Пример наглядного приема обучения разметка а практический прием это инструкция

Министерство просвещения российской федерации

Федеральноегосударственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Неманское специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа»

Доклад

Тема «Наглядно-демонстрационные методы производственного обучения »

Подготовил

мастер п/о

Дробышев В.А

Дата выступления:

апрель

г. Неман

2020 год.

Наглядно-демонстрационные методы производственного обучения

Применение этих методов в производственном обучении определяется общедидактическим принципом обучения — наглядностью в обучении. Данный принцип предполагает изучение учебного материала на основе живого и непосредственного восприятия учащимися изучаемых явлений, процессов, способов действий или их изображений. Наглядность повышает интерес и внимание учащихся, содействует глубокому пониманию, основательному осмыслению и прочному усвоению изучаемого материала.

Наглядность в дидактике понимается более широко, чем непосредственное зрительное восприятие. Она включает и восприятие через моторные, тактильные и другие ощущения. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается.

В процессе производственного обучения применяются четыре основных способа наглядного обучения:

демонстрация (показ) трудовых приемов и способов;

демонстрация наглядных пособий;

применение экранных и других технических средств обучения;

самостоятельные наблюдения учащихся.

Демонстрация (показ) трудовых приемов и способов

Как было отмечено выше, успешность производственного обучения в значительной степени определяется наличием у учащихся прочной и разносторонней ориентировочной основы их предстоящих действий.

Процесс производственного обучения первоначально начинается с освоения трудовых движений, приемов, операций, их типичных сочетаний. Это «преддверие» к освоению собственно трудового процесса, характерного для осваиваемой профессии. При этом закладываются основы будущего профессионального мастерства учащихся. Все это определяет необходимость особого педагогического внимания мастера к четкости и точности восприятия, понимания и выполнения учащимися этих элементарных частичек умелой деятельности.

В процессе создания ориентировочной основы учебной деятельности учащихся на этих периодах освоения профессии при всей важности таких ее составляющих, как «что делать», «для чего», «с помощью чего», «чему должно соответствовать», главное — «как» нужно выполнять разучиваемые или отрабатываемые действия. Вот это «как» в первоначальные периоды обучения во многом обеспечивается путем качественного, методически грамотного показа мастером предстоящих к изучению и освоению трудовых действий.

При этом мастер всегда должен иметь в виду, что все изучаемые приемы, операции, способы работы, правила организации труда для учащихся — новое, незнакомое, трудное дело и они особо нуждаются в четком и доходчивом их разъяснении. Для мастера же, который является квалифицированным специалистом, все эти приемы, способы, правила, обязанности никакой трудности не представляют. Этим и обусловлены те недостатки в инструктировании, проводимом неопытными мастерами. Они на первых порах затрудняются выделить главное, определить, что трудно для учащихся, чему нужно уделить особое внимание, как это довести до учащихся наиболее эффективно. Опытные же мастера всегда знают, в чем чаще всего испытывают затруднения учащиеся, какие типичные ошибки они обычно допускают, и процесс вводного инструктирования строят с позиций предупреждения этих ошибок и затруднений.

Воспринимая показ, учащиеся должны не только понять, но и запомнить во всех деталях то, что показывает мастер. Поэтому показ изучаемых приемов и способов следует повторять, производить несколько раз подряд.

Полный и точный образ трудового действия в сознании учащегося возникает не мгновенно. Сперва он запечатлевается в общем виде, а затем постепенно уточняется в деталях. Для того чтобы учащиеся смогли осознать и запомнить показываемое во всех подробностях, им нужно в течение некоторого времени раздельно воспринимать каждую его деталь, часть. Поэтому мастер должен выполнить показываемые трудовые действия, отдельные составляющие его движения в замедленном темпе, расчленяя прием или целостное действие на отдельные изолированные части, делая паузы между ними.

Не все осмысливается и запоминается в трудовом процессе с одинаковой легкостью и быстротой. Наиболее трудно воспринимается выполнение различных действий одновременно разными рабочими органами (например, двумя руками, несколькими пальцами), а также моменты перехода от одного трудового движения, приема, действия к последующим, если в обычных условиях нормальной работы между ними нет перерыва. Мастер специально выделяет и показывает все такие моменты в еще более замедленном темпе и большее количество раз, чем все остальные. По совмещенным элементам действия показ производится как в составе целостного трудового процесса, так и расчлененно, с обращением внимания учащихся на вычлененные элементы его. Целесообразно также выделять и промежуточные характерные моменты в трудовом действии, особенно если оно выполняется одновременно двумя руками.

Например, при демонстрации способов перемещения напильника по заготовке или детали по притиру внимание учащихся следует фиксировать не только на конечных, но и на промежуточных точках координированного движения рук.

Мастер всегда должен помнить о сугубо служебной роли этих методических приемов показа, такого методического «препарирования» трудового действия. Сознание учащихся в конечном итоге

должно быть направлено на решение конечной задачи, на формирование образа полных и точных естественных трудовых действий. Поэтому показ приемов, действий, процессов должен завершаться нормальным рабочим темпом и ритмом.

С учетом изложенных рекомендаций процесс показа трудовых приемов, действий, процессов можно представить следующим образом:

Однако это — только общая формула; успешность показа, прочное усвоение сущности правильных приемов и способов учащимися она полностью не обеспечивает. Важно не только произвести показ в замедленном темпе, сделать где-то остановки, обратить внимание учащихся на положение рук, ног, пальцев, координацию движений и т. д. Успех показа зависит от умения мастера выбрать из всего многообразия трудовых движений те, которые обеспечивают максимальную эффективность выполнения всего трудового действия, процесса в целом, умение показать их так, чтобы учащиеся поняли «секрет успеха», чтобы у них в памяти ярко запечатлелся образ приема, движения, действия, которому они на первых порах будут подражать и с которым будут сравнивать свои первые попытки выполнить прием самостоятельно.

Показывая приемы и способы труда, мастер должен суметь мысленно поставить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, суметь понять, что для ученика трудно воспринять, и постараться это показать четко, образно, доходчиво. Такая «методическая обработка» трудового действия в целях обучения этому действию учащихся — определенное педагогическое искусство, которому следует постоянно учиться. Поэтому начинающий мастер должен наблюдать, как показывают трудовые приемы его более опытные коллеги; при подготовке к урокам можно попросить старшего или более опытного мастера со стороны понаблюдать и оценить, как получается пробный показ.

Эффективность показа трудовых приемов и способов как метода обучения зависит от соблюдения ряда правил и условий. Основные из них следующие:

важно суметь убедить учащихся в практической значимости и важности изучаемых приемов и способов, в необходимости качественного их усвоения для успешного овладения профессией, т. е. создать у учащихся положительную установку на качественное усвоение показываемого;

необходимо обеспечить хорошую видимость показываемого (правильный выбор места показа, нормальная освещенность, правильное расположение учащихся у рабочего места мастера);

демонстрацию приемов следует сочетать с демонстрацией наглядных пособий, на которых изображены соответствующие положения рук, ног, пальцев, корпуса, инструментов, с зарисовками на доске, а также с использованием инструкционных карт и технических средств обучения: фрагментов видеофильма, слайдов, диафильмов и т. п.;

следует широко практиковать попутный контроль восприятия учащимися показываемого, повторный показ трудных для восприятия приемов, побуждать учащихся задавать вопросы мастеру, если им что-либо непонятно.

Большое значение для повышения эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова мастера. Только с помощью показа как такового невозможно раскрыть учащимся сущность трудового действия. Во время показа они не всегда обращают внимание на основные, наиболее важные стороны демонстрируемого действия. Увлекаясь внешней картиной его выполнения, которая для них доступнее и интереснее, учащиеся обычно не замечают существенных особенностей этого действия. Поэтому показ всегда должен сопровождаться пояснениями.

При помощи слова мастер объясняет задачи, сущность и значение изучаемых приемов и способов работы; дает попутные пояснения, обращая внимание учащихся на наиболее существенное, на «невидимую» часть показываемого; побуждает учащихся к мысленному подражанию; подводит итоги показа.

Значительно повышается эффективность показа и его восприятие, если у мастера на рабочем месте имеется инструкционная карта с эскизами и рисунками, раскрывающая наиболее рациональную последовательность трудовых действий и приемов, содержащая необходимые

инструкционные указания о правилах их выполнения. В таком случае мастер вначале зачитывает рекомендации, содержащиеся в инструкционной карте, а затем показывает соответствующие трудовые действия и приемы.

Приведенная выше типовая формула методически правильного показа трудовых действий отработана в те времена, когда в профессиональных учебных заведениях обучали в основном профессиям ручного и машинно-ручного производства: слесарей, токарей, кузнецов, плотников, портных и т.п., для которых двигательные действия являются преобладающими. Со временем перечень профессий и содержание их труда в значительной степени изменились, профессии ручного труда все больше стали насыщаться механизацией и автоматизацией, возникло много новых профессий машинного, механизаторского, автоматизированного характера труда, содержание которых принципиально отличается от чисто ручных. И наверное, подход к обучению этим профессиям должен отличаться от обучения слесарей, плотников, кузнецов. Формула же методической обработки трудовых приемов для их демонстрации в целях четкого усвоения и отработки осталась прежней. Так что же — отказаться от нее? Ни в коем случае.

Во-первых, там, где в содержании труда обучаемым профессиям содержатся «двигательные» элементы, формула показа трудовых приемов и способов может и должна сохраняться полностью. В любых других случаях сохраняется основная аналитико-синтетическая идея методики показа: вначале показываются, демонстрируются и отрабатываются приемы и способы выполнения частей целостного трудового действия, а затем все действие в комплексе составляющих его приемов, способов, операций.

Демонстрация наглядных пособий

Наглядные пособия и другие средства создают в сознании учащихся наглядный образ предмета, явления, процесса, действия и т. д. Однако само по себе наглядное пособие к процессу обучения нейтрально, его демонстрация вне связи с деятельностью мастера и учащихся может придать зрелищность занятию, но не решает проблему наглядности обучения. Наглядный образ сугубо субъективен. Он зависит не только от характера и особенностей воспринимаемого предмета, но и от особенностей учащегося, от его убеждений и установок, жизненного и производственного опыта и знаний, обученности и способностей, от его интересов и того смысла, который имеет для него познание данного предмета или явления, наконец, от его настроения в данный момент. Все это требует от мастера умелого руководства процессом восприятия наглядных средств обучения, обеспечения таких условий, когда учащиеся не только бы наблюдали, но и видели, рассматривали, анализировали, извлекали из наблюдаемого необходимую информацию.

Планируя использование средств наглядности на уроке, мастер должен, прежде всего, четко представлять, какую функцию эти средства выполняют в учебном процессе, для чего их применять, какую роль они могут и должны сыграть в решении учебных задач. Нельзя использовать наглядные пособия лишь для того, чтобы насытить уроки наглядностью.

Функции средств наглядности могут быть различными. В одних случаях наглядные пособия являются иллюстрацией к рассказу или объяснению мастера, в других — средством создания у учащихся конкретных наглядных представлений об изучаемых предметах, явлениях или событиях, которые учащиеся еще не наблюдали. Наглядные пособия могут выступать и как самостоятельное средство получения новой информации. Чем шире эта функция средств наглядности, тем более активной должна быть работа учащихся с ними.

Все средства наглядности, используемые в процессе производственного обучения, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали, узлы оборудования, образцы материалов, изделий и т. п.) и изобразительные (плакаты, макеты, схемы, диаграммы и т. п.).

Изучение объектов, явлений, процессов при наблюдении их в натуре самое эффективное. Однако далеко не все, что подлежит изучению, возможно и целесообразно использовать на уроке в натуре; изобразительные средства наглядности используются тогда, когда изучаемые объекты в натуре или очень велики, или малы (доменная печь, часовой механизм), или их вообще нельзя наблюдать (электрический ток, строение молекул). Незаменимы изобразительные наглядные пособия и тогда, когда изучаемые предметы или явления в натуре скрыты от наблюдения (внутреннее устройство оборудования, процессы в аппаратах), когда следует изучать процессы, протекающие слишком быстро или слишком медленно (рост растений, газовый разряд), когда требуется

графически выразить определенные закономерности, упростить сложные объекты или объяснить принцип действия и т. п.

Для того чтобы средства наглядности давали наибольший эффект, при их изготовлении, выборе и подготовке к использованию необходимо соблюдать определенные требования. Натуральные объекты для использования в качестве наглядных пособий следует подготовить или обработать: сделать разрезы, произвести специальную окраску отдельных деталей, вырезать смотровые окна в кожухах, крышках, корпусах, подсветить внутренние полости, установить лампочки-сигнализаторы и т.п. При изготовлении изобразительных наглядных пособий необходимо, чтобы изображения и надписи на них были достаточно крупными, четкими, хорошо наблюдаемыми с любого места в учебной мастерской; наиболее важные изображения и их детали следует выделять специальным окрашиванием. Наглядные пособия не следует перегружать большим количеством изображений и текста, изображаемые на пособии объекты должны быть в естественных положениях с соблюдением масштабных соотношений и пропорций существенных деталей.

Используя наглядные пособия на уроке, следует помнить, что их демонстрация — не цель, а средство достижения цели. Чтобы добиться от учащихся полного и точного восприятия наглядных пособий, создания наглядного образа демонстрируемого предмета, явления, процесса, необходимо обучать их умению рассматривать. Путем словесных пояснений и указаний надо помочь учащимся выделить в наблюдаемом главное, основное, отвлечься от второстепенного, сравнить, сопоставить, сделать вывод, направить их внимание на наиболее существенные детали объекта наблюдения, объединить их в целостный образ. По возможности следует дать возможность учащимся самостоятельно поработать с пособием: включить, выключить, разобрать, собрать, отрегулировать, опробовать в работе, снять показания, сделать замеры, выписать данные и т. п.

Из других методических приемов руководства восприятием наглядных пособий можно выделить следующие:

демонстрация наглядных пособий должна органически сочетаться с показом трудовых приемов, разбором технических требований, технологии выполнения работы и т.д.;

наглядное пособие следует демонстрировать тогда, когда в этом наступила необходимость по времени и по содержанию изучаемого материала;

не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий и других средств наглядности;

в процесс восприятия демонстрируемого необходимо вовлекать возможно большее количество анализаторов: зрение, слух, осязание, а при необходимости — вкус и обоняние;

следует обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия: место расположения, освещенность, четкость изображения;

действующие и динамические пособия необходимо показывать и использовать в действии; для демонстрации образцов работ, инструментов, приспособлений и др. целесообразно

комплектовать их на специальных тематических щитах, что создает условия для сравнения и обобщения;

при объяснении технологии обработки, сборки, монтажа и т. п. следует широко использовать образцы, обработанные (собранные, смонтированные) в последовательности технологических переходов;

натуральные объекты средних размеров и массы (инструменты, детали, приборы и т. п.) следует использовать как «раздаточный» наглядный материал.

Эффективным методическим приемом повышения качества восприятия средств наглядности является установка на контроль, особенно при использовании их в качестве основного источника информации. С этой целью перед организацией самостоятельной работы с наглядными пособиями, проведением демонстрационного эксперимента учащимся сообщаются вопросы, по которым будут подводиться итоги демонстрации или самостоятельной работы, выдаются специальные задания на опознание, выделение существенного, сравнения, обоснования, которые учащиеся выполняют на основе анализа увиденного.

Применение экранных и других технических средств обучения

В процессе производственного обучения наибольшее применение находят экранные средства: видеофильмы и их фрагменты, а также слайды, раскрывающие прикладные вопросы соответствующей техники и технологии.

Эффективность использования видеофильмов, которые обычно используются на первых и последних уроках изучения темы в качестве введения или заключения, во многом зависит от умения мастера руководить восприятием учащихся. Перед началом демонстрации учащимся необходимо сообщить, что им предстоит увидеть, как это связано с тем, что они будут изучать на предстоящих уроках, поставить перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить после просмотра фильма или по которым будет проводиться обсуждение увиденного. Такая установка на контроль повышает эффективность восприятия показываемого.

В процессе демонстрации мастер путем попутных пояснений, концентрации внимания учащихся на главном, наиболее существенном, путем комментирования наблюдаемого, применения

«стоп-кадров» руководит восприятием учащимися информации, предъявляемой с помощью фильма.

После демонстрации фильма или его фрагмента необходимо проверить, как воспринят материал, предложить учащимся ответить на поставленные ранее вопросы.

Следует подчеркнуть исключительно большой эффект использования видеосъемок в процессе демонстрации трудовых приемов и способов. Специфические возможности видеосьемок: ускорение и замедление; стоп-кадр; сочетание крупных и общих планов; звуковое сопровождение; возможность многократного повторения необходимых кадров и т. п. — весь этот арсенал способов позволяет надежно и доходчиво раскрыть подлежащие изучению приемы и способы. Это по сути

«педагогическое препарирование» трудового действия, которое мастер производит при показе трудовых приемов. Но там все зависит от педагогического искусства мастера и его опыта. Кроме того, мастер никогда не застрахован он случайностей. При предварительной подготовке видеофрагмента показа все это делается в спокойной обстановке, имеется возможность отбора наиболее удачного повтора — «дубля», съемки показа наиболее рациональных приемов и способов выполненного высококвалифицированным специалистом.

Слайды и диафильмы, как и наглядные пособия, могут быть средством иллюстрации и первоисточником информации. Чаще всего слайды и диафильмы используются как средство наглядности; в этом случае к ним полностью относятся требования, предъявляемые к демонстрации наглядных пособий. Обычно они применяются для детального рассмотрения и изучения узла машины или механизма, схемы, чертежа, диаграммы.

В процессе производственного обучения в ряде случаев применяется звукозапись, которая обычно воспроизводится с магнитной ленты через магнитофон. Звукозапись применяется для иллюстрации различных видов неисправностей машин и механизмов, признаков их обнаружения, регулировок в процессе работы и т. п. Как правило, делается последовательно две записи шумов и звуков — неисправной машины, станка, двигателя, механизма и исправной — для того, чтобы учащиеся могли сравнить их, уловить характерные различия и сделать на основе сравнения необходимые выводы. Иногда перед записью шумов и звуков или после них на ленту записывают пояснительный дикторский текст.

Наибольшее применение звукозапись такого типа находит при подготовке рабочих по профессиям, связанным с эксплуатацией и обслуживанием машин (водители автомобилей, трактористы, машинисты двигателей внутреннего сгорания, токари, фрезеровщики, помощники машинистов локомотивов, плавсостав речного и морского флота и т. п.), а также с ремонтом и наладкой различного оборудования (слесари-ремонтники, наладчики станков, мастера по диагностике автомобилей и сельскохозяйственных машин и т. п.).

Приведем примеры типичных звукозаписей, используемых в производственном обучении: машинисты дизельных установок — стук клапанного механизма при неправильно

отрегулированных зазорах в клапанах; стук поршневого пальца при износе его; стук шатунного подшипника; работа двигателя с одной неисправной форсункой; работа дизеля при нарушении регулировки момента опережения впрыска топлива; работа дизеля при неисправной масляной центрифуге и т.п.;

токари — характерный свист, издаваемый затупившимся резцом при обработке детали; свист, издаваемый сверлом, которое уводит в сторону от оси обрабатываемого отверстия; скрип сверла присверлении детали из очень твердого материала; стук в коробке скоростей с разработанной кулачковой муфтой и зубчатыми колесами и т. п.

Звукозапись широко используется для развития профессионального слуха у учащихся, это помогает формировать у них навыки технической диагностики.

Самостоятельные наблюдения учащихся

Наблюдение представляет собой процесс планомерного, более или менее длительного наглядно-образного восприятия. Оно тесно связано с мышлением, предполагает умение группировать родственные факты, события, явления, свойства, подмечать в них сходство и различие, определять зависимость хода процесса от наблюдаемых условий.

Метод самостоятельных наблюдений наиболее характерен для процесса производственной практики учащихся в условиях производства профессиям аппаратурного производства (операторов, аппаратчиков, металлургов и др.). Вместе с тем наблюдение как метод обучения является основным

«инструментом» учения, учебной деятельности учащихся при любых способах применения средств наглядности, прежде всего в процессе демонстрации трудовых приемов и способов.

Самостоятельные наблюдения выполняются учащимися без непосредственного руководства мастера, но под его присмотром и по его заданиям. В заданиях обычно ставится задача наблюдений, намечается их порядок, указывается, как должны быть оформлены результаты наблюдений.

Важное значение для успеха самостоятельных наблюдений учащихся имеет вводное инструктирование их по выполнению задания. Мастер при этом добивается, чтобы учащиеся ясно представляли себе цель задания, вопросы, на которые они должны ответить, порядок проведения наблюдений, трудности, которые могут возникнуть при этом, способы их преодоления, меры предосторожности, которые нужно соблюдать.

В процессе наблюдений в зависимости от развития у учащихся умений наблюдать мастер в большей или меньшей мере помогает им выделить определенные, наиболее важные моменты, или факты наблюдаемого, обращает внимание на признаки наблюдаемого процесса, помогает сравнивать эти признаки у различных объектов, объяснять наблюдаемые явления и процессы, подводит итоги проведенных наблюдений, совместно с учащимися делает необходимые выводы.

Для подготовки доклада использовался материал из учебного пособия

В.А Скакун «Организация и методика профессионального обучения» учебное пособие

Москва

ФОРУМ-ИНФРА-М

2007

Государственное Бюджетное
профессиональное

образовательное учреждение московской
области

 «Ногинский колледж»

Методические рекомендации по
выполнению учебной практики на примере урока производственного обучения
«Разметка и разметочные инструменты»

Г.Ногинск.

 2017г.

Автор: Мастер п/о Шаршавых Елизавета
Ивановна.

Аннотация

Методическая
разработка урока производственного обучения  учебной практике ПМ. 01.  УП.01. 
«Технология изготовления и ремонта машин и оборудования различного назначения». 
Профессия: 15.01.30.» Слесарь» на тему «Разметка  и разметочные инструменты»
предназначена для обучающихся I курса .В методической разработке кратко
изложена технология выполнения плоскостной разметки и используемые инструменты.
Данная методика проведения урока используется в рамках традиционной системы, но
включает в себя элементы информационной технологии и технологии «мастерские»,
так как обучающиеся  достаточно большое количество времени на уроке работают
самостоятельно по определенному плану (в соответствии с инструкционной картой).
Уроки такого типа стабильно вызывают со стороны обучающихся,  даже
слабоуспевающих, положительные отклики, так как каждый обучающийся  работает со
своей скоростью и выполняет посильное задание. Решение учебно — производственных
задач стимулирует познавательную активность обучающихся. Мастер формирует у
своих обучающихся убеждение в необходимости получения и применения полученных
знаний для того, чтобы быть востребованным и полезным в профессиональной сфере.

Содержание

1.Анотация………………………………………………………
2 стр.

                                            
2.Содержание ……………………………………………………3 стр.

3.Введение……………………………………………………….4 
стр.

  
4.Основная часть…………………………………………………..5  стр.

    5.
План урока..…………………………………………………… 11 стр.

     
6.Содержание и ход занятия …………………………….………….14 стр.

     
7. Список используемой литературы………………………………20 стр.

Введение

Данный урок
производственного обучения является вторым в теме «Плоскостная разметка»  ПМ.
01. УП.01. и поскольку обучающиеся ещё не  получили определённый
профессиональный опыт  то на уроке организуется осмысление, формулирование и
развитие знаний и умений. Урок начинает изучение значительного блока вопросов
темы, посвященной слесарным работам. Его содержание акцентирует внимание на
изучение технологического процесса подготовки заготовок под разметку, в
частности полного выполнения плоскостной разметке.

В ходе урока
применяются следующие методы обучения: словесные (беседа, объяснение, работа с
инструкционной картой);

наглядно —
демонстрационные (личный показ мастером трудовых действий); практические методы
(комплексные учебно- производственные работы).

Эти методы позволят
мастеру выяснить уровень необходимых знаний; четко и ясно изложить тему урока;

показать
правильность выполнения трудовых приемов, наглядно показать, что именно должно
получиться в результате выполнения задания;

обеспечат усвоение
студентами характерных сочетаний операций и сложных приемов, совершенствование
приобретенных навыков и умений. Вводный инструктаж.

Во время проведения
вводного инструктажа проводится повторение ранее изученного материала в форме
фронтального опроса. Это поможет выяснить уровень знаний учащихся и произвести
их корректировку, конкретизацию, углубление.

Изложение нового
материала осуществляется методом объяснения с элементами беседы и
использованием показа мастером отдельных трудовых приемов. Для изложения
вопросов, с которыми учащиеся не знакомы будет использоваться объяснение. В
процессе беседы эффективно выявляются и используются знания и опыт учащихся,
полнее контролируется процесс усвоения материала; знания полученные учащимся в
ходе беседы более глубокие и прочные.

Показ трудовых
приемов мастером обязателен для усвоения студентами техники выполнения работы.
Этот метод производственного обучения создает в сознании обучающихся точный и
четкий зрительный образ трудового действия, которому они, в последствии,
стараются подражать. Показ приемов подготовки поверхности позволит
заинтересовать учащихся в выполнении задания, побудит проявить их творческие
способности, воспитывать эстетический вкус. Степень овладения нового материала
обучающихся проверяется правильностью воспроизведения, показанных мастером,
трудовых приемов. Таким образом, выяснится степень освоенности темы, не
усвоенные вопросы, и при необходимости производятся дополнительные объяснения.

                                                          
Основная часть.

ОБЩАЯ СТРУКТУРА УРОКОВ (ЗАНЯТИЙ) ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

         Урок
производственного обучения в соответствии с темой и целями имеет свою
последовательность и делится на различные структурные этапы (части), а каждый
структурный этап урока включает в себя структурные элементы.

         Рассматривая
структуру урока п/о следует отметить, что урок состоит не из отдельных
обособленных этапов (частей) и составных структурных элементов, а
взаимосвязанных, последовательно группируемых по характеру деятельности мастера
п/о и учащихся.

Структурными этапами (частями) урока п/о является:

           
I                                     II                            III                      
    IY

Организационный момент, этап урока, 5 мин.	Вводный этап (часть) урока, 35-40 мин.	Основной этап (часть) урока, 5 часов	Заключительный этап (часть) урока
1-2 %	12-15 %	70-85 %	5-6 %

         Каждый
этап урока включает в себя следующие структурные элементы:

1. Организационный этап (вводный инструктаж) – 1-2 %
времени занятия:

         — выявление отсутствующих учащихся;

         —
проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды требованиям ТБ…);

         —
организация внимания и готовность учащихся к уроку.

         Вводный
инструктаж проводится перед началом изучения темы, подтемы или раздела
программы. Назначение его – подготовить учащихся к сознательному выполнению
учебно-производственных работ наиболее рациональными приемами, обеспечить
соблюдение правил безопасности труда.

         2.
Вводный этап (часть) урока (занятия) – 12-15 % времени занятия:

         —
сообщение темы;

         —
ознакомление с целями;

         —
мотивация деятельности учащихся;

         —
повторение материала спец. предметов, теоретических предметов;

         —
показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на предыдущих уроках
(актуализация знаний, умений учащихся);

         —
инструктирование, формирование ориентировочной основы учебно-производственной
деятельности по новой теме урока (показ, объяснение приемов, способов работы,
показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических карт…);

         —
пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений;

         —
объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;

         —
закрепление требований ТБ;

         —
определение и разъяснение заданий учащимися по выполнению операций, упражнений,
учебно-производственных работ;

         —
сообщение норм времени, критериев оценок;

         —
организация рабочего места.

3. Основной этап (текущий
инструктаж) урока – 70-80 % времени занятия:

          Деятельность
учащихся – выполнение упражнений, самостоятельная работа, формирование
новых трудовых приемов, умений, способов работы…;

         —
самоконтроль техпроцесса, технических требований, требований ТБ…;

         —
самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных заданий.

Деятельность мастера п/о:

         ◘ 
мотивация учащихся по видам учебно-производственных работ;

         ◘ 
наблюдение;

         ◘ 
целевые обходы;

         ◘ 
индивидуальное инструктирование;

         ◘ 
коллективное инструктирование;

         ◘
закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по выполнению операции
или производственной работы;

         ◘ 
прием результатов работы;

         ◘ 
оценивание;

         ◘ 
определение дополнительных заданий сильным учащимся.

         4.
Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока – 5-6 % времени:

         —
сообщение о достижении целей урока;

         —
анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых
операций;

         —
разбор типичных ошибок, допущенных дефектов;

         —
анализ выполнения ТБ, норм времени;

         —
сообщение оценок;

         —
сообщение темы следующего урока;

         —
объяснение домашнего задания;

         —
уборка рабочих мест.

         Заключительный
инструктаж проводится мастером в форме активной беседы или краткого объяснения,
содержащего анализ учебной работы в течение урока.

         Определение
содержания деятельности мастера на любом этапе урока зависит от темы,
материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап (часть) урока п/о
взаимосвязан, направлен на активное овладение профессиональными умениями,
навыками, на развитие самостоятельности, интереса к профессии.

         По
каждому структурному этапу урока п/о мастер определяет количество, содержание и
последовательность структурных элементов урока. Мастер п/о при подготовке к
уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями:

         —
структура урока должна отражать логическую последовательность этапов;

         —
должна быть связь между структурными элементами урока;

         —
длительность каждого из них определяется содержанием материала, его ролью в
достижении целей урока;

         —
не следует перегружать урок второстепенными структурными элементами;

         —
структура занятия должна быть гибкой, чтобы можно было использовать различные
варианты структурных элементов в зависимости от реальных условий их проведения.

Технологическая
карта урока №2.  группа 1сл.  дата :  21.   09. 2017

Предмет: 
Производственное обучение. Разметка плоскостная.

Тема урока 1.2.   Разметка плоских поверхностей. Построение геометрических фигур и
замкнутых линий. Заточка инструмента. Перенесение чертежа на заготовку.

Вид занятий: Практические занятия..

Цель урока:    Разметка плоских поверхностей. Построение геометрических фигур и
замкнутых линий. Заточка инструмента. Перенесение чертежа на заготовку.

Задачи урока:

Образовательные :  Провести с обучающимися инструктаж по О/т и Т/б. при плоскостной
разметке. Научить выполнять плоскостную разметку и пользоваться разметочными и
измерительными инструментами.

Развивающие: Развивать у обучающихся чувство ответственности, прививать навыки
рационального использования материалов, способствовать развитию логического
мышления и памяти.

Воспитательные: Воспитывать у обучающихся бережное отношение к материалам, инструментам, 
оборудованию,  заготовкам. Воспитывать аккуратность в работе и чувства
ответственности.

Формы организации
познавательной деятельности: Инструктаж. Самостоятельная работа.

Межпредметные связи:
Техническая графика, Основы слесарных и сборочных работ. Охрана труда.

Методы обучения:  
Демонстрация наглядных пособий, и практическая работа. Принятые сокращения
видов универсальных учебных действий (УУД)

Коммуникативные УУД
(КУУД)

Регулятивные УУД
(РУУД)

Личностные УУД (ЛУУД)

Познавательные УУД
(ПУУД)

Образовательные
технологии применяемые на данном уроке: 

№п/п	Современные образовательные и производственные технологии или методики	Цели использования технологии	Описание и внедрение технологий в практической профессиональной деятельности	Результат использования технологий
1	Технология модульного обучения(П.Л.Юцявичен, Т. Шамова.)	1.Формирование умений самостоятельного учения, самообразования. Развитие рефлексивных способностей обучающихся. 2. Формирование профессиональной компетентности специалиста.	1.Модуль состоит из следующих компонентов: Точно сформулирована учебная цель. Банк информации – программы, тесты .2.Практическое занятие по формированию необходимых умений.  3. комплекс оборудования, инструментов материалов	1.На занятии мастер выступает как организатор и руководитель процесса. Обучающийся выполняет роль самостоятельного исследователя. 2. Активное стимулирование обучающихся к образовательной деятельности. 3.Стимулирование к самостоятельному выбору способов проработки учебного материала; 4.Обеспечение контроля и оценки  результата и процесса обучения.
2	Здоровьесберегающая образовательная технология (В.Ф. Базарный Н.К. Смирнов	Способствование формированию физически развитой, психически устойчивой, нравственной личности обучающегося.	1.Учет физических и психологических возможностей при выполнении дифференцированных и индивидуальных заданий. 2. Соблюдение гигиенических требований. 3. Создание благоприятного психологического климата на занятиях. 4. Рациональная организация учебного процесса.. 5. Равномерное распределение рабочего и учебного времени. Определение времени подачи сложного учебного материала. 6.Нормативное применение ТСО. 7. Чередование мыслительной и физической деятельности в соответствии с возрастными возможностями обучающихся.	1. Сохранение здоровья обучающихся. 2.  Реализация потенциальных возможностей повышения качества образовательного процесса: -удовлетворение личностных потребностей обучающихся в образовании, — усиление мотивации обучения,           повышение     уровня познавательной активности, — степени усвоения учебного материала и удовлетворенности процессом обучения всех участников педагогического процесса.
3	Разноуровневое обучение (В.В. Фирсов)	1. Повышение мотивации к обучению. 2 Повышение качества изучаемого материала. 3. Стимулирование обучающихся к изучению материала. 4. Корректировка и выравнивание знаний обучающихся.	1. Определение индивидуальных особенностей обучающихся, типов их развития на основе выявления качеств: внимания, памяти, мышления, работоспособности. 2.Разработка учебного материала по гибкой структуре. Подготовка индивидуальных заданий. 3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».	1.Возможность оказать помощь «слабому» обучающемуся и уделять внимание «сильному». «Сильные» — утверждаются в своих способностях, «слабые» — получают возможность испытать учебный успех. 2. Стимуляция обучающихся к изучению материала, моральное поощрение.
4	ИКТ (А.П. Ершов)	1. Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках теоретического и производственного обучения, внеурочных мероприятиях. 2.Обогощение содержания изучаемых предметов.	1. Повышение активности познавательной деятельности. 2. Повышение эффективности и качества процесса обучения лиц с ограниченными способностями здоровья. 3. Увеличение объема и оптимизация поиска нужной информации. 4.Эстетическое воспитание за счет использования компьютерной технологии мультимедиа; 5. Изучение материала с помощью видео ряда:- показ видео фрагментов для постановки учебных проблем, демонстрации различных процессов.	1. Развитие различных видов мышления. 2. Углубление межпредметных связей: (технология  отделочных работ, материаловедение, охрана труда) 3. Создание дидактически- активной позиции познавательной среды. 4. Расширение диапазона знаний и возможностей для творческой деятельности обучающихся. 5.Обогощение содержания изучаемого материала.

Обеспечение занятия:

Раздаточный материал
:Заготовки, технологические карты.

Наглядные пособия :
Плакаты по выполнению плоскостной разметке и инструментам  используемых при
плоскостной разметке..

Технические средства
обучения (материальное оснащение урока): «Практические работы по слесарному
делу». Н.И. Макиенко, Линейка, чертилка, разметочная плита, ударный молоток,
циркуль.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА

№п/п	Этап урока и его цель.	Примерное время проведения	Деятельность учителя (Содержание учебного материала)	Деятельность обучающихся (виды деятельности)	Формируемые универсальные учебные действия (УУД)
1.	Организационный момент. Проверка присутствующих по списку. Заполнение дневников. Цель урока: Разметка плоских поверхностей. Применение ИКТ	2часа	Отмечает присутствующих,  сообщает тему урока, цели урока в  мастерской на рабочем месте. Распределение по рабочим местам. Выдача заготовок, инструментов. Показ Выполнения плоскостной разметки. Показ и рассказ про инструменты которыми пользуемся при выполнении плоскостная разметка. Название работ: Плоскостной разметки. Оборудование и инструменты: Плита, чертилка, линейка, кернер. Ноутбук для показа ролика с интернета «Плоскостная разметка»	Производим запись в дневниках производственного обучения. Наблюдаем за действиями мастера п/о. Получаем заготовки, инструменты. Просмотр по интернету выполнение плоскостной разметки – 7минут.	Коммуникативные УУД (КУУД) планирование учебного сотрудничества с учителем — определение целей и способы взаимодействия. Регулятивные УУД (РУУД):  целеполагание, планирование Личностные УУД (ЛУУД)
2.	Цель урока: Построение геометрических фигур и замкнутых контуров. С элементами разноуровневое обучение	2часа	Показ мастера как построить геометрические фигуры при помощи линейки циркуля и как делать замкнутые контуры.	Выполнение геометрических фигур при помощи линейки, циркуля и выполнение замкнутых контуров и переходов. 1.Возможность оказать помощь «слабому» обучающемуся и уделять внимание «сильному». «Сильные» — утверждаются в своих способностях, «слабые» — получают возможность испытать учебный успех.	Познавательные УУД (ПУУД.) Самостоятельное выделение и формирование познавательных целей. Определение индивидуальных особенностей обучающихся, типов их развития на основе выявления качеств: внимания, памяти, мышления, работоспособности
3.	Цель урока: Заточка инструмента. Перенесение чертежа на заготовку. С элементами здоровьесберегающей образовательной технологии	2часа	Показ мастера п/о как выполнять заточку чертилок. Проверить величину зазора между подручником заточного станка и шлиф.круга. зазор не должен превышать 2-3мм. Опустить защитный экран и включить станок. Взять чертилку в обе руки опираясь левой рукой на подручник расположить чертилку под не большим углом к торцу шлифовального круга. Слегка вращая стержень заточить её на 12-15мм. Заточка кернера. Взять кернер в обе руки расположить его под углом 50-60 градусов и выполнить заточку также как мы выполняли заточку чертилки. Заточка циркуля. Свести ножки циркуля вместе. Включить станок. Заточить с 4х сторон на квадрат на длине 15-20мм. Перенос чертежа на заготовку.  Последовательность выполнения: 1.положить линейку на заготовку. Линейку плотно прижать к заготовке тремя пальцами. 2.Взять чертилку и провести риску. Не рекомендуется проводить риску несколько раз по одному и тому же месту т.к приводит к раздвоению рисок. При проведении риски следует убедиться что чертилка хорошо заточена. На кернить риску простым кернером. Взять кернер в левую руку тремя пальцами, слегка наклонив кернер от себя установить его остриё точно на риске. Расположить кернер перпендикулярно плоскости, нанести удар. При кернении пользуемся керном и молотком. 3.Пользование разметочным циркулем. Установить ножки циркуля на размер. Установить одну ножку циркуля на начало линейки а вторую на заданный размер.прочно удерживать линейку и циркуль в процессе разметки.	Обучающиеся самостоятельно провели организацию рабочего места. Разложили инструменты согласно правилам расположения  инструментов на верстаке. Выбрали инструменты разметочные и измерительные. Выполнили заточку инструментов. Выполнили чертёж и перенесли его на заготовку. 1. Создание благоприятного психологического климата на занятиях. 2. Рациональная организация учебного процесса. 3. Равномерное распределение рабочего и учебного времени. Определение времени подачи сложного учебного материала.	Познавательные УУД (ПУУД.): Самостоятельное выделение и формирование познавательной цели. Личностные УУД (ЛУУД) Профессиональное самоопределение. Сохранение здоровья обучающихся. 2.  Реализация потенциальных возможностей повышения качества образовательного процесса: -удовлетворение личностных потребностей обучающихся в образовании, — усиление мотивации обучения,           повышение     уровня познавательной активности
4.	Домашнее задание: повторить пройденный материал, название инструментов для выполнения плоскостной разметки.

Список используемой литературы:

Таблица
1

№п/п	Наименование	Автор	Издательство, год издания
ДИ1	Практические работы по слесарному делу	Макиенко Н.И.	М.: Высшая школа, 1982
ДИ 2	Общий курс слесарного дела	Макиенко Н.И.	М.: Высшая школа, 1989, 1984, 2003
ДИ 3	Практика слесарного дела	Мокрецов А.М.	М.: Машиностроение, 1989.
ДИ 4	Слесарное дело.	Покровский Б.С	Издательский центр «Академия», 2013.

Интернет
— ресурсы:

№ п, / п	Наименование
ИР — 1	Академик. Словари и энциклопедии. http://dic.academic.ru/
ИР — 2	Большая советская энциклопедия. http://bse.sci-lib.com
ИР — 3	Воокs Gid. Электронная библиотека. http://www.booksgid.com
ИР — 4	Глобалтека. Глобальная библиотека научных ресурсов. http://globalteka.ru/index.html
ИР — 5	Единое окно доступа к образовательным ресурсам. http://window.edu.ru
ИР — 6	Книги. http://www.ozon.ru/context/div_book/
ИР — 7	Лучшая учебная литература. http://st-books.ru
ИР — 8	Российский образовательный портал. Доступность, качество, эффективность. http://www.school.edu.ru/default.asp
ИР — 9	Электронная библиотечная система http://book.ru/

Наглядность – это сознательно устроенный показ объекта или его принципа действия для того, чтобы учащимся помочь его понять и применить. Наглядные методы обучения позволяют показать простоту и понятность того образа, который ученик создал в процессе воображения, восприятия и мышления. При обучении принято использовать:

• знаковые модели (уравнения, математические или химические формулы);
• естественные материальные модели (муляжи, реальные предметы, геометрические тела);
• условные графические изображения (схемы, географические карты, эскизы, чертежи);
• динамические модели (телефильмы, диапозитивы).

Источником приобретения знаний считается наглядность.

Классификация наглядных методов обучения

Наглядные методы – это те, при которых усвоение необходимого материала значительно зависит от использования наглядных пособий, а также технических средств, используемых в данном процессе. Как правило, они используются совместно с другими способами обучения, например, словесными или практическими. На две группы можно разделить все наглядное учение:

1. Демонстрация. Предполагает показ опытов, видеоматериалов, приборов, презентаций.
2. Иллюстрация. Они подразумевает показ таблиц, картин, а также плакатов.

Такое деление на группы наглядных методов обучения считается условным, так в практике преподавания сложилось исторически. Оно не исключает возможности применять и другие средства наглядности: компьютеры, интерактивные доски, телевидение. Используя наглядные методы, следует соблюдать следующие:

• соответствие наглядности возрасту детей;
• показ осуществлять только в нужные моменты и не перегружать ими учебный процесс;
• обеспечить хорошую видимость всем учащимся;
• четко выделить главное, показывая иллюстрации;
• показ сопровождать отчетливыми пояснениями;
• согласовывать демонстрацию и содержание;
• привлекать воспитанников к участию в процессе;
• сочетать формы и методы подачи обучающего материала, учитывая специфику наглядных пособий.

Роль наглядных методов

Обстоятельства применения наглядных методов обучения носят противоречивый характер. Их основная задача – формирование мышления учеников на чувственно-наглядных ощущениях и приближение школы к жизни. С другой стороны, обучают детей в школе, а не в реальной жизни. До сих пор область использования наглядности в школьном обучении еще не определена.

Проведенные исследования показывают, что не все учителя имеют четкое представление об использовании наглядности, когда надо использовать ее и сколько, чтобы она была полезна, в каких случаях лучше от нее совсем отказаться, чтобы не навредить. В учебниках по педагогике говорится, что при всех достоинствах наглядности при неумелом ее использовании можно не достичь основной цели образования, а подменить ее ярким средством. Наглядные пособия, как правило, находится в соответствии с программами и содержанием учебников, методами обучения и приемами. Они должны удовлетворять научным и эстетическим требованиям и соответствовать возрасту учащихся.

Связь наглядных и словесных методов

Наглядные методы обучения всегда в той или иной степени связаны со словесными. Такое тесное единство наглядности, а также слова объясняется диалектическим пониманием реальности и предполагает в единстве использовать живое созерцание, практику и абстрактное мышление. Основные формы сочетания слова и наглядности следующие:

• используя слово, под руководством учителя ученики наблюдают за объектом, знания они получают в процессе наблюдения из самого объекта;
• с помощью слова, полученных наблюдений и знаний учащихся учитель ведет их к осмыслению явлений и связей, которые нельзя усмотреть в процессе восприятия;
• все сведения об объекте ученики получают из словесных объяснений учителя, а наглядные пособия конкретизируют и подтверждают словесные сообщения.

Опираясь на наблюдения школьников, учитель объединяет полученные ими сведения, делает обобщения и соответствующие выводы. Существуют разные формы обучения, которые связывают наглядность со словом. В зависимости от содержания темы, имеющихся знаний учащихся, наличия наглядных средств, следует рационально сочетать словесный и наглядный методы обучения в каждом определенном случае.

Наглядные и практические методы обучения

Как было изложено ранее, существуют две группы наглядных методов:

• иллюстрации – показ учащимся иллюстрированных пособий (портретов ученых или зарисовок на доске, в том числе и сделанных самими учащимися, карт, которые способствуют осознанию изучаемого материала);
• демонстраций – использование опытов, технических установок, препаратов, учебных телепередач и фильмов.

Кроме этого, наряду с наглядными, широко используются и практические методы обучения. К ним можно отнести:

1. Беседу – это обучение в форме вопросов и ответов. Она применяется на любом этапе обучения и используется для:

• получения новых сведений;
• закрепления полученных сведений;
• контроля и оценки знаний;
• повторения ранее изученного материала.

При проведении бесед следует выполнять следующие требования:

• учитель должен формулировать вопросы четко и кратко, задавая их в логической последовательности, заставлять мыслить ученика, но не перегружать количеством;
• ученик обязан давать полные, аргументированные ответы, отражающее самостоятельное мышление, излагать их в литературной форме, конкретно и ясно;
• обращаться ко всему классу с вопросом и только после небольшой паузы называть фамилию отвечающего ученика.

При правильной постановке вопросов она может носить эвристический характер и учащиеся смогут найти решение поставленной проблемы самостоятельно.

1. Диспут – в основном применяется при проведении внеклассных мероприятий при обсуждении тем, затрагивающих злободневные вопросы.
2. Экскурсия – мероприятие, носящее образовательный характер. Ее проводят как перед изучением нового материала, так и по окончании для его закрепления.
3. Эксперимент и лабораторная работа – во время проведения занятия учащиеся практически применяют полученные знания. Для успешного проведения необходимо качественное оборудование, четкая инструкция от учителя и жизненное значение эксперимента.
4. Работа с учебником – самостоятельное изучение материала, используя учебные пособия.
5. Игра – используется для проведения досуга с элементами познавательной деятельности.
6. Упражнения – метод для повторения полученных знаний. Вырабатывает навыки и развивает умственные способности детей.

Во всех перечисленных практических методах обучения в педагогике возможно применение и разных наглядных средств. А совместное применение наглядных и практических методов обучения дает отличные результаты.

Приемы и наглядный метод

Показ картин, иллюстраций, таблиц, демонстрация видеофильмов, слайдов, диафильмов – все эти наглядные средства являются важным методом обучения детей, которые позволяют решить многие дидактические задачи.

Метод иллюстраций формируют наглядные образы статического характера, а метод демонстраций используют для создания динамических наглядных примеров.

Наглядные методы способствуют формированию у детей четких представлений об окружающем мире, оказывают влияние на развитие мышления.

При обучении подрастающего поколения используют приемы наглядного метода обучения – показ образца и показ способов действий. Данные приемы основаны на подражании и дают возможность ребенку освоить новые знания и умения.

Показ выполнения действий в определенном порядке используется на музыкальных и спортивных занятиях, на уроках по изобразительной деятельности и трудовому обучению. Этот прием ставит перед детьми задачу выполнять предстоящую работу, концентрирует их память и внимание.

Показывать надо четко и точно, чтобы детям было понятно каждое движение и особенности его выполнения. Действия должны сопровождаться словом.

Наглядные методы обучения на уроках русского языка

Наглядные пособия по русскому языку позволяют базироваться на зрительном и слуховом восприятии учащихся. Использование наглядности помогает активизировать внимание учащихся, что помогает им быстрее и основательней усвоить материал. При изучении русского языка используют следующие виды наглядных пособий:

• Таблицы – это записи в виде текста или чисел, расположенные в установленном порядке. Данные часто размещены в колонки или сгруппированы вместе рисунки и схемы с текстом. По назначению они делятся на познавательные, тренировочные и инструктивные.
• Иллюстрации – рисунки и схемы разных предметов, находящиеся в учебнике. К отдельным упражнениям иллюстрации делают на листах бумаги или используют диапозитивы.
• Дидактический материал – специально разработанные пособия для самостоятельной работы учащимся. Они предназначены для формирования навыков написания.

Наглядные методы обучения применяют как при объяснении новых сведений, так и при их закреплении. Дидактический материал с использованием карточек иногда освобождает учащихся от переписывания упражнений, что позволяет выполнить больше заданий. Часть наглядных пособий учащиеся способны изготовить сами. Это помогает им лучше разобраться с изучаемым материалом, а иногда и вызывает заинтересованность.

Наглядные методы на уроках физкультуры

Методы наглядного обучения на уроках физкультуры способствуют скорому и верному усвоению материала и увеличивают заинтересованность в изучаемых действиях. Действенность методов во многом зависит от их соответствия возрасту учащихся. Наглядность особенно результативно воспринимается учениками младших классов.

У них развито чувство подражания, склонность следовать живому примеру. Кроме этого, на начальных этапах обучения методы наглядности используются чаще, чем при закреплении и совершенствовании. В последнем случае их применяют для устранения ошибок. На уроках физического воспитания пользуются: схемами, плакатами, демонстрацией кинофильмов, зарисовками.

Демонстрируя наглядные пособия, учитель облегчает восприятие учащимся двигательного действия.

Наглядность на уроках чтения

Одним из важных принципов дидактики является наглядность. Обучение чтению дает возможность применять наглядность во всем ее разнообразии:

• наблюдения окружающего мира во время экскурсий;
• знакомство с гербариями, коллекциями, макетами;
• демонстрация кинофильмов;
• просмотр репродукций, картин и иллюстраций;
• прослушивание записей текстов.

Использование диафильмов и кино применяется на уроках в виде просмотра небольших фрагментов для иллюстрации или подготовки к пересказу текста. Возможно такое использование и во время обобщающих бесед в целях пояснений при анализе текста.

Читая и изучая научно-популярные статьи, диафильм можно просматривать перед чтением или по частям в процессе работы. При подготовке к чтению используют репродукции и иллюстрации, для ознакомления с новыми явлениями, историческими событиями. При анализе и обобщении материала наглядное пособие помогает легче понять, а потом и воспроизвести текст.

При обучении чтению не надо перегружать занятия иллюстрациями, чтобы не понизить роль изучаемого текста.

Интерактивная доска – наглядное пособие

Использование персонального компьютера в школе существенно расширяет потенциал наглядных методов. Видеометод используется для подачи новых знаний, закрепления, контроля, обобщения, систематизации, повторения, т. е. выполняет все функции обучающего процесса.

Интерактивная доска дает возможность учителю управлять демонстрацией компьютера, выводя на экран репродукции, схемы, разные объекты, создавать, перемещать и изменять предметы. Используя ее на протяжении всего урока, педагог не тратит время на смену наглядных пособий, очистку доски, на написание упражнений и заданий.

На уроках по изобразительному искусству преподаватель может продемонстрировать любые произведения, приблизить изображение и обратить внимание на мелкие детали. Учитель при подготовке к уроку находит массу наглядных пособий, которые потом можно использовать многократно, не беспокоясь за их сохранность.

При использовании такой наглядности, повышается качество образования, учащиеся вовлекаются в активную работу. Применение интерактивной доски является достойным примером наглядного метода обучения в школе.

Применение наглядных методов в начальной школе

Для восприятия наглядности у детей задействованы слуховые, осязательные и зрительные рецепторы. Все виды наглядных пособий не имеют никаких преимуществ друг перед другом при их применении.

На уроках природоведения чаще всего используются природные или близкие к натуре объекты и изображения, а при изучении грамматики преобладают условные, в виде дуг и стрелок – для связи между словами. Часто используют несколько разных видов наглядности для изучения одного объекта.

В начальной школе практически ни один урок не обходится без наглядных методов обучения детей. Это связано с психологическими особенностями учащихся начальных классов.

Наглядные методы помогают развить воображение, память и мышление. Важным моментом является целенаправленное использование наглядных средств. Не следует загромождать учебный процесс большим числом наглядных пособий, чтобы не отвлекать детей от восприятия материала и не мешать им сосредоточиться на главном. При обучении наглядность всегда сочетается со словесными пояснениями. Учитель руководит наблюдением, которое осуществляют ученики. Знания они получают, рассматривая внешний вид объекта, его структуру и протекающие в нем процессы. Возможна и другая форма применения наглядности, когда учитель рассказывает все об объекте, а потом показывает его для подтверждения и уточнения изложенного материала. В первом случае учащиеся полностью вовлечены в процесс обучения и делают собственные открытия, что ведет к лучшему усвоению материала. Во втором – они пассивные наблюдатели. Особенности наглядного метода обучения как раз и заключаются в возможности его применения в различных формах сочетания слова и наглядности.

Экскурсии – наглядный метод обучения

Информационное общество, в котором живут школьники, требует от них умения отобрать нужную информацию и научиться с ней работать. Те же самые проблемы стоят и перед учителем. Он должен быть готовым ответить на любой вопрос учащихся.

Для этого он может воспользоваться различными методами обучения: словесным, практическим и наглядным. Среди них – экскурсия, которая относится к наглядным методам обучения. Во время проведения этого мероприятия в учебных целях происходит совместная работа учителя, экскурсовода и учащихся.

Они изучают действительность, наблюдая ее в условиях естественности — завод, сельскохозяйственное предприятие, памятники — или используют специально созданные хранилища коллекций: выставки и музеи. В ходе экскурсий достигается усвоение понятий, теоретических знаний, умений и навыков.

Экскурсионный метод развивает наглядно-образное мышление, любознательность, воображение.

Изучение английского языка с применением наглядности

Уроки английского языка без использования наглядных пособий не дают соответствующего эффекта. Самым важным моментом для учителя является правильно сочетать наглядность и словесные методы обучения для результативного усвоения системы навыков, умений и знаний. Обучающая программа может содержать игровые элементы при выполнении упражнений с применением компьютеров:

• при заполнении кроссворда ошибочная буква высвечивается другим цветом;
• составление предложений, когда при нажатии курсора слово встает на определенное место;
• игра «охотник», когда выстрел (нажатие курсора) производится после правильного аудирования слова по нужной картинке;
• соединение слова с соответствующим ему изображением.

Создавая эффективную мотивацию учащихся к получению знаний, следует разумно сочетать наглядные пособия и словесные методы обучения.

Заключение

Наглядность способствует увеличению эффективности обучения, ученик усваивает материал намного осмысленней и более заинтересованно. Она оказывает влияние на психику учащегося, мобилизуя и активизируя ее, увеличивает усвояемость материала, уменьшает утомление, тренирует воображение и упрощает весь обучающий процесс.

Средства наглядности применяют при подаче нового учебного материала, самостоятельной работе учащихся по приобретению новых знаний и умений, во время проверочных и контрольных занятий. Следует отметить, что использование наглядных методов обучения неразрывно связано со словесными и практическими приемами.

Источник: https://www.syl.ru/article/366910/naglyadnyie-metodyi-obucheniya-vidyi-klassifikatsiya-i-osobennosti

Наглядный метод преподавания студентов вузов

Цыбенова Любовь Георгиевна к.т.н., доцент. Кафедра конструирования, технологии и дизайна, ВСГУТУ Россия, г. Улан-Удэ,

E-mail: nlg@yandex.ru

Аннотация. Предлагается метод создания наглядного пособия для обучения студентов. Наглядное пособие состоит из набора последовательно сложенных прозрачных листов с тематическими фрагментами. Обоснована возможность применения иллюстративно-наглядного пособия в учебном процессе с целью повышения эффективности усвоения материала студентами.

Ключевые слова: наглядность; средство; обучение; метод.

Главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность. В связи с этим акценты при изучении учебных дисциплин переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента.

Однако, большинство вузов строит образовательный процесс на основе экстенсивных методов, в организации обучения это проявляется в упоре на лекции большими потоками, в методике — упор на самостоятельную работу студента или пересказ материала, в содержании — в основном теория [3].

Такой процесс обучения отработанный, но не эффективный.

Наглядные пособия в процессе обучения используются для ознакомления с новым материалом, для закрепления знаний, умений, навыков, а также для проверки их усвоения [2].

Когда наглядное пособие выступает как источник знаний, оно особенно должно подчеркивать то, что является основой для обобщения, а также показывать его второстепенное значение. Значение наглядного метода в преподавании велико.

Важно наравне с обычной лекцией использовать такие средства обучения, как наглядные, которые привлекут внимание студентов и дадут им задания для размышления и обсуждения.

Поскольку всевозрастающий объем информации, которую студенты должны усваивать не механически, а осмыс­ленно, то требуется более совершенные формы, методы и прие­мы обучения.

Предлагается новый способ использования наглядных средств для повышения эффективности усвоения материала студентами по различным дисциплинам [1]. Так, например, на занятиях по дисциплине «Эксплуатация дорожных машин, автомобилей и тракторов» по теме «Двигатель» студенты изучают принцип работы форсунки.

Наглядно можно продемонстрировать следующим образом. На лист с изображением разреза форсунки (рис. 1) последовательно накладываются прозрачные листы с изображениями запорной иглы с пружиной, трубопроводом и электромагнитной катушкой (рис. 2).

В результате после наложения всех листов образуется целостная картинка, с помощью которой можно наглядно дать объяснения принципа работы форсунки и продемонстрировать ее составляющие (рис. 3).

• Данный способ предоставления наглядного пособия имеет широкий спектр применения для изучения различных тематик по различным дисциплинам. Таким образом, вышеописанный способ примемения иллюстративно-наглядного материала в учебном процессе имеет ряд преимуществ:
• — легкое усвоение нового материала, а также углубление, закрепление и уточнение уже имеющихся представлений;
• — возможность изменить общую картинку, меняя количество листов;
• — повысить информативность за счет более частой смены листов с изображениями;
• — повышение в обучении профессионального мастер­ства преподавателей.

Также к достоинствам таких наглядных учебных пособий являются их большая информационная емкость, достигаемая художественностью изображения изучаемого объекта, отсутствие несущественных деталей, могущих отвлечь внимание студентов, статичность.

Использование данных средств обучения способствует более эффективному освоению учебного материала. Использование преподавателями наглядного метода в вузовском процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям.

Только правильное использование наглядности способствует улучшению качества образования и повышению эффективности учебного процесса.

На способ создания иллюстративно-наглядного материала выдан патент РФ (№ 2560914 от 20.08.2015 г.).

Библиографический список

1. Способ создания картинки № 2560914 Российская Федерация, МПК B 44 C 1/00 / Цыбенова Л. Г., Цыбенов Ж. Б.; заявитель и патентообладатель: Восточно-Сибирский гос. ун-т технологий и управления. — № 2014138858/12 ; заявл. 25.09.14 ; опубл. 20.08.15, Бюл. № 23. — 16 с. : ил.
2. Хабибуллина Ф. Г., Куренова Н. А., Зиганшина Г. Г. Использование наглядности на начальном этапе обучения в условиях реализации нового стандарта // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий. — 2015. — С. 47.
3. Хитрюк В. В. Педагогика высшей школы // Барановичи: РИО БарГУ — 2008. — С. 305.

Источник: http://journalpro.ru/articles/naglyadnyy-metod-prepodavaniya-studentov-vuzov/

Наглядные методы обучения их характеристики

1. Наглядные методы обучения психологии

Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися.

Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную.

Предметная наглядность — это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводяться демонстрационные эксперименты и психологические опыты.

Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания — примеры использования предметной наглядности. Главная задача преподавателя — наглядно продемонстрировать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии.

Это способствует лучшему пониманию и запоминанию. Неслучайно известная поговорка гласит: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Для подбора демонстрационных экспериментов и опытов можно воспользоваться целым рядов опубликованных учебных пособий (Архангельский и др.

, 1958; Рамуль, 1958; Платонов, 1980; Климов, 1999).

Изобразительная наглядность — это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая.

Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация фотографий, картин, кинои видеофильмов.

Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологических экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов.

В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисунки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно разделить на два типа: научно-популярные и художественные.

В научно-популярных фильмах демонстрируются классические психологические исследования. Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологические типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа.

Символическая (схематическая) наглядность — это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков.

На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами. Для подбора или самостоятельной разработки наглядности этого вида могут представлять интерес некоторые пособия (Архангельский и др.

, 1958; Никифорова, 1978; Гамезо, Домашенко, 1998; Крысько, 1999) (27, «https://referat.bookap.info»).

Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух.

Параллельное слуховое и зрительное предъявление информации способствует ее успешному и безошибочному восприятию. Студенты склонны записывать себе в конспект то, что видят.

Опытные преподаватели знают: чем больше преподаватель пишет на доске, тем больше информации остается в студенческих тетрадях.

Словесная наглядность — это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены.

Наглядные методы могут использоваться на лекциях в качестве иллюстраций, на лабораторных и практических занятиях в качестве тестового материала.

Какими способами может демонстрироваться наглядность? Может использоваться традиционный способ демонстрации наглядности с помощью нарисованных плакатов, но он является слишком трудоемким и создает ряд других неудобств в использовании. Использование доски и мела всегда остается в распоряжении преподавателя, однако здесь важную роль играют его изобразительные способности.

Современным способом демонстрации наглядности являются транспаранты на прозрачной пленке и слайды, которые проецируются на белый экран. В наше время проекторы становятся все более типичным техническим средством обучения. Это значительно расширяет возможности использования визуальных средств на лекциях.

Прекрасным аудиовизуальным средством демонстрации всех перечисленных выше видов наглядности является компьютер. Использование компьютерной программы Power Point дает возможность преподавателю включать в свою лекцию самые различные виды наглядности: статичные и движущиеся, схематические и художественные, текстовые и изобразительные, применять различные эффекты.

Проецирование слайдов данной программы на экран делает презентацию доступной для всех студентов.

Источник: https://referat.bookap.info/work/69618/Naglyadnye-metody-obucheniya-ix

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

1 Сукач М.С. 1 Осадчук О.Л. 1 1 ГБОУ ВПО «Омская государственная медицинская академия» Минздрава России
Обоснована актуальность проблемы использования наглядных методов обучения для формирования готовности студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач при освоении учебного курса дерматовенерологии.

Указана специфика методов обучения, реализующих дидактический принцип наглядности. Наглядные методы обучения оказывают эмоциональное воздействие на обучающихся и, вследствие этого, способствуют более осознанному, прочному усвоению знаний.

Выделены виды наглядности в обучении: визуальная (зрительная) наглядность, аудиальная (слуховая) наглядность, кинестетическая (связанная с движениями пальцев рук) наглядность. Выделены наглядные методы обучения дерматовенерологии в медицинском вузе (иллюстрация, демонстрация и видеометод).

Описаны результаты опытно-экспериментального исследования использования наглядных методов обучения на практических занятиях по дерматовенерологии в медицинском вузе, свидетельствующие об эффективности сочетания трех видов наглядности: визуальной, аудиальной и кинестетической.

Наглядность лекционного преподавания в усвоении дерматовенерологии // Актуальные вопросы лекционного преподавания в вузе: материалы итоговой учебно-методической конференции. – Оренбург: Оренбургская государственная медицинская академия, 2008. – С. 1–13.
3. Гальперин П.Я. Введение в психологию: учеб. пособие для вузов. – М.: Книжный дом «Университет», 2015. – 336 с.
4.

Катханов А.М., Тлиш М.М., Катханова О.А. Оптимизация занятий по дерматовенерологии на кафедре кожных и венерических болезней // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 12. – С. 49.
5. Осмоловская И.М. Наглядные методы обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2009. – 192 с.
6. Скрипкин Ю.К.

Кожные и венерические болезни: учебник для врачей и студентов медицинских вузов. – М.: Триада-фарм, 2005. – 688 с.
7. Утц С.Р., Завьялов А.И., Якупов И.А., Пархоменко А.А. Роль муляжных музеев в преподавании дерматовенерологии на медицинских факультетах университетов России и Европы // Саратовский научно-медицинский журнал. – 2015. – №11(3). – С. 435–438.

Особенностью медицинского образования является необходимость запоминания студентами больших объемов учебной информации. Поскольку в процессе обучения сообщение знаний всегда идет впереди практики, серьезную проблему для студентов медицинского вуза составляет «потеря информации» по ходу обучения. Эта проблема отягощается в случае отсутствия понимания студентами важности усваиваемой учебной информации для будущей профессиональной деятельности и осмысленности предлагаемых преподавателем способов осуществления деятельности. 

В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П.Я.

 Гальперина [3] логика построения оптимального образовательного процесса в медицинском вузе может быть описана следующим образом: если знания, сообщаемые студентам преподавателем, не могут по каким-то причинам выполнять функцию полной ориентировки в будущей профессиональной деятельности, то необходимо давать студентам достаточные для правильного выполнения профессиональных действий наглядные ориентиры, при опоре на которые они смогут сразу же, без механического запоминания учебного материала, безошибочно действовать в практическом плане.

Важнейшим условием оптимизации образовательного процесса в вузе, т.е. осуществления такого его варианта, который дает наилучшие результаты, согласно концепции Ю.К. Бабанского [1], является выбор преподавателем эффективных методов обучения.

Методы обучения представляют собой способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студентов, направленные на достижение образовательных целей.

Выбор адекватных целям методов обучения является актуальной практической задачей преподавателя вуза.

К числу методов обучения, без которых невозможно оптимальное осуществление образовательного процесса, относятся наглядные методы обучения, реализующие важнейший принцип дидактики – принцип наглядности обучения. Как указывает И.М.

Осмоловская [5], принцип наглядности утверждает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств обучающихся к восприятию и переработке учебного материала. Наглядностью называются средства обучения, обеспечивающие формирование психических образов, доступных и понятных обучающимся.

Наглядность оказывает эмоциональное воздействие на обучающихся и, вследствие этого, способствует более осознанному, прочному усвоению знаний.

Как показывает теоретический анализ литературы, в дидактике в зависимости от формы выделяют три основных вида наглядности. К их числе относятся: визуальная (зрительная) наглядность, аудиальная (слуховая) наглядность, кинестетическая (связанная с движениями пальцев рук) наглядность.

Источник: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=11490

Характеристика методов профессионального обучения

Обучение в профессиональных учебных заведениях состоит из двух циклов — теоретического и практического.

Теоретическое обучениевключает три блока: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Отсюда вытекает специфика методов теоретиче­ского обучения: словесного (устного), наглядного, аналитического.

Устное изложение учебного материала в процессе изучения общетехниче­ских и специальных предметов осуществляется с применением таких методов, как рассказ, объяснение, беседа, работа обучающихся с книгой, лекция.

Наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод, наблюдения учащихся) имеют большое значение в профессиональной школе. Важнейшим органом, воспринимающим окружающую действительность, явля­ется зрение. Учеными установлено, что от 80 до 90% информации из окружа­ющего мира поступает через органы зрения.

Все средства наглядности, используемые в процессе обучения специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов и изделий и т. д.) и изобрази­тельные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино- и видеофильмы, слайды, изоб­ражения на дисплее компьютера и т. д.).

Метод иллюстрации (разновидность наглядных методов) предполагает по­каз и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображе­нии с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репро­дукции, плоских моделей и т. п.

Эффективность иллюстрации в значительной степени зависит от способа по­дачи. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процес­се.

Перед преподавателем стоит проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее и показывают в ходе обучения только в тот момент, когда они оказываются необходимыми.

В отдель­ных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы и т. д.).

Метод иллюстраций используется в тесной взаимосвязи с демонстрацией; они дополняют и усиливают друг друга. Иллюстрация существенно облегчает про­цесс формирования понятий.

Метод демонстрации заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он слу­жит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений.

Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях.

Эффективности демон­страции способствует правильный выбор объектов, умение педагога направлять внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений или предметов. Для этого следует выполнять ряд правил:

• 1) демонстрируемый объект должен быть виден всем учащимся;
• 2) желательно, чтобы учащиеся воспринимали объект всеми органами чувств, а не только глазами;
• 3) учащиеся должны иметь возможность самостоятельно измерять изучаемые параметры объекта.

Видеометод интенсивно внедряется в практику учебных заведений. Источники экранной информации (видеопроекторы, киноаппараты, видеопроигрыватели, ви­деомагнитофоны, компьютеры и пр.) позволяют выделять и рассматривать видео­показ как отдельный метод обучения.

Современные средства видеоинформации дают возможность подчеркнуть наиболее важные моменты.

С помощью видеоме­тода можно не только излагать новые знания, но и в динамике объяснять принци­пы действия сложных механизмов и машин, обучать алгоритмам выполнения различных видов деятельности, организовывать тестовые испытания и пр.

Анализ проблемной ситуации как метод теоретического обучения — это глу­бокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий (обстановки), выполняемое для выявления характерных свойств. Этот метод развивает аналитическое мышление, прививает системный подход к решению

проблем, учит налаживанию деловых и профессиональных контактов, принятию коллективных решений и устранению возможных конфликтов.

Д.В.Чернилевский различает четыре вида учебных проблемных ситуаций: ситуация-проблема, ситуация-оценка, ситуация-иллюстрация, ситуация-упраж­нение. Выбор вида ситуации зависит от таких факторов, как характер целей изу­чения темы, уровень подготовленности слушателей, наличие технических средств обучения (ТСО), индивидуальный стиль преподавателя и др.

Практическое обучение.В профессиональном обучении принципиальное значение имеют практические методы.

Метод упражнения. Упражнения способствуют закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов.

Репродуктивные упражнения содержат задачи на выделение, понимание и вы­ражение содержания понятого в заданном объекте.

К упражнениям такого типа относятся упражнения на изучение устройства оборудования, материалов, инструментов, приспособлений, проводимые в форме письменных заданий, когда учащимся необходимо указать название, назначение, расположение отдель­ных узлов и деталей. К репродуктивным упражнениям относят также разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т. п.

Творческие упражнения помогают организовывать деятельность учащихся по использованию полученных знаний и умений в различных комбинациях, учат самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач. К типич­ным творческим упражнениям относят различные задачи: на выбор инструмен­тов, приспособлений, процессов; на определение зависимостей; на объяснение различных технологических явлений и процессов.

При изучении специальных предметов широкое применение находят упраж­нения по проектированию технологических процессов.

Поисковые упражнения — это упражнения на творческое применение получен­ных знаний и умений, проводимые на более высоком мыслительном уровне. Раз­личают диагностические и конструкторские поисковые упражнения.

Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении эксперимен­тов, исследований учащихся. В процессе проведения лабораторно-практических работ формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.

Особо эффективен проблемный лабораторный метод, предполагающий высо­кую степень самостоятельности учащихся. Они выдвигают гипотезу исследова­ния, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы.

Темы и планы лабораторно-практических занятий разрабатываются заранее в виде инструкции, где указываются тема и цель работы, приводится перечень оборудо­вания для ее выполнения, описывается весь ход выполнения заданий, оговарива­ются условия безопасной работы, даются рекомендации по обработке и оформ­лению результатов.

Стажировка с выполнением должностных ролей. Главное условие стажи­ровки — это выполнение под контролем педагога-организатора определенных действий в реальных производственных условиях. Этот метод обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.

Имитационный тренингпредполагает отработку определенных специализи­рованных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.

Решение производственно-технических задачнаиболее характерно для производственного обучения и связано с расчетом режимов обработки, наладки и регулировки, определением режимов и параметров выполнения учебно-произ­водственных работ, конструированием монтажных схем, самостоятельной разработкой технологических процессов обработки, сборки, наладки и т. д.

Наиболее высоким уровнем решения производственно-технических задач является выпол­нение заданий творческого характера.

Моделирование производственных ситуаций подготавливает обучающихся к действиям в аналогичных ситуациях, возникающих в реальных условиях.

Методы реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приёмах, организационных формах. При этом методы и приёмы жёстко не привязаны друг к другу.

7. Сущность педагогических средств. Классификация педагогических средств. Современные педагогические средства, их возможности, достоинства и недостатки, перспективы развития.

Источник: https://infopedia.su/10x6f93.html

Наглядные методы

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами и предназначены для наглядно-чувственного ознакомления учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде или в символьном изображении с помощью всевозможных рисунков, репродукций, схем и т.п.

В современной школе с этой целью широко используются экранные технические средства.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.

Метод иллюстраций предполагает показ ученикам иллюстративных пособий, плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске, плоских моделей и т.п.

Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.

Подразделение средств наглядности на иллюстративные и демонстрационные является условным и не исключает возможности отнесения отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через эпидиаскоп или кодоскоп). Внедрение новых технических средств в учебный процесс (телевидения, видеомагнитофонов) расширяет возможности наглядных методов обучения.

В современных условиях особое внимание уделяется применению такого средства наглядности, как персональный компьютер.

Применение компьютеров позволяет учащимся наглядно увидеть в динамике многие процессы, которые раньше усваивались из текста учебника.

Компьютеры дают возможность моделировать определенные процессы и ситуации, выбирать из ряда возможных решений наиболее оптимальные но определенным критериям, т.е. значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Эти методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. К ним относятся упражнения, лабораторные и практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса.

Характер и методика упражнений зависят от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся. По своему характеру упражнения подразделяются на устные, письменные, графические и учебно-трудовые.

При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении выделяют упражнения: а) воспроизводящие – упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления; б) тренировочные – упражнения по применению знаний в новых условиях.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, то он осуществляет комментированные упражнения. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Лабораторные работы. Под лабораторными работами понимается проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. изучение учащимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования.

Лабораторные работы проводятся в иллюстративном или исследовательском плане. Разновидностью исследовательских лабораторных работ могут быть длительные наблюдения учащихся за отдельными явлениями: ростом растений, развитием животных, погодой, ветром, облачностью и т.п.

В порядке выполнения лабораторной работы также практикуется поручение школьникам сбора и пополнения экспонатами местных краеведческих, школьных музеев, изучение фольклора своего края и др.

В любом случае учитель составляет инструкцию, а ученики записывают результаты работы в виде отчетов, числовых показателей, графиков, схем, таблиц.

Практические работы. Они проводятся после изучения крупных тем, разделов и носят обобщающий характер. Особый вид практических методов обучения составляют занятия с обучающими машинами, машинами-тренажерами и репетиторами.

Итак, мы рассмотрели краткую характеристику методов обучения с точки зрения источников получения знаний. В педагогической литературе данную классификацию неоднократно и достаточно обоснованно подвергали критике.

Главным ее недостатком считается то, что она нс отражает характера познавательной деятельности учащихся в обучении, степени их самостоятельности в учебной работе. Тем не менее эта классификация пользуется наибольшей популярностью у учителей-практиков и ученых- методистов.

Характер деятельности учителя и учащихся при использовании методов обучения, классифицируемых по источникам знания, представлен в табл. 2.

Таблица 2

Содержание деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов обучения, классифицируемых по источникам получения учебной информации

Краткое содержание метода, методические приемы его реализации	Деятельность обучающего	Деятельность обучаемого
1. Словесные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными изданиями	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков, определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение, формулирование выводов. Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов	Восприятие и осмысление получаемой информации, выполнение различных записей, зарисовок, чертежей, схем, работа с дидактическим материалом и т.д.
2. Наглядные методы. Основное назначение данной группы методов – сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов; наглядных объектов;	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании данных, полученных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемый.	Наблюдение за демонстрациями, которые проводит преподаватель или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели
пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т.п.); кино- и видеофильмов, телепередач и др. Наглядные методы реализуются через применение логических, организационных и технических приемов	Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов	конкретного учебного занятия, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т.п.
3. Практические методы. Основное назначение данной группы методов – получение информации на основании практических действий, выполненных обучающим или обучаемыми в процессе постановки различных практических работ. Основные методы: практические, лабораторные работы; решение задач; моделирование ситуаций и объектов и др.	Постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании данных, полученных в процессе различных практических работ, выполненных самим обучающим. Указанная деятельность осуществляется при использовании различных методических приемов	Осмысление практических действий обучающего, своих практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем, принятие основной дидактической цели урока, лекции и т.д.

Заслуга авторов классификации методов обучения по источникам знания заключается в том, что они взамен попытке универсализировать какой-либо один метод обучения обосновали необходимость применять в школе разнообразные методы: систематическое изложение знаний учителем, работу с книгой, учебником, письменные работы и т.д.

Однако, взяв за основу своей классификации методов обучения внешние формы деятельности учителя и ученика, они упустили главное, существенное в учебном процессе – характер познавательной деятельности учащихся, от которого зависит и качество усвоения знаний, и умственное развитие обучающегося.

Данные теоретических исследований педагогов и психологов свидетельствуют, что усвоение знаний и способов деятельности происходит на трех уровнях: 1) уровне осознанного восприятия и запоминания (внешне это проявляется в точном и близком к оригиналу воспроизведении учебного материала); 2) уровне применения знаний и способов деятельности по образцу или в сходной ситуации; 3) уровне творческого применения знаний и способов деятельности. Методы обучения призваны обеспечить все уровни усвоения. Исходя из этого обстоятельства, ученые-педагоги уже с середины прошлого века стали все больше внимания уделять разработке классификации методов обучения с учетом названных уровней усвоения учащимися знаний и способов деятельности.

Источник: https://studme.org/38882/psihologiya/naglyadnye_metody

Характеристика  методов и приемов обучения детей дошкольного  возраста физическим упражнениям.

Различаются три группы методов: наглядный, словесный и практический.

Наглядные методы основанный на непосредственном чувством восприятия физ. упр. и используются для создания у детей зрительных представлений о движении.

К наглядным методам относятся такие приёмы как:

• непосредственный показ физ. упр. – при показе у детей через органы зрения создаётся зрительное представление о движении. Показ применяется во всех возрастных группах, когда детей знакомят с новыми движениями;
• имитация – подражание действиям животных, птиц, насекомых, явлениям природы и общественной жизни – занимает большое место пи обучении движениям детей дошкольного возраста;
• наглядные пособия (рисунки, фотографии и т.д) –при рассматривании дети уточняют свои зрительные представления об отдельных элементах движений и благодаря этому лучше выполняют упражнения на занятиях, во время утренней гимнастики;
•  помощь – при обучении движениям помощь осуществляется самим воспитателем. Помощь используется для уточнения положения отдельных частей тела с целью создания правильных зрительных и мышечно-двигательных представлений;
• применение зрительных ориентиров – (предметная и графическая разметка) помогает детям углубить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее трудными элементами техники, а также с способствуют более энергичному выполнению упражнений, стимулируют к деятельности;
• применение звуковых ориентиров – для освоения ритма и регулирования темпа движений, а также как сигнал для начала и окончания действия, для фиксирования правильного выполнения упражнения. В качестве звуковых ориентиров используются музыкальные аккорды, удары в бубен, хлопки в ладоши и пр.

Словесный метод – помогает целенаправленно наблюдать, точнее воспринимать упражнение, активизируют мышление ребёнка, содействуют осмыслению двигательных действий, способствуют созданию более полных и точных представлений о движении.

• Название упражнения. Многие физические упражнения, рекомендуемые для детей дошкольного возраста, имеют условные названия, которые в известной мере отражают характер движения, например «растягивание резинки», «накачивание насоса», «паровоз», «гуси шипят» и т. д. Воспитатель, показывая и объясняя упражнение, одновременно указывает, на какое действие оно похоже, и называет его.

После того как упражнение будет в основном освоено, воспитатель не показывает, а только называет его. Дети должны выполнить движение по слову. Название упражнения вызывает у детей зрительное представление о движении. Названия сокращают время, которое тратится на то, чтобы объяснить упражнение или напомнить, как надо его выполнять.

• Описание — это подробное и притом последовательное изложение особенностей техники выполнения разучиваемого движения. Полное описание, необходимое для создания общего представления о движении, используется обычно при обучении детей старшего дошкольного возраста. Воспитатель, показывая упражнение, одновременно дает словесное описание.
• Объяснение  — используется при разучивании движения. В объяснении подчеркивается существенное в упражнении и выделяется тот элемент техники, к которому будет привлечено внимание на данном занятии. Постепенно у детей создается представив о каждом элементе. Объяснение должно быть кратким, точным, понятным, образным, эмоциональным. Дети привлекаются к объяснению физических упражнений, как правило, при закреплении двигательных навыков,
• Пояснения применяются с целью направить на что-то внимание или  углубить восприятие детей, подчеркнуть те или иные
  стороны разучиваемого движения. Пояснение сопровождает
  показ или выполнение физических упражнений. Слово в данном случае играет дополнительную роль.
• Указания. – при разучивании движений, закреплении двигательных  навыков и умений. Содержание указаний изменяется в зависимости от того, какие  задачи ставит воспитатель: постановка и уточнение задания; разъяснение, как действовать; предупреждение и исправление ошибок у детей; оценка выполнения упражнений (одобрение и неодобрение); поощрение. Указания могут быть также направлены на то, чтобы вызвать интерес к упражнениям, желание выполнять их четко, правильно. Указания могут даваться как до, так и во время выполнения упражнения. До выполнения движения указания применяются как способ предварительного инструктирования.
• Оценка качества выполнения способствует уточнению представлений детей о движении: они сами начинают замечать ошибки у себя и сверстников.
• Команды. Распоряжения. Под командой понимается произносимый воспитателем устный приказ, который имеет определенную форму и точное . содержание («Смирно!», «Кругом!» и т. д.). Это форма речевого воздействия, отличающаяся наибольшей лаконичностью и повелительным наклонением. Команда относится к числу основных способов прямого руководства (экстренного управления) деятельностью детей. Цель команды — обеспечить одновременное начало и конец действия, темп и направление движения. Команда состоит из двух частей: предварительной и исполнительной. В предварительной части указывается, что надо делать и каким способом; в исполнительной заключен сигнал к немедленному выполнению действия.
• Вопросы к детям побуждают к наблюдательности, активизируют мышление и речь, помогают уточнить представления о движениях, вызывают интерес к ним.  
• Рассказ, придуманный, воспитателем или взятый из книги, используется для возбуждения у детей интереса и желания заниматься физическими упражнениями.

Сюжетный (тематический) рассказ можно применять на занятии. Под рассказ, придуманный воспитателем, дети выполняют упражнения. Темами рассказов могут быть «Поездка на дачу», «Прогулка в лес» и др.

• Беседа. Чаще всего она имеет вопросо-ответную форму. Беседа помогает воспитателю выяснить интересы детей, их знания, степень усвоения движений, правил подвижной игры; детям же — осознать, осмыслить свой чувственный опыт. Кроме того, беседа способствует уточнению, расширению, обобщению знаний, представлений о технике физических упражнений.

Практические методы применяются для создания мышечно-двигательных представлений о   физических  упражнениях   и  закрепления двигательных навыков и умений. У детей легко образуются временные связи, но без повторения они быстро угасают.

• Повторение упражнений. Вначале, чтобы создать мышечные ощущения, целесообразно повторять упражнения без изменения, причем в целом. На фоне такого целостного выполнения идет освоение элементов техники. Наиболее сложные движения можно расчленить на относительно самостоятельные элементы и, осваивая их в облегченных условиях, постепенно подойти к овладению движением в целом.
• Проведение упражнений в игровой форме — характеризуется организацией деятельности детей на основе образного или условного сюжета, который предусматривает достижение цели в изменяющихся условиях. Игровой сюжет заимствуется из окружающей действительности (имитация охоты, трудовых, бытовых действий и т. д.), иногда он специально создается как условная схема взаимодействия играющих (игры — городки, теннис и др.).
• Игровой метод применяется при обучении сложным движениям, когда они уже в основном освоены, с целью закрепления двигательных навыков и развития умения применять их в различных ситуациях. Игровая деятельность носит комплексный характер и строится на сочетании различных двигательных действий (бег, прыжки и пр.).
• Проведение упражнений в соревновательной форме —особый физиологический и эмоциональный фон усиливает воздействие упражнения на организм. Соревновательный метод используют в том случае, когда дети хорошо освоили движения.

Методы обучения подбираются в зависимости от поставленных задач, возрастных особенностей детей, их подготовленности, а также сложности и характера упражнений. На первом этапе проводится первоначальное разучивание упражнения, чтобы создать у детей правильное представление о движении. С этой целью показ сочетается с объяснением и практическим опробованием. Запоминается зрительный образ движения и слова, обозначающие его название и элементы техники.

На втором этапе углубленного разучивания движения большое место занимают имитация, наглядные пособия, зрительные ориентиры, помощь, звуковые сигналы. Словесные методы используются в виде коротких указаний. Задача третьего этапа — закрепление навыка, а также выработка умения применять изученное движение в различных условиях, причем используются имитация, игровая и соревновательная формы.

Методы и приемы обучения физическим упражнениям. Их характеристика и классификация

Двигательные
действия как предметы обучения в
физическом воспитании требуют, чтобы
педагог владел способами преподавания,
а обучаемый – способами учения. Из всего
множества таких способов ни один не
является универсальным. Чтобы правильно
ориентироваться в многообразии способов,
необходимо знать характеристики методов
обучения. Это позволит отбирать наиболее
эффективные из них для решения задач
обучения.

К
методам и методическим приемам относятся
способы передачи ученикам знаний и
умений, способы воздействия педагога
на обучаемых, работа самих обучаемых.
Метод обучения рассматривается как
способ преподавания педагогом и усвоения
обучаемыми учебного материала.

Метод – это такой
способ воздействия, при котором можно
решить широкий круг задач в самых
различных условиях с различным
контингентом учеников.

Методический прием
определяется как способ реализации
метода в каких-то условиях при решениях
частных задач.

Чем
больше методических приемов, тем шире
возможности применения метода.
Методических приемов много, и они не
поддаются строгому учету.

Уровень преподавания
у различных педагогов как раз и
различается применяемым объемом
методических приемов.

Обучение
рассматривается как двухсторонний
процесс. Отсюда применяемые педагогом
методы и приемы обучения являются не
только способами преподавания, которые
выполняют информативную и управляющую
функции, но и способами учения ребенка
(учитель объясняет, показывает, командует
и т. п.; ученик слушает, наблюдает,
выполняет упражнение). Эти обе стороны
взаимосвязаны. Но следует помнить, что
всегда существует вариативность в
усвоении любого учебного материала при
применении одного и того же метода. Это
объясняется особенностями и различиями
обучаемых.

Выбор того или
иного метода обеспечивается на основе
ряда требований:

1.
Соответствие поставленной задаче
обучения. Если не поставлены конкретные
задачи урока, то не будут правильно
подобраны и методы (например, обучить
в прыжках и в длину с места).

2.
Метод должен обеспечить воспитывающий
характер обучения, т. е. метод должен
обеспечить не только эффективное
обучение, но и познавательную активность
ученика, его творчество.

3.
Методы должны соответствовать принципам
обучения. Каждый метод должен опираться
на всю систему принципов.

4.
Метод обучения должен соответствовать
специфике учебного материала. Для всех
видов физических упражнений методы
одинаковы, но каждое упражнение в
соответствии со своим характером и
сложностью требует специфики способов
обучения.

5.
Метод должен соответствовать индивидуальной
и групповой подготовленности обучаемых.

6.
Метод должен соответствовать индивидуальным
особенностям и возможностям педагога.
Педагог должен владеть всеми методами
обучения, но в силу своих особенностей
лучше владеет только некоторыми методами.

7)
Метод должен соответствовать условиям
занятий (учитывать особенности зала,
снаряды, инвентарь и т. п.).

8.
Методы должны применяться в разнообразии.
Ни один не может быть назван как
единственный и основной. Разнообразие
методов способствует большему успеху
в обучении. Не существует плохих методов,
плохими их делает неграмотность педагога.
Не существует методов, одинаково
применимых во всех условиях работы с
любым контингентом учеников.

Результативность
того или иного метода оценивается по
прочности овладения учебным материалом,
при одновременном оздоровительном и
воспитательном действии.

Существует
несколько классификаций методов,
которые раскрывают процесс обучения с
различных сторон.

В физическом
воспитании наибольшее распространение
получила классификация, построенная
на способах получения обучаемыми знаний
и умений с помощью прослушивания,
наблюдения и выполнения движений. По
этой классификации методы делятся на
три группы, которые обеспечивают
ознакомление ребенка с изучаемым
двигательным действием с помощью
анализаторов: ребенок слушает, наблюдает
и ощущает процесс движений.

Наглядные методы

Они обеспечивают
зрительное, мышечное восприятие
разучиваемого двигательного действия.

Методы
наглядного восприятия (наглядно-двигательные
приемы, наглядно-слуховые приемы,
тактильно-мышечная наглядность) играют
большую роль в обучении; они являются
первой ступенью в формировании образа
разучиваемого двигательного действия.
Но следует учитывать, что у каждого свой
ведущий анализатор – у одних лучше
восприятие зрительное, у других –
слуховое и т. д. Эти методы имеют большое
значение в работе с детьми, так как у
них сильно развито подражание живым
примерам, причем в разных возрастах это
неодинаково (у малышей чувственное
восприятие). Выбор того или иного метода
зависит и от этапа обучения. На первых
этапах наглядные методы применяются
чаще. В этой группе можно выделить
следующие методы:

1.
Показ двигательного действия педагогом
или ребенком наиболее специфичный метод
обучения. В основе обучения с помощью
этого метода лежит подражание. К показу
следует предъявлять следующие методические
требования:

а)
показ всегда следует сочетать с методами
использования слова. Соотношение слова
и показа должно определяться педагогическими
задачами и ситуациями, складывающимися
в период обучения;

б)
показ (его содержание) должен соответствовать
задачам обучения. Первый показ должен
давать целостное представление о
стандартной технике упражнения на
уровне, доступном обучаемым для
воспроизведения. Если необходимо, то в
показе подчеркивают отдельные движения,
акцентированные усилия;

в)
при показе следует учитывать и то, что
обучаемые стремятся подражать
эмоциональному состоянию педагога;

г)
зеркальный показ целесообразен при
обучении простым движениям, главным
образом общеразвивающим.

2.
Демонстрация учебных пособий дает
возможность воспринимать двигательные
действия посредством предметного
изображения. Ее преимущество в том, что
обучаемый может акцентировать свое
внимание на статических положениях, из
последовательности фаз движения. При
этом наглядные пособия должны учитывать
особенности восприятия ребенком
графических изображений.

3.
Зрительные ориентиры тоже используются
для обеспечения наглядности. Они могут
обозначать место начала движения и
окончания его, места расположения детей
в зале и т. п. В качестве зрительных
ориентиров применяют инвентарь,
физкультурные пособия и разметку.

4.
Используются слуховые ориентиры. Для
дошкольников это могут быть музыка,
песня, удары бубна, стихи и другие
сигналы. Эти сигналы являются ориентирами
для начала и конца движений, задают
определенный темп и ритм.

5. Тактильно-мышечную
наглядность, т. е. возможность
прочувствовать движение, обеспечивает
использование таких физкультурных
пособий, которые заставляют ребенка
принять правильное положение частей
тела во время выполнения движения.
Способствует этому и помощь воспитателя,
когда он уточняет положение некоторых
частей тела ребенка.

Все
методы и приемы способствуют правильному
представлению ребенка о движении,
появлению возможностей к самоконтролю
движений, правильному темпу и ритму
движений.

Словесные методы
и приемы

С
помощью слова педагог организует
деятельность детей, общается с ними.
Словесные методы и приемы активизируют
процесс обучения, так как они способствуют
формированию более полных, отчетливых
представлений. С помощью слова сообщаются
знания, анализируются результаты. К
использованию слова могут быть даны
следующие методические рекомендации:

а)
смысловое содержание используемого
слова должно соответствовать особенностям
обучаемых и задачам обучения (перед
изучением – предварительное пояснение,
при изучении основы техники – детальное
описание);

б)
словом необходимо подчеркивать
эффективность изучаемого двигательного
действия (свободно лазают произвольно,
более сложные координации трудны,
объяснить их эффективность);

в)
с помощью слова указывать на взаимосвязи
между отдельными движениями;

г)
с помощью слова указывают на момент
приложения основных усилий, с этой целью
используют краткие инструкции в виде
отдельных слов;

д)
применяемое слово должно быть образным.
Это сделает его наглядным и более
понятным для обучаемых;

е)
нецелесообразно говорить обучаемым о
тех движениях, которые автоматизированы;

ж)
эмоциональность используемого слова
усиливает его значение, помогает уяснить
и понять смысл.

Почти
все применяемые словесные методы
являются общепедагогическими, но их
применение в физическом воспитании
отличается некоторыми особенностями.

Описание
создает у ребенка представление о
действии, при этом приводится перечень
признаков действия. Сообщается, как
надо делать, почему так надо делать.
Метод используется при создании
первоначального представления, при
изучении простых действий, при этом
обучаемые могут опираться на свои знания
и опыт.

Объяснение
указывает на основу техники, отвечает
на вопрос «почему?». Способствует
появлению сознательного отношения к
действиям.

Пояснение
сопровождает показ движений, способствует
уточнению отдельных элементов.

Указание
точная ориентация в способах решения
двигательной задачи, в приемах исправления
ошибки. Дается в краткой форме без
обоснования.

Рассказ –
повествовательная форма излагаемого
материала, применяется педагогом при
организации деятельности в игровой
форме (для дошкольников – образный,
сюжетный).

Беседа –
предварительное введение новых
упражнений, помогает повысить активность.
Способствует появлению умения обучаемых
высказывать свои мысли. Беседа может
протекать в виде вопросов (педагог) и
ответов (обучаемые) или в виде свободного
выяснения знаний, взглядов (об игре,
уточнение правил, игровых действий).

Команды и
распоряжения. Команды имеют форму
приказа к немедленному исполнению
действия, к его окончанию, изменению
темпа движений. Команды требуют
определенной интонации и динамики.
Распоряжение формирует педагог.

Подсчет
позволяет задавать необходимый темп.
Подсчет ведется голосом с применением
счета с односложными указаниями (раз,
два – вдох, выдох).

Словесная оценка
– результат анализа выполнения действия.
При этом действие можно оценивать,
сравнивая его со стандартной техникой
выполнения. Применяется на начальных
этапах обучения.

Оценивается
исполнение упражнений одним ребенком
по сравнению с другими. Это способствует
стимулированию интереса, но не служит
показателем качества. Оцениваться может
результативность действия.

Категории
оценки могут быть выражены в различных
замечаниях педагога, выражающих одобрение
или неодобрение (хорошо, правильно,
неправильно, не так, не сгибать руки и
т. д.). Также замечания должны мотивироваться
педагогом.

Словесная инструкция
– это сформулированное педагогом
словесное задание. Оно способствует
большей осознанности ребенком упражнения,
созданию образа изучаемого упражнения.

Словесные методы
способствуют осознанному восприятию
и воспроизведению движений детьми.

Практические
методы и приемы

Основываются на
активной двигательной деятельности
обучаемых. Эти методы можно условно
разделить на две группы:

1.
Методы строго регламентированного
упражнения. Эти различия относительны,
так как момент регламентации имеется
в любом методе.

К
методам строго регламентированного
упражнения относится метод разучивания
в целом.

Метод
разучивания по частям предусматривает
в начале обучения освоение отдельных
частей действия с последующим соединением
их в целое. Это облегчает овладение
сложным целостным действием. Расчленяя
действие, образовывают подводящие
упражнения, которые используются для
облегчения двигательного акта. Они
должны быть доступны для обучаемых и
иметь законченную форму.

При обучении по
частям:

а)
облегчается процесс усвоения действия.
Имеется возможность сконцентрировать
свое внимание на каждой детали
двигательного действия, что ведет к
более тщательному усвоению движения в
целом, укорачивается процесс обучении;

б)
разучивание по частям способствует
большей конкретизации процесса обучения;

в)
способствует разнообразию обучения
(много упражнений) и повышению интереса
к занятиям;

г)
формируется большой запас двигательных
умений, что обогащает двигательный опыт
детей;

д)
этот метод способствует восстановлению
утраченных навыков;

е)
он незаменим, когда изучаются сложные
движения.

При
использовании этого метода педагог
должен, основываясь на общих рекомендациях,
грамотно рассчитать двигательные
действия и правильно подобрать подводящие
упражнения.

Метод
разучивания в целом применяется на
любом этапе обучения, если упражнение
простое и достаточен уровень
подготовленности обучаемых. При
разучивании упражнения по частям метод
разучивания в целом применяется на
заключительном этапе обучения.

2.Методы
частично регламентированного упражнения
используются на этапе совершенствования
движений. При этом обучаемые должны
иметь достаточный объем знаний и умений
и уже могут свободно выбирать те или
иные действия для решения поставленных
задач.

Эти методы имеют
элемент соперничества между обучаемыми.

К этой группе
относятся игровой и соревновательный
методы.

Для
игрового метода характерны многие
признаки, присущие игре в физическом
воспитании. Игра является средством
физического воспитания, т. е. своеобразной
системой физических упражнений. В то
же время игра является методов обучения
и воспитания. При этом игра как метод
реализуется не только через общепринятые
правила. Понятие игрового метода довольно
широкое по средствам и формам организации
по сравнению с непосредственно играми.
Игровым методом можно провести все
занятия и при этом не использовать ни
одной игры – спортивной или подвижной.

К признакам игрового
метода можно отнести следующие:

а)
соперничество и эмоциональность в
игровых действиях. Метод при этом
воспроизводит сложные отношения между
людьми. В связи с этим в игровом методе
необходимо тщательно регламентировать
отношения между играющими;

б)
игровому методу присуща чрезвычайная
изменчивость как условий выполнения
действий, так и условий ведения борьбы.
Играющим при этом необходимо владеть
различными способами решения возникающих
двигательных задач, а сформированные
у них навыки должны быть гибкими,
приспособленными к имеющимся условиям;

в)
к творческой инициативе в действиях
предъявляются высокие требования. Это
проявляется в самостоятельности и
выборе более результативных физических
упражнений;

г)
метод характеризуется отсутствием
строгой регламентации в характере
двигательного действия и нагрузке. При
этом нагрузка полностью зависит от
активности играющего и функции,
выполняемой им в игре;

д)
для метода характерно комплексное
проявление самых разнообразных навыков
и качеств и все это в самых различных
сочетаниях. За счет этого обеспечивается
комплексное воздействие на организм
играющих;

е)
взаимодействие между играющими зачастую
осуществляется с помощью каких-либо
предметов.

Игровой метод,
опираясь на перечисленные признаки,
используется как средство проверки
эффективности обучения и повышения
уровня общей физической подготовленности.

Метод имеет большое
физическое значение и для решения
воспитательных задач.

Соревновательный
метод обладает многими признаками,
характерными для соревнований, но как
метод он имеет более широкое применение.
Соревновательный метод может быть
использован при любой форме организации
занятий. Предметом соревнований при
этом являются любые физические упражнения.
Данный метод имеет много общего с игровым
методом, но между ними есть и принципиальные
различия, состоящие в том, что игровой
метод накладывает сюжетное содержание
на процесс обучения.

Если содержанием
игрового метода является какая-либо
спортивная или подвижная игра, а по ней
проводится соревнование, то различия
между этими двумя методами исчезают.

К признакам
соревновательного метода могут быть
отнесены следующие:

а)
ставится задача победить в том или ином
действии, и этому подчинена вся
деятельность занимающегося;

б)
соревновательный метод характеризуется
максимальным проявлением физических
и психических сил в борьбе за первенство,
за высокие спортивные достижения;

в)
метод характеризуется ограниченными
возможностями в управлении деятельностью
обучаемых, в регулировании их нагрузки.
Здесь требуется большая самостоятельность
в решении задач, возникающих по ходу
действия.

Метод эффективен
при совершенствовании двигательных
действий, но не в начале их разучивания.
Метод требует высокого уровня развития
всего комплекса двигательных качеств.

С
дошкольниками возможно применение
элементов этого метода и то лишь в
старших возрастных группах.

Наглядные, словесные
и практические методы используются с
учетом особенностей и во взаимосвязи.

Закономерности
усвоения социального опыта определяют
и формируют личность ребенка. В социальный
опыт входят знания, способы деятельности,
творческая деятельность и
эмоционально-ценностное отношение к
миру. В целях формирования этих компонентов
используются следующие общедидактические
методы обучения. Информационно-рецептивный
метод, репродуктивный метод, метод
проблемного обучения. Методы
классифицированы по степени активности
и самостоятельности детей. Эта
классификация предполагает наличие у
детей достаточно сложившейся системы
учебно-познавательных навыков и умений.
У дошкольников формируются лишь
элементарные учебные навыки и умения
и поисковые действия, поэтому применение
этой группы методов обучения ограничено.

В физическом
воспитании особенности применения этой
группы методов заключается в следующем.

1.
Информационно-рецептивный метод –
сообщение необходимых знаний и показ
образцов двигательных действий. При
этом знания связываются с практической
деятельностью. Сущность метода: четкая
информационная со стороны воспитателя,
осознание, восприятие и запоминание
сообщаемого материала со стороны детей.

2.
Репродуктивный метод – составление
системы упражнений на воспроизведение
двигательных действий тех, которые
известны детям и осознанны после
применения информационно-рецептивного
метода. Дети путем неоднократного
повторения этих упражнений усваивают
их. Чтобы избежать однообразия упражнений
целесообразно использование их в
различных вариантах.

3.
Метод проблемного обучения возможно
использовать в старших группах детского
сада. Суть метода заключается в том, что
педагог ставит перед детьми задачу,
побуждая их отыскивать возможности ее
решения. При этом дети должны опираться
на имеющиеся у них знания и умения.
Вначале педагог ведет поиск этих
возможностей совместно с детьми,
предлагая им готовые варианты (первый
этап). Далее дети, опираясь на уже
усвоенные двигательные умения и навыки,
предлагают сами какие-то варианты
движений (второй этап), после чего детям
даются творческие задания выполняемые
индивидуально и коллективно.

В каждой возрастной
группе детского сада выбор методов
обучения должен опираться на возрастные
особенности детей.

Так,
для детей младших возрастных групп
большое значение имеют методы обеспечения
наглядности. При этом они должны
сопровождаться объяснением. Практикуется
выполнение движений детьми совместно
с воспитателем. Для практического
выполнения упражнений широко используется
игровой метод.

В
средней группе повышается роль слова.
В практическом выполнении упражнений
используется как метод разучивания в
целом, так и разучивание по частям,
широко применяется игровой метод.
Элементы соревнований даются только
на качество движения.

В
старшей и подготовительной группе
используются все группы методов,
изложенные выше. Методы наглядности
создают правильный образ изучаемого
движения, с помощью словесных ребенок
осмысливает эти движения, и в практических
методах разучивает и закрепляет их.
Используются здесь и общедидактические
методы, опирающиеся на наглядные,
словесные и практические.

Управление образования

Минского областного исполнительного комитета

Учреждение образования

«Солигорский государственный колледж»

УЧЕБНО — МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

«МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ»

РАЗДЕЛ 3 «СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ»

ТЕМА 1.4.ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ, ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 2-010101 Дошкольное образование,

дневная форма получения образования

Составитель: Михневич Т.А., преподаватель методики физического воспитания и развития детей

2021

ТЕОЕРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

Содержит материалы для теоретического изучения по теме 1.4. «Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания» в объеме, установленным учебной программой по учебной дисциплине «Методика физического воспитания и развития детей» профессионального компонента типового учебного плана по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием

Выписка из учебной программы по учебной дисциплине

«Методика физического воспитания и развития детей»

профессионального компонента типового учебного плана по специальности 2-01 01 01 «Дошкольное образование» для реализации образовательной программы среднего специального образования, обеспечивающей получение квалификации специалиста со средним специальным образованием

Раздел 1. Раздел 1. Система физического воспитания детей

Тема 1.4 Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания

Цель изучения темы	Содержание раздела, темы	Результат
Тема 1.4. Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания
Сформировать представление о единстве обучения, воспитания и развития. Дать понятие о двигательных умениях и навыках, этапах, принципах и методах обучения физическим упражнениям.	Единство обучения, развития и воспитания в процессе физического воспитания. Двигательные умения и навыки. Этапы обучения детей физическим упражнениям. Принципы, методы и приемы обучения физическим упражнениям.	Высказывает общее суждение о единстве обучения, воспитания и развития. Характеризует двигательные умения и навыки, определяет этапы обучения. Описывает принципы, методы и приемы обучения физическим упражнениям.
Практические занятия (2 ч)
Научить моделировать педагогические ситуации на разных этапах обучения физическим упражнениям.	Моделирование педагогических ситуаций на разных этапах обучения физическим упражнениям.	Моделирует педагогические ситуации на разных этапах обучения физическим упражнениям.

СредствО обучения для учащихся

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ФИЗИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ

Результат изучения темы: учащийся описывает методы и приемы обучения физическим упражнениям.

Ключевые вопросы: классификация методов обучения детей физическим упражнениям, характеристика методов обучения детей физическим упражнениям.

Основные понятия: метод, прием

Метод — это система приемов, направленная на оптимизацию процесса обучения в зависимости от содержания, конкретных дидактических задач, средств и условий.

В системе физического воспитания широко используются общедидактические методы: наглядный, вербальный (словесные), практический.

Наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и двигательных ощущений, развивают сенсорные способности.

Вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творческому применению их в различных ситуациях.

Практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения.

Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем задач, содержания воспитательно-образовательной работы, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

Все методы обучения взаимосвязаны. Каждый включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач.

Методический прием — составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. Методические приемы подбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка.

В теории и методике физического воспитания широко используются общедидактические приемы.

Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно-зрительные приемы включают:

• показ образца движения или отдельных его элементов. Применяется при знакомстве детей с новым движением, демонстрируется несколько раз. Показ демонстрируется на высоком техническом уровне. После чего движение объясняется в целом и показывается еще раз. По мере усвоения движения прибегают к частичному показу.

• подражание образцам окружающей жизни. Используется во всех возрастных группах, но чаще в младшем дошкольном возрасте. Прием вызывает положительные эмоции, желание двигаться, повторять движения и как следствие происходит формирование навыка.

• использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве (яркие игрушки, подвешенные предметы и т.д.). Побуждают детей к деятельности, помогают уточнить представления о разучиваемом движении, овладеть наиболее сложными элементами техники, а также способствуют более энергичному выполнению движения

• использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т.д. Целесообразно показывать в свободное от занятий время с целью уточнения движения.

Тактильно-мышечная наглядность предполагает:

• Включение физкультурных пособий в двигательную деятельность (например, воротца-дуги т.д.). Используются для формирования представлений о выполнении движения. Прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т.д.

• Непосредственная помощь воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологическое положение тела, воспитатель проводит рукой по спине и т.д.

Наглядно-слуховые приемы:

• Звуковая регуляция движений. Осуществляется под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения.

Приемы вербального (словесного) метода играют важную роль в обучении ребенка движению.

• Краткое одновременное описание и объяснение физических упражнений;

• Пояснения, сопровождающиеся конкретным показом движений и его отдельных элементов;

• Указания о выполнении движения;

• Беседа, предваряющая введение новых физических упражнений и подвижных игр;

• Уточнение сюжета подвижной игры или последовательности действий

• Вопросы, которые задаются ребенку воспитателем до начала выполнения физических упражнений для выяснения осознанности последовательного выполнения двигательных действий или проверки имеющихся представлений об игровых действиях, уточнении игровых правил.

• Команды, распоряжения и сигналы. Требуют различной интонации, динамики и выразительности. Команды состоят их двух частей: предварительной и исполнительной. Используются в старшем возрасте, распоряжения – в младшем дошкольном возрасте.

• Образный сюжетный рассказ. Используется для объяснения сюжета подвижных игр. Способствует вхождению в образ, воспитанию выразительности движений. Сюжет рассказа, его содержание должно быть понятно детям. Поэтому использование этого приема требует планирования и продумывания педагогом предшествующей работы с тем, чтобы у ребенка было сформировано представление об обыгрываемом сюжете. Воспитатель проводит наблюдение в природе, в живом уголке за поведением птиц, животных; читает художественную литературу, показывает ребенку диафильмы, видеофильмы, кинофильмы, составляя представления, необходимые для успешного проведения игры. Вместо ситуативного объяснения игры педагог использует перед проведением первой игры крошку-сказку или сюжетный рассказ, в который входят правила игры и сигнал. Их объяснение занимает те же отведенные методикой 1,5-2 минуты, а иногда меньше. Используются во всех возрастных группах.

• Считалки. Короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре. Виноградова Г.С. подразделяет считалки на три группы: считалки-числовки, заумные считалки и считалки-заменки.

• Жеребьевка. Относится к игровому зачину и предназначена чаще всего для того, чтобы разделиться на две команды.

• Перевертыши — это поэзия парадокса. Данный термин был введен К.И.Чуковским. Ценны своей художественной и педагогической сутью и используются для выбора водящих в игре.

Приемы, относящиеся к практическому методу, направлены на формирование практических двигательных навыков; самостоятельное применение их ребенком в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение его знаниями, позволяющими осознанно осуществлять это применение. Практические методы побуждают ребенка к воспроизведению упражнений, их вариативному использованию, выполнению игровых ролей, участию в соревнованиях, выполнению роли судей при проведении соревновательных игр, выполнению роли капитанов команды, повышают интерес к самосовершенствованию, побуждают к целенаправленному, заинтересованному упражнению в круговой тренировке.

Дети выполняют эти задания с удовольствием, совершенствуют и осознанно используют собственный двигательный опыт: они закрепляют свои знания о технике движений, пространственном положении частей тела; совершенствуют телесные представления; прислушиваются к ним, понимают и корректируют выполняемые движения; учатся ориентироваться в пространстве; приобретают организаторские навыки.

• Повторение упражнений. Используется с целью освоения элементов техники движения (изменение места проведения, в игровой и соревновательной формах).

• Игровая форма. Используется для закрепления двигательного навыка, развития физических качеств в изменяющихся условиях. Носит комплексный характер, приводит к динамичности сформированности двигательных стереотипов. Игровые задания дети выполняют в индивидуальном темпе. Они не имеют правил и направлены на закрепление умений, подводят к подвижным играм.

• Соревновательная форма. Предъявляет более высокие требования к физическим и морально-волевым качествам, повышает интерес к физическим упражнениям, содействует лучшему их выполнению. Дети могут применять двигательные навыки и умения в усложненных условиях. Эстафеты используются в старшей группе, игры с элементами соревнований – в среднем дошкольном возрасте.

• Проблемные ситуации. Развивают у детей логическое мышление, ставят детей перед выбором. Например, воспитатель предлагает дошкольникам придумать свои игры и имитационные движения, варианты физических упражнений и подвижных игр, свои собственные движения, которые можно выполнить одному или с группой детей, с предметами и без них.

Все методы и приемы обучения играют важнейшую роль в формировании двигательных навыков и должны приме

Литература

1. Вавилова, Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. Пособие для воспитателя дет.сада/ Е.Н.Вавилова.- М.:Просвещение,1983.-144 с., ил.

2. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: Учебн. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»,2001.-368 с.(42-51).

3. Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб.для студентов пед.ин-тов по спец. № 2110 «Дошк.педагогика и психология (дошк)». — 3-изд., испр. И доп.-М.:Просвещение,1985.-271с.,ил. (стр.40-53).

4. Шебеко, В.Н. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учеб.пособие / В.Н. Шебеко.-Минск: Высшая школа,2010.-288 с.

5. Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб.для учащихся по спец. № 2010 «Воспитание в дошкольных учреждениях». — М.: Просвещение,1984.-208с., ил.

Материалы для закрепления умения учащихся специальности 2-010101 Дошкольное образование применять теоретические знания в решении проблемных ситуаций

Тема 1.4. «Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания»

Ситуация №1

Руководитель физической культуры обратил внимание на то, что ребенок старшего дошкольного возраста затрудняется выполнить наклон вперед.

1. Укажите приемы, наиболее целесообразные для использования в представленной ситуации.

2. Охарактеризуйте требования, которые предъявляются к ним.

Ситуация №2

В средней группе в начале года была организована игра «Кто кого перегонит». «Молодец, Вадик, обогнал Сережу”,- сказал педагог. Сережа заплакал… Эту ситуацию наблюдал руководитель физической культуры.

1. О чем забыл воспитатель? Какие методические ошибки в организации физического воспитания детей допустил воспитатель?

2. Укажите примерную тематику вопросов для индивидуальной консультации руководителя физической культуры с данным воспитателем

Ситуация № 3

Показывая детям как подлезать под дугой, воспитатель задел привязанный к ней звоночек. «Видите, я задел звоночек, потому что я – большой, а вы подлезайте так, чтобы он не звонил…»

1. Как вы оцениваете такой показ педагога?

2. Раскройте особенности использования приема наглядного метода в разных возрастных группах

Ситуация №4

Педагог младшей группы приготовил для игрового задания «Догони мяч» количество мячей, соответствующее числу детей.

1. Правильно ли поступил воспитатель дошкольного образования?

2. Укажите, какие методические приемы целесообразно применять в физическом воспитании детей младшего дошкольного возраста?

Ситуация №5

Педагог говорит детям старшей группы: «ДО середины скамейки будете идти на носках, а дальше — по-разному, кто как умеет…»

1. Как вы думаете, какие основания есть у воспитателя для постановки задачи в такой форме?

Примерные вопросы и задания для самопроверки знаний учащихся

1. Какие методы и приемы обучения применяются на этапе ознакомления детей с движением?

2. Назовите возможные мотивы использования показа как приема обучения на этапе углубленного разучивания упражнения.

3. Какие приемы обучения доминируют на этапе закрепления и совершенствования движений?

4. Какова роль воспитателя в ситуациях, когда упражнение показывает ребенок?

5. Почему нужно менять характер показа, если он используется многократно?

6. Почему команда как прием обучения не имеет эффекта для детей младшего возраста?

7. Какие приемы обучения способствуют формированию оценочных суждений о движении?

8. Какова логика использования зрительных ориентиров?

9. Как согласуется направленность обучения движениям с подбором методов и приемов в каждом дошкольном возрасте?

Практические задания

1. Продемонстртруйте придуманные вами игровые приемы, вызывающие у детей интерес к физическим ситуациям.

2. Подберите литературно-художественный и песенный материал различного функционального предназначения, продемонстрируйте его применение в конкретных ситуациях.

3. Разработайте элементарные и доступные детям двигательные задания, требующие для своего выполнения активности мысли, направленной на поиск нужного решения.

4. Составьте картотеку методической литературы по проблеме изучения.

11

В физическом воспитании методы обеспечения наглядности способствуют зрительному, слуховому и двигательному восприятию занимающимися выполняемых заданий. К ним относятся:

1) Метод непосредственной наглядности – показ упражнений преподавателем или его помощником. Этот метод предназначен для создания у занимающихся правильного представления о технике выполнения двигательного действия. Непосредственный показ (демонстрация) движений преподавателем или одним из занимающихся всегда должен сочетаться с методами использования слова, что позволяет исключить слепое, механическое подражание. При этом необходимо обеспечить удобные условия для наблюдения: оптимальное расстояние между демонстрантом и занимающимися, плоскость основных движений (например, стоя к занимающимся в профиль легче показать технику бега с высоким подниманием бедра или маховые движения в прыжках в высоту с разбега и т. п.), повторность демонстрации в разном темпе и в разных плоскостях, наглядно отражая структуру действия.

2) Методы опосредованной наглядности. Они создают дополнительные возможности для восприятия занимающимися двигательных действий с помощью предметного изображения. К ним относятся: демонстрация иллюстративного материала (наглядных пособий, учебных видео- и кинофильмов, киноциклограмм и т. п.), макетной демонстрации игровой площадки, слаломной трассы, рисунки фломастером на специальной доске.

С помощью видеофильмов демонстрируемое движение можно замедлить, остановить в любой фазе и прокомментировать, а также многократно повторить.

Рисунки фломастером на специальной доске являются оперативным методом демонстрации отдельных элементов техники физических упражнений а также тактических действий в игровых видах спорта.

Немаловажную роль в обеспечении наглядности во время выполнения упражнений играет введение в обстановку действия наглядных ориентиров(флажков, разграничительных линий, щитов с разметкой, которые указывают направление, амплитуду и форму траектории движений, точки приложения усилий).

3) Методы направленного прочувствования движений – направлены на организацию восприятия сигналов от работающих мышц, связок или отдельных частей тела. К ним относятся:

• направляющая помощь преподавателя при выполнении двигательного действия (например, проведение преподавателем руки занимающегося при обучении финальному усилию в метаниях малого мяча);

• выполнение упражнений в замедленном темпе;

• фиксация положения тела или отдельных его частей в определённые моменты двигательного действия;

• использование специальных тренажёрных устройств, позволяющих прочувствовать положение тела в различные моменты выполнения движения.

4) Методы срочной информации. Эти методы предназначены для получения преподавателем и занимающимися с помощью различных технических устройств срочной информации по ходу или после выполнения двигательных действий с целью их коррекции, либо для сохранения заданных параметров (темпа, ритма, усилия, амплитуды и др.). Например: различные тренажёрные устройства (велоэргометры, беговые дорожки (тредбаны), гребные тренажёры, оборудованные встроенными компьютерами), которые позволяют управлять системой регулирования нагрузки, а также тензоплатформы, электрогониометры, фотоэлектронные устройства, свето- и звуколидеры.

Раздел статьи:
Теория и методика физической культуры