трех-четырех лет дети уже интересуются многим, внимательно слушают взрослых, подолгу следят за их работой. Внимание их может быть довольно концентрированным, но остается малоустойчивым. Так, ребенок с интересом сосредоточенно слушает сказку, его глаза широко раскрыты, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и внимание ребенка отвлечено в сторону, о сказке он забыл.

В развитии внимания у ребенка можно отметить прежде всего диффузный, неустойчивый его характер в раннем детстве. Тот отмеченный уже факт, что ребенок, увидев новую игрушку, сплошь и рядом выпускает из рук ту, которую он держал, иллюстрирует это положение. Однако это положение имеет не абсолютный характер. Наряду с вышеотмеченным фактом нужно учесть и другой, который подчеркивается некоторыми педагогами: бывает, что какой-нибудь предмет привлечет внимание ребенка или, скорее, манипулирование с этим предметом так увлечет его, что, начав манипулировать им (открывать и закрывать двери). Ребенок будет повторять это действие раз за разом – 20, 40 раз и больше. Этот факт не следует недооценивать, и его нужно использовать для дальнейшего развития внимания у ребенка. Но, тем не менее, конечно, правильным остается то положение, что на протяжении дошкольного возраста, а иногда и к началу школьного, ребенок еще в очень слабой степени владеет своим вниманием. Поэтому в учебном процессе педагог должен тщательно работать над организацией внимания ребенка, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств. Развитие произвольного внимания является одним из важнейших дальнейших приобретений, тесно связанных с формированием у ребенка волевых качеств.

Ориентировка детей в дошкольном возрасте сильно развита и в то же время очень несовершенна. Они весьма наблюдательны и все же нередко не видят того, что, кажется, не может остаться незамеченным. Дети еще не умеют производить отбор объектов, а также их частей, сторон, имеющих наибольшее значение. С другой стороны, они способны обратить внимание на тысячи всевозможных мелочей, которые для взрослых остаются незамеченными, благодаря чему дети нередко поражают своей «исключительной» наблюдательностью.

Мнение, что дети преддошкольного и дошкольного возраста не могут сосредоточиваться на чем бы то ни было, нельзя считать правильной. Интенсивность детского внимания может быть не меньшей, а иногда и большей, чем у взрослых. Но, отличаясь силой, внимание ребенка, особенно младшего дошкольного возраста, редко бывает продолжительным, очень легко и быстро, как мы уже сказали, переходит с одного предмета на другой.

В старшем дошкольном возрасте устойчивость внимания заметно возрастает. Исследования устойчивости внимания дошкольников показали, что ее рост особенно интенсивен от трех до шести лет. Наблюдения также показывают быстрый рост концентрации и устойчивости внимания в дошкольном возрасте.

Значительно возрастает и круг объектов, на которые обращается внимание. Если в преддошкольном возрасте внимание привлекается главным образом объектами, вызывающими какие-то чувства (радость, страх), то в дошкольном возрасте интерес и внимание обусловливаются и формирующимися у ребенка интеллектуальными интересами.

Но вообще дети как преддошкольного, так и дошкольного возраста еще очень плохо умеют управлять своим вниманием. Им трудно внимательно искать какой-нибудь предмет, произвольно сосредоточиваться на нем.

Формы произвольного, послепроизвольного и привычного внимания в дошкольном возрасте еще слабо развиты, между тем некоторое их развитие служит показателем готовности детей к обучению.

Зачатки произвольного внимания возникают у ребенка очень рано, на втором году жизни, когда ребенок начинает овладевать речью. Произвольное внимание в преддошкольном возрасте развивается всецело под влиянием взрослых. Родители начинают приучать ребенка к чистоте, заставляют выполнять некоторые требования гигиены. Он учится ходить, приучается правильно есть, выполнять ряд действий, подчиняется определенному режиму дня. Для всего этого нужно произвольное внимание.

Этот опыт ребенка закрепляется с помощью второй сигнальной системы, что позволяет ему начинать обращать внимание не только на интенсивные раздражители и интересные объекты, но и на то, что имеет значение для достижения целей, поставленных взрослыми или им самим. Так, дошкольник может в течение продолжительного времени сосредоточиваться на скучном для него занятии.

Как и в другие периоды жизни человека, развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте зависит от условий и характера деятельности ребенка. Большое значение при этом имеет соотношение между тем, что в данной работе непосредственно интересует ребенка, и тем, что он должен выполнить по заданию.

Развитие устойчивости детского внимания вслед за Гетцер изучал Бейрль, определяя, какова в среднем максимальная длительность детских игр в различные возрасты.

В развитии внимания у ребенка существенным является его интеллектуализация, которая совершается в процессе умственного развития ребенка: внимание, опирающееся сначала на чувственное содержание, начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания ребенка. Развитие объема внимания находится в теснейшей связи с общим умственным развитием ребенка.

В школьном возрасте, по мере того как расширяется круг интересов ребенка и он приучается к систематическому учебному труду, его внимание – как непроизвольное, так особенно произвольное – продолжает развиваться. Однако сначала и в школе приходится еще сталкиваться со значительной отвлекаемостью детей.

Более значительные сдвиги наступают тогда, когда успеют сказаться результаты обучения; размер этих сдвигов, естественно, зависит от его эффективности. К 10-12 годам, т.е. к тому периоду, когда по большей части наблюдается заметный, часто скачкообразный рост в умственном развитии детей, развитие отвлеченного мышления, логической памяти и т.д., обычно наблюдается также заметный рост объема внимания, его концентрации и устойчивости. Иногда в литературе утверждается, будто у подростка (в 14-15 лет) приходится наблюдать новую волну отвлекаемости. Однако никак нельзя принять это утверждение, будто внимание у подростка вообще хуже, чем в предшествующие годы. Правильно, пожалуй, то, что в эти годы иногда труднее бывает привлечь внимание ребенка; в частности, от педагога для этого требуется большая работа и искусство. Но если суметь интересным материалом и хорошей постановкой работы привлечь внимание подростка, то его внимание окажется не менее, а более эффективным, чем внимание младших детей.

Говоря об этих возрастных различиях в развитии внимания, нельзя упускать из виду существование индивидуальных различий, и притом весьма значительных.

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду.

Основываясь на слабости произвольного внимания у детей, ряд педагогов, начиная с интеллектуалиста Гербарта и до современных романтиков активной школы, рекомендовали целиком строить педагогический процесс на основе непроизвольного внимания. Педагог должен овладевать вниманием учащихся и приковывать его. Для этого он должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенный материал, избегая всякой скучной учебы.

Существенным условием поддержания внимания, как это вытекает из экспериментального изучения устойчивости внимания, является разнообразие сообщаемого материала, соединяющееся с последовательностью и связанностью его раскрытия и изложения. Для того чтобы поддерживать внимание, необходимо вводить новое содержание, связывая его с уже известным, существенным, основным и наиболее способным заинтересовать и придать интерес тому, что с ним связывается. Логически стройное изложение, которому, однако, даются каждый раз возможно более осязательные опорные точки в области конкретного, составляет также существенную предпосылку для привлечения и поддержания внимания. Необходимо при этом, чтобы у учащихся созрели те вопросы, на которые последующее изложение дает ответы. В этих целях эффективным является построение, которое сначала ставит и заостряет вопросы перед учащимися и лишь затем дает их разрешение.

Поскольку основой непроизвольного внимания служат интересы, для развития достаточно плодотворного непроизвольного внимания необходимо в первую очередь развивать достаточно широкие и надлежащим образом направленные интересы.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности.

Внимание — избирательная направленность восприятия, повышенный интерес к объекту с целью получения каких-либо данных.

Периоды становления внимания

Возрастные особенности развития внимания являются одной из основных тем в изучении способностей человека. Несомненно, в процессе становления личности внимание проходит определенную эволюцию:

Функции внимания

Внимание выполняет ряд важных функций:

• Определение информации, необходимой для обработки – селективность.
• Контроль и оценка деятельности.
• Прогноз и программирование поведения.

Факторы, влияющие на внимание

Возрастные особенности внимания связаны с участием в мыслительных процессах различных участков головного мозга. Эффективность выполняемой работы зависит, во многом, от окружающих факторов.

Некоторые объекты отвлекают внимание. Например, яркий цвет, посторонние раздражающие звуки, эмоциональный дискомфорт при общении. В то же время, другие – помогают сосредоточиться. Если это, к примеру, тишина или спокойная музыка, неброская цветовая гамма в оформлении интерьера.

Однако, долгое нахождение в рабочей обстановке тоже негативно сказывается на концентрации и трудоспособности. Поэтому стоит делать небольшие, но регулярные, по 10-15 минут, перерывы. В это время можно немного размяться физически. Если получится, то успеть выпить чаю или кофе.

Безусловно, большое значение имеет колебание уровня умственной активности в течение суток. Как известно, ученые доказали, что наиболее высокая эффективность наблюдается с 9.00 до 12.00 часов дня и с 15.00 до 19.00 вечера. Планировать свой рабочий день лучше всего с учетом данных особенностей.

Упражнения для развития внимания

Для улучшения концентрации внимания существуют различные упражнения и тренажеры. Например, их можно использовать на нашем интерактивном портале BrainApps, блог которого Вы сейчас читаете. Их цель — тренировка навыка фокусировать внимание и концентрироваться только на объекте работы. Вот, например, несколько простеньких упражнений:

Но развивать внимание можно и в рабочее время. Существуют специальные упражнения, позволяющие проводить тренировку в перерывах между работой. Например:

• Перед выходом из рабочего кабинета в течение 7-10 секунд осмотрите помещение. Затем постарайтесь подробно вспомнить предметы, попавшие в поле вашего зрения.
• Попросите коллегу напечатать двадцать любых цифр. После этого попытайтесь обнаружить в них последовательность или взаимосвязь.
• Возьмите в обе руки по карандашу или ручке и постарайтесь одновременно нарисовать ромб и круг. Если не получилось, повторите процедуру несколько раз. Такое упражнение помогает развивать моторику и концентрацию.

Заключение

Внимание обладает такими важными свойствами, как сосредоточенность, объем, распределение, стойкость, переключаемость. Их можно развивать при помощи различных упражнений. Для совершенствования каждого из параметров существуют отдельные виды тренировок, однако для наилучших результатов лучше использовать комплексный подход. Без сомнения, такие целевые программы Вы можете на свой вкус и предпочтение найти на нашем ресурсе.

Успехов Вам и Вашим детям!

Возрастные особенности развития детей младенческого и раннего возраста. Часть 2 1.3.1. Сензитивный период развития речи Длится в среднем от 0 до 6 лет, причем начинается еще до появления ребенка на свет (вспомним естественную.

Возрастные и индивидуальные особенности физического развития детей 3–7 лет ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДВИЖЕНИИ У ДЕТЕЙ 3-ГО Г. ЖИЗНИ. На 3-м г. жизни характерный для первых двух лет интенсивный темп физического развития.

Возрастные особенности психического развития детей от 2-х до 3-х лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться понимание речи. Дети продолжают осваивать названия окружающих.

Возрастные особенности развития детей раннего возраста . В первые три года жизни ребенка наблюдаются специфические особенности развития детей раннего возраста и весьма быстрый темп развития.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Внимание – избирательная направленность сознания человека на определенный объект (предмет, явление), сосредоточенность на нем при одновременном отвлечении от др.

Существуют различные классификации видов внимания.

1) в зависимости от объекта сосредоточении (то есть того, что находится в поле внимания) выделяют сенсорное (перцептивное), интеллектуальное и моторное (двигательное) внимание.

2) по характеру происхождения и по способам осуществления выделяют непроизвольное, произвольное и послепроизвольное внимание.

Внимание, как психический процесс, имеет свои этапы развития.

Историю развития внимания, как и многих других психических функций, пытался проследить Л.С. Выготский в русле своей культурно-исторической концепции их формирования. Он писал, что история внимания ребенка есть история развития организованности его поведения, что ключ к генетическому пониманию внимания следует искать не внутри, а вне личности ребенка. Психолог указывал на то, что произвольное внимание возникает из того, что окружающие ребенка люди «начинают при помощи ряда стимулов и средств направлять внимание ребенка, руководить его вниманием, подчинять его своей власти и этим самым дают в руки ребенка те средства, с помощью которых он впоследствии и сам овладевает своим вниманием».

При помощи взрослого ребенок усваивает ряд искусственных стимулов-средств (знаков), посредством которых он дальше направляет свое собственное поведение и внимание.

Процесс возрастного развития внимания по идеям Л.С. Выготского представил А.Н. Леонтьев. По его мнению, «с возрастом внимание ребенка улучшается, однако развитие внешне опосредствованного внимания идет гораздо быстрее, чем его развитие в целом, тем более натурального внимания. При этом в школьном возрасте наступает перелом в развитии, который характеризуется тем, что первоначально внешне опосредствованное внимание постепенно превращается во внутренне опосредствованное, и со временем эта последняя форма внимания занимает, вероятно, основное место среди всех его видов. Различия в характеристиках произвольного и непроизвольного внимания возрастают, начиная с дошкольного возраста, и достигают максимума в школьном возрасте, а затем вновь обнаруживают тенденцию к уравниванию».

Первый этап развития внимания – первые недели-месяцы жизни. В это время появление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка.

В первые месяцы жизни у ребенка отмечается наличие только непроизвольного внимания: на 10-12-й день жизни, ребенок вначале реагирует только на внешние раздражители. Причем это происходит только в случае их резкой смены, например, при переходе из темноты к яркому свету, при внезапных громких звуках, при смене температуры и т.п. Однако наблюдаются и некоторые проявления внимания, когда он тянется к материнской груди, ищет ее, начинает фиксировать взором некоторые предметы, прекращает движения, услышав громкие звуки. К концу первого месяца он уже может следить в течение нескольких секунд за ярким блестящим предметом, движущимся на расстоянии около метра от его глаз.

Начиная с третьего месяца, ребенок все больше интересуется объектами, тесно связанными с его жизнью, т.е. с наиболее близкому к нему. Со второго полугодия дети проявляют большой интерес к окружающим предметам, начинают рассматривать их, брать в рот, вертеть в руках. Возможность манипулировать вещами значительно расширяет круг объектов внимания и продолжительность его удерживания на каком-либо предмете. Особенно заметно проявление его интереса к ярким и блестящим предметам. Это позволяет говорить о том, что его непроизвольное внимание уже достаточно развито.

К 6-месячному возрасту увеличивается как длительность зрительного сосредоточения, так и дальность расстояния до фиксируемого предмета. Ребенка привлекают не только яркие, подвижные предметы, но и звуки, а начиная со 2-го месяца возрастает и длительность сосредоточения на звуках. На 2-3 месяце жизни внимание ребенка наиболее легко привлекает человек и его голос. Сосредоточение на словах взрослого – результат и необходимое условие развития слушания, а затем и разговорной речи ребенка. Однако в этом возрасте внимание ребенка еще очень неустойчиво. Стоит показать ему другой предмет, как он роняет на пол первый и тянется за вторым. Увидев какую-либо заинтересовавшую его вещь, ребенок начинает требовать ее, даже плачет, если не удовлетворяют его желания, но достаточно показать ему в этот момент что-либо другое, чтобы он сразу же заинтересовался новым и забыл о том, что именно только что требовал.

Третий этап развития внимания – начало второго года жизни. Обнаружение зачатков произвольного внимания под влиянием речевых инструкций взрослого, направление взора на названный взрослым предмет. Можно предположить, что возникновение и формирование произвольного внимания связано с процессом воспитания ребенка. Окружающие ребенка люди постепенно приучают его выполнять не то, что ему хочется, а то, что ему нужно делать.

Четвертый этап развития внимания – второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни, благодаря появлению возможности самостоятельно передвигаться и приобретению умения не просто манипулировать предметом, а выполнять простейшие действия (например, брать песочек лопаткой), объектами внимания становятся самые различные предметы, используемые ребенком в его деятельности. Формирование этого вида внимания происходит главным образом под влиянием взрослых, которые начинают предъявлять детям различные требования (соблюдать чистоту, определенным образом пользоваться теми или иными вещами и т. п.).

Параллельно с произвольным вниманием на основе чувственного опыта развивается и непроизвольное внимание. Знакомство со все большим и большим количеством предметов и явлений, постепенное формирование умения разбираться в простейших отношениях, постоянные беседы с родителями, прогулки с ними, игры, в которых дети поражают взрослым, манипулирование игрушками и другими предметами – все это обогащает опыт ребенка, а вместе с тем развивают его интересы и внимание.

Пятый этап развития внимания – четыре с половиной – пять лет. Появление способности направлять внимание под влиянием сложной инструкции взрослого. Дети – дошкольники (4-5 лет) обнаруживают иногда интенсивное и устойчивое внимание, подчиненное той деятельности, которую они выполняют. Они могут подолгу играть в интересующую их игру, внимательно слушать рассказы взрослых, однако даже в этих случаях их внимание все еще характеризуется значительной отвлекаемостью, если на них начинают действовать другие, интересные для них, предметы. Ребенок 4–5 лет, например, внимательно слушает сказку, его глаза горят живым интересом, даже рот приоткрыт от удивления, но вот в комнату вбегают играющие дети, и мысли ребенка сразу отвлекаются от сказки. Все это говорит о том, что дети-дошкольники еще не умеют намеренно поддерживать внимание в течение длительного времени в одном и том же направлении. Так, в одном эксперименте детям в возрасте 5 лет предложили указать на картинке, кто из группы катающихся на катке детей потерял варежку. Многие из детей с этой задачей не справились, так как их внимание все время отвлекалось другими предметами, нарисованными на картинке. Они так и не смогли сосредоточиться на поставленной перед ними задаче и рассмотреть в соответствии с ней руки изображенных на картине детей.

В дошкольном возрасте происходит расширение объема внимания и рост его устойчивости, формируется произвольное внимание. Расширение объема внимания проявляется в том, что ребенок старшего дошкольного возраста может воспринять уже не один предмет, однако у 4-6-летних детей объем внимания еще недостаточен для различения сложных или малоотличимых друг от друга объектов (например, буквенных или цифровых знаков).

Большое значение для развития произвольного внимания имеет игра. В процессе игры ребенок учится координировать свои движения сообразно задачам игры и направлять свои действия в соответствии с ее правилами. Нарастание устойчивости внимания проявляется у детей в увеличении продолжительности игр. Если годовалые дети сохраняют устойчивое внимание на играх в среднем 14,5 минут, то у 3-летних это время достигает 27 минут, а 5-6-летние дети могут играть на протяжении 96-100 минут. Если младшие дошкольники рассматривают картинку 6-7 секунд, то старшие дошкольники тратят на те же картинки 12-19 секунд времени. В устойчивости внимания особенно сильно сказываются индивидуально-типологические особенности нервной системы детей. У возбудимых детей устойчивость внимания в 1,5-2 раза меньше, чем у детей сдержанных, уравновешенных.

Шестой этап развития внимания – пять-шесть лет. Возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкции (с опорой на внешние вспомогательные средства). К концу дошкольного возраста ребенок приобретает некоторый опыт в управлении вниманием, что является одним из показателей его готовности к обучению в школе.

Седьмой этап развития внимания – школьный возраст. Дальнейшее развитие и совершенствование произвольного внимания, включая волевое. В процессе школьных занятий ребенок приучается к дисциплине. У него формируется усидчивость, способность контролировать свое поведение. В школьном возрасте развитие произвольного внимания также проходит определенные стадии. В школе ученик должен внимательно слушать то, что говорится в классе, и быть внимательным не только к тому, что его интересует, но и к тому, что не представляет для него интереса.

В первых классах ребенок не может еще полностью контролировать свое поведение на уроках. У него по-прежнему преобладает непроизвольное внимание. Поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка, что достигается периодической сменой формы подачи учебного материала. При этом следует помнить, что у ребенка в этом возрасте мышление в основном наглядно-образное. Поэтому, для того, чтобы привлечь внимание ребенка, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным.

В старших классах произвольное внимание ребенка достигает более высокого уровня развития. Школьник уже в состоянии достаточно длительное время заниматься определенным видом деятельности, контролировать свое поведение. Подростковый возраст характеризуется большей интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Его внимание обуславливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогает произвольно направлять и поддерживать внимание. В этом возрасте ученики становятся участниками производительного труда, задания многие из них выполняют уже с немалой степенью квалификации. Они уже могут работать сосредоточенно в течение довольно продолжительного времени и противостоять всякого рода отвлечениям. В особо трудных случаях (подготовка к экзамену, срочное задание на производстве) старшие школьники могут мобилизовать свое внимание на длительный срок.

Психологические особенности внимания у школьников

Наибольшее беспокойство и у психологов, и у педагогов сегодня вызывают проблемы, связанные с развитием внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколько-либо долго удерживать внимание при решении учебных задач.

Младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника.

Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и во многом являются определяющими для последующих лет обучения. Эта деятельность вносит существенные изменения в протекание всех психических процессов. Изменяется и внимание детей, к которому учебная деятельность предъявляет новые высокие требования.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности.

На протяжении обучения ребёнка в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. Поэтому развитие произвольного внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Подростковый возраст характеризуется большей, чем у младшего школьника, интенсивностью, концентрацией и устойчивостью внимания. Если подросток чем-либо заинтересовался, он может долго быть внимательным. Его внимание в школе обусловливается, помимо привычки быть внимательным, появлением интересов познавательного характера. Ему многое хочется выполнить самостоятельно. У него много энергии и активности, многое его интересует. Но именно поэтому он легко отвлекается от работы, ему еще трудно сдерживать свои желания, заставляющие его искать новых впечатлений. Он рвется к деятельности, к широкой ориентировке в еще недостаточно знакомой ему жизни.

В связи с некоторой импульсивностью, присущей данному возрасту, подростку трудно управлять вниманием, но все же навыки произвольно направлять и поддерживать его у подростка продолжают развиваться. Подросток может заставлять себя быть внимательным при выполнении неинтересной для него работы, в особенности тогда, когда его интересует хотя бы и отдаленный результат его труда. При наличии умелого руководства со стороны воспитателя подросток постепенно сам начинает работать над воспитанием у себя произвольного внимания.

Юношеский возраст характеризуется дальнейшим развитием внимания, которое обусловливает уже высокую работоспособность старшего школьника. Широкий круг познавательных интересов в этом возрасте обеспечивает интенсивное развитие непроизвольного внимания, а сознательное отношение к обучению, понимание задач, связанных с подготовкой к будущей деятельности, помогают произвольно направлять и поддерживать внимание. Хотя привычка быть внимательным во время работы развивается еще у младшего школьника и подростка, в юношеском возрасте она достигает высокого уровня, и старший школьник значительно легче сосредоточивает внимание даже на неинтересном или трудном для него деле.

Если младший школьник наиболее внимателен к ярким фактам и с трудом сосредоточивается на чем-либо отвлеченном, абстрактном, если и подросток все еще отдает предпочтение наглядному и конкретному, хотя уже и может вникать в обобщения, выводы, то юноша в состоянии удерживать внимание и тогда, когда речь идет об абстрактных, теоретических положениях, непосредственно не подкрепляемых чем-либо наглядным, конкретным.

В то время как для привлечения внимания у детей и подростков большое значение имеет форма подачи материала, у старших школьников она уже не играет такой роли, и сейчас особенно выступает значение содержательной стороны преподавания.

Читайте также:

  

• Когда началась троянская война и каковы были ее причины история 5 класс кратко

  

• Крестовые походы и византия кратко

  

• Источники географической информации карта особый источник географических знаний 7 класс кратко

  

• Теоретические положения ф кенэ о производительном труде и капитале кратко

  

• Газобаллонное оборудование автомобиля кратко

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Развитие внимания в старшем дошкольном возрасте связано с появлением новых интересов, расширением кругозора, овладением новыми видами деятельности. Старший дошкольник всё больше обращает внимание на те стороны действительности, которые раньше оставались вне его внимания.

Развитие внимания в детском возрасте проходит ряд последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребёнка характеризуются появлением ориентировочного рефлекса как объективного врожденного признака непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2) к концу первого года жизни возникает ориентировочно – исследовательская деятельность как средство будущего развития произвольного внимания;

3) начало второго года жизни характеризуется появлением зачатков произвольного внимания: под влиянием взрослого ребёнок направляет взгляд на называемый предмет;

4) во второй и третий год жизни развивается первоначальная форма произвольного внимания. Распределение внимания между двумя предметами или действиями детям в возрасте до трёх лет практически недоступно;

5) в 4 – 5,5 лет появляется способность направлять внимание под воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание наиболее устойчиво в активной деятельности, в играх, манипуляции предметами, при выполнении различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая волевое;

в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

— расширяется объем внимания;

— возрастает устойчивость внимания;

— формируется произвольное внимание.

Произвольное внимание тесно связано с речью. В дошкольном возрасте произвольное внимание формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребёнка. Чем лучше развита речь у ребёнка дошкольного возраста, тем выше уровень развития восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Ребёнку недостаточно понимать, что он должен быть внимательным, необходимо научить его этому. Основные механизмы произвольного внимания закладываются в дошкольном детстве. Развитие произвольного внимания в период дошкольного детства предполагает формирование трёх инструкций:

1) принятие постепенно усложняющихся инструкций;                                                                                             2) удержание инструкций во внимании на протяжении всего занятия;      3) развитие навыков самоконтроля;

Произвольное внимание характеризуется целенаправленностью. Однако в процессе обучения нельзя всё сделать настолько интересным, чтобы при усвоении знаний не требовалось усилия воли. Произвольное внимание отличается от непроизвольного тем, что требует от ребёнка значительного напряжения. Тем не менее, эти усилия воли могут уменьшаться или даже совсем исчезать. Это наблюдается в тех случаях, когда в процессе занятий появляется интерес к самой работе. Произвольное внимание переходит в послепроизвольное. Наличие послепроизвольного внимания свидетельствует, что деятельность захватила ребёнка и уже не требуется значительных волевых усилий для её поддержания. Это качественно новый вид внимания. От непроизвольного оно отличается тем, что предполагает сознательное усвоение.

 Недостаточно просто призывать ребёнка к внимательности. Необходимо продумать систему тренировочных упражнений, направленных на коррекцию и развитие определённых качеств произвольного внимания. Эти упражнения должны выполняться и дома под руководством родителей.

Большую роль в развитии произвольного внимания детей старшего дошкольного возраста играют упражнения, в которых синхронизируются речь и движения. Такие задания привлекают детей. Они стараются успеть за всей группой. Иногда дети просят помедленнее показывать им движения. А иногда наоборот, хотят ускорить процесс игры. Далее будет приведён список игр, которые мы используем в работе с детьми в целях активизации и развития у них произвольного внимания.

ПРИЁМЫ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ

(ПСИХОГИМНАСТИКА)

В магазине зеркал

Цель: развитие наблюдательности, внимания, памяти. Создание положительного эмоционального фона. Формирование чувства уверенности, а также умения подчиниться требованиям другого человека.

Описание: Взрослый (а затем ребёнок) показывает движения, которые за ним в точности должны повторять все игроки.

Инструкция: «Сейчас я расскажу вам историю про обезьянку. Представьте себе, что вы попали в магазин, где стоит много зеркал. Туда вошел человек, на плече у него была обезьянка. Она увидела себя в зеркалах и подумала, что это другие обезьянки, и стала корчить им рожицы. Обезьянки в ответ состроили ей точно такие же рожицы. Она погрозила им кулаком, и ей из зеркал погрозили. Она топнула ногой, и все обезьянки топнули. Что ни делала обезьянка, все остальные в точности повторяли её движения. Начинаем играть. Я буду обезьянкой, а вы — зеркалами».

Примечание. На этапе освоения игры роль обезьянки выполняет взрослый. Затем дети получают роль обезьянки. При этом необходимо следить, чтобы со временем каждый ребенок мог выполнить эту роль. Прекращать игру необходимо на пике интереса детей, не допуская пресыщения, перехода в баловство. Из игры могут выбывать те «зеркала», которые часто ошибаются (это повышает мотивацию к игре).

Смотри на руки

Цель: развитие произвольного внимания.

Необходимый материал: аудиозапись марша Р. Паулса «Красные цветы».

Описание: Дети, двигаясь по кругу, точно выполняют различные движения рук, показанные взрослым или «командиром».

Инструкция: «Сейчас мы поиграем. Для игры нам нужно выбрать командира, который будет придумывать движения для рук. Сначала командиром буду я, а потом тот, кого мы выберем с помощью считалки. Все играющие, стоя друг за другом по кругу, должны начать двигаться под музыку. Первым будет стоять командир — сейчас им буду я. Все внимательно следят, какие движения рук показывает командир, и повторяют их точно за ним. Начинаем играть».

Примечание. На этапе освоения игры показ движений рук осуществляет взрослый (варианты показа рук: руки вверх, в стороны, на пояс, руки со сцепленными пальцами вытянуты вперед, занесены за голову и т. д.). Затем показ движений рук осуществляют дети.

Упражнение КТО БЫСТРЕЕ?

1) Старшим дошкольникам предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например О или Е. Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2) Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачёркивать одну букву вертикальной чертой, а другую горизонтальной или по сигналу чередовать зачёркивание одной буквы с зачёркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачёркивать, другую подчеркивать, а третью обводить кружком. Цель такой тренировки – выработка привычных, доведённых до автоматизма действий, подчинённых определённой, чётко осознаваемой цели.

Упражнение НАБЛЮДАТЕЛЬНОСТЬ

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу то, что они видели сотни раз. Такие описания дошкольники делают устно, а остальные дети дополняют пропущенные детали. Педагог может записать эти описания, а затем сравнить их между собой и с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Упражнение ПАЛЬЦЫ

Участники удобно располагаются на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «начали» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «стоп» прекратить упражнение. Длительность 3-5 минут. Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Упражнение МУХА

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3×3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет здесь роль дрессированной мухи. Доска ставится вертикально, и ведущий разъясняет участникам, что перемещение мухи с одной клетки на другую, происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд (вверх, вниз, вправо или влево) муха перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение мухи центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями мухи, не допустить её выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или видит, что муха покинула поле, он даёт команду «стоп» и, вернув муху на центральную клетку, начинает игру сначала.

Муха требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например, до 4×4) или количество мух, в последнем случае команды подаются каждой мухе отдельно.

Я вижу то, чего не видишь ты…

Цель: развивать внимание, наблюдательность, реакцию.

Описание: Ребята сидят в свободных позах. Педагог говорит: «Я вижу то, чего не видишь ты, и оно, например, зелёное». Участники игры угадывают, что загадал педагог. Основное условие: предмет должен находиться в поле зрения игроков.

Примечание. Лучше, если первым ведущим будет взрослый. Однако, загадывая слова, надо учитывать, что дети могут ещё не знать того или иного слова.

Что ты берёшь с собой за границу?

Цель: развивать память, внимание, речь, фантазию.

Описание: Можно, чтобы 2-3 человека знали, в чём суть игры. Ведущий (педагог) – это представитель таможни. Итак, каждый по очереди говорит: «Я еду за границу и беру с собой…. (стол, курицу, вулкан и т.д.). Если человек называет предмет по первой букве своего имени, то ведущий (таможенник) говорит: «Пропускаю». Например: Дима — деньги, Таня – телевизор…
В противном случае таможенник не пропускает. Задача игроков понять, по какому же критерию пропускают за границу. Игра многоразовая, потому что детям нравится брать необычн. предметы с собой. И каждый новый подход к таможеннику проходит задорно.

Сборы на дачу

Цель: развивать память, внимание, речь.

Описание: Дети садятся в круг. Взрослый предлагает собрать чемодан, чтобы поехать на дачу, и говорит: «Я кладу в чемодан рубашку».

Сидящий слева от него ребёнок должен повторить слова взрослого и прибавить, что кладёт в чемодан он сам, например, «Я кладу в чемодан рубашку и носки».

Мешок с подарками

Цель: развивать внимание и зрительную память.

Описание: Предметы высыпаются на стол. Ребята разглядывают их и пытаются запомнить в течение 1—2 мин. Затем всё снова складывается в мешок, а ведущий задает игрокам вопросы о деталях того, что они видели. Например, какого цвета карандаши были на столе; что было нарисовано на книге; как по цветам чередовались полоски на резинке. Отвечать можно, только поднимая руку и дожидаясь, пока спросит ведущий. Ответы с места не засчитываются. Предмет, про который ребёнок дал правильный ответ, отдаётся ему.

Птица — не птица

Цель: развивать внимание и обогащать словарь по теме «птицы».

Описание: Взрослый читает стишки. Задача детей внимательно слушать и, если прозвучит слово, обозначающее не птицу, подать сигнал – топать или хлопать. Обязательно спросите ребёнка, что неправильно. Уточните: «А муха — это кто?»

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Мухи и стрижи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Аисты, вороны,

Галки, макароны.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

лебеди, куницы,

Галки и стрижи,

Чайки и моржи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чибисы, чижи,

Сойки и ужи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Чайки, пеликаны,

Майки и орланы.

Голуби, синицы,

Цапли, соловьи,

Окуни и воробьи.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Утки, гуси, совы,

Ласточки, коровы.

Прилетели птицы:

Голуби, синицы,

Палки и стрижи,

Бабочки, чижи,

Аисты, кукушки,

даже совы-сплюшки,

лебеди и утки –

и спасибо шутке!

Упражнение на развитие способности к переключению внимания

«Сигналы». Ребёнку называются различные слова. Он должен по договорённости отреагировать на определённые слова. Например, когда встретится слово, обозначающее животное, как условлено, встать. Потом задание усложняется, даются условные сигналы одновременно для двух групп слов.

Упражнение на развитие концентрации внимания и его устойчивости

«Найди слова». Даётся бланк с напечатанными в случайном порядке буквами. Просматривая буквы, ребёнок должен обнаружить затерявшиеся слова.

фпитзмкунцзниакотелмартпомячв, трпмдымылощйьмшцысорзщнтспржо,

квиалипшубаывакртьамамаоипсазш, отшмлорорвбуранстралгпалкани

одыраметлакаиогуавтобусшыгм, пфьжлптэсанкиьвптжптлеточлотма.

Упражнения на развитие распределения внимания

Можно предложить ребёнку одновременно считать в обратном порядке и повторять за вами физические упражнения.

Распределение внимания можно тренировать и с помощью следующей таблицы. Нужно сосчитать, сколько в таблице знаков. Считать следует в таком порядке: Один круг, один крестик, один квадрат, два крестика…

Упражнение «Какой игрушки не хватает?»

Ребёнку предлагают ряд предметов, каждый предмет называют и дают его характеристики. Затем ребёнок закрывает глаза, а взрослый должен убрать один из предметов, задача ребёнка – угадать, чего не хватает.

Самый внимательный

Играют 2-3 человека. Ведущий читает текст: Расскажу я вам рассказ в полтора десятка фраз. Лишь скажу я цифру 3, — приз немедленно бери. «Однажды щуку мы поймали, распотрошили, а внутри рыбёшек мелких увидали, и не одну, а целых семь». Когда стихи запомнить хочешь, их не зубри до поздней ночи. Возьми и на ночь повтори разок — другой, а лучше 10″. «Мечтает парень закалённый стать олимпийским чемпионом. Смотри, на старте не хитри, а жди команду: раз, два, марш!» «Однажды поезд на вокзале мне 3 часа пришлось прождать…» (если не успевают взять приз, его забирает ведущий). «Ну что ж, друзья, вы приз не брали, когда была возможность брать».

Регулятор звука

Цель: развитие распределения внимания

Описание: педагог предлагает детям немножко пошуметь (покричать или похлопать в ладоши), причём громкость шума должна соответствовать уровню поставленной горизонтально руки педагога — когда рука опущена до конца вниз, должно быть тихо, когда же в самом верху, наоборот, дети должны шуметь изо всех сил.

Погоняв волну шума вверх, вниз и подергав рукой туда-сюда, можно разделить детей на две части, каждая из которых будет регулироваться одной из рук педагога. Затем поэкспериментировать с совместной громкостью, а потом «затушить» шум, успокоив всех.

Ребята, встаньте!

Цель: развивать слуховое внимание.

Описание: Педагог предлагает выполнять его команды только в том случае, если он произнесёт обращение «ребята». Например: «Ребята, хлопните в ладоши», все должны хлопнуть. «А теперь топните», никто не должен двигаться, т.к. не было сказано обращения «ребята».

РЫБКА

Детям предлагается представить, что левая рука педагога – это море (делать волнообразное движение), а правая – рыбка (правой ладошкой изображать рыбку, которая плывёт, извиваясь). Когда рыбка выпрыгивает из моря (т.е. поднимается правая рука над левой рукой), дети хлопают. Итак, начинаем. Педагог первоначально делает медленные движения. Затем вводит обманные движения, после ускоряет темп, устраивая овации.

Как чихает слон?

Необходимо разделить детей на 3 группы: первая группа пусть говорит «ящики», вторая «хрящики», а третья «потащили». Порепетировать с каждой группой отдельно, а потом попросить крикнуть всем вместе, так чихает слон.

Иностранные языки

Педагог предлагает детям выучить новые иностранные языки в дополнение к тем, которые они знают. А для этого нужно взять всем известную песню:

Жили у бабуси

Два веселых гуся.

Один серый, другой белый.

Два веселых гуся.

И попробовать спеть её на другом языке. А сделать это очень просто: все гласные в словах необходимо поменять на какую-нибудь одну. Если заменить все гласные на «А», то на английском языке эта песня будет выглядеть так:

Жала а бабаса

Два васалах гаса.

Адан сарай, драгай балай.

Два васалах гаса.

Польский — «Э»; Испанский — «И»; Французский — «Ю»; Немецкий — «У»; Английский — «А»;

Японский — «Я».

Рисование по рассказам

Данный метод получает всё большее распространение. Суть его в том, что ребёнку зачитывают небольшой рассказ (или отрывок из рассказа) с яркими художественными образами, обязательно с ЯРКИМИ ОБРАЗАМИ, а не простое повествование чего-либо. Задача ребёнка – с помощью цветных карандашей изобразить на бумаге наиболее яркие для него образы (людей, животных, цветов и т. п.).

Данный метод рекомендуют использовать уже с 5 лет, подбирая рассказы в соответствии с возрастом ребёнка. Пример рассказа: Пришвин М. «Золотой луг».

Упражнения могут быть различными, педагог может придумать их самостоятельно в зависимости от ситуации, например:

— Сосчитайте, не помогая карандашом, сколько здесь бабочек, вёдер.                                                      — Найдите одноцветные рисунки.                                                                                                                      — Сосчитайте группы предметов по общему признаку.