Работа логопеда в детском саду с чего начать работу пошаговая инструкция

Методическое пособие

для начинающих логопедов.

Содержание

Введение

I.Организация работы учителя – логопеда на логопункте в
массовой школе.

II. Задания для исследования письма и чтения.

III.Рекомендации

3.1Артикуляционная
гимнастика

3.2.Развитие моторики
рук

Заключение

Список литературы

Введение

Развитие и перспективы
ребенка, имеющего речевые нарушения, во многом зависят от квалификации специалистов,
к которым он попадет в дошкольном образовательном учреждении и школе. Логопед
не только открывает ему неограниченные возможности общения, он — своеобразный
проводник маленького человека в многообразный мир человеческих взаимоотношений.
Преодоление речевого нарушения вселяет в ребенка уверенность в собственных
силах, способствует развитию его познавательных способностей. Раздвигая рамки
общения — как в среде сверстников, так и с взрослыми — ребенок становится более
эмоциональным, пытливым и отзывчивым. Меняются его взгляды на мир, его
отношения с окружающими. Он становится более открытым к установлению контактов
с другими людьми, более восприимчивым к новым знаниям, ощущает себя полноценным
человеком.

Данные методические
рекомендации адресованы начинающим учителям-логопедам школьных логопедических
пунктов. Поскольку коррекционная работа в школе осуществляется в основном в
группе, логопед должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,
при этом следуя единому плану занятий и понимая особенности детей, имеющих
определенный логопедический диагноз. Представлены  основные направления работы
и годовые планы работы

Для выработки единого
подхода к коррекции развития учащихся логопед взаимодействует с педагогическим
коллективом своего образовательного учреждения, родителями учащихся, логопедами
дошкольных образовательных учреждений, ведет необходимую документацию, т.е.
осуществляет целый комплекс мероприятий по эффективной коррекции речевых
нарушений у школьников.

Мы  надеемся, что представленные
материалы помогут эффективно организовать работу учителя-логопеда, повысить его
компетенцию в области нормативных правовых материалов, связанных с его
деятельностью, а представленные подробные конспекты занятий помогут в
повседневной нелегкой работе.

                                                                                  
Желаем успехов!

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА НА
ЛОГОПУНКТЕ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ.

Поскольку логопедические пункты работают, как
правило, при общеобразовательных школах, начало и окончание учебного года,
время и продолжительность каникул соответствуют установленным в школах нормам.
Продолжительность очередного отпуска для учителей-логопедов также соответствует
продолжительности очередного отпуска учителей общеобразовательных школ.

Учебная нагрузка учителей-логопедов составляет
18 часов в неделю без учета времени на консультативную работу (Приказ
Министерства науки РК от 03.09.2004 N 712 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ
ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ
ОБРАЗОВАНИЯ»)

 После выхода из очередного отпуска до 1
сентября учитель-логопед проверяет состояние оборудования логопедического
кабинета: технических средств обучения, освещения и т.п., осматривает наглядные
и учебные пособия и приводит их в рабочее состояние, готовит необходимую
документацию и наглядно-речевой материал для обследования учащихся. При
необходимости учитель-логопед пополняет свой арсенал наглядно-учебных пособий;
знакомится с личными делами учащихся, вновь зачисленных в школы, прикрепленных
к логопедическому пункту.

1. Распределение времени, отведенного для
обследования устной и письменной речи учащихся

Первые две недели учебного года (с 1 по 15
сентября) отводятся для полного комплектования групп и подгрупп, которые будут
заниматься на логопедическом пункте в текущем учебном году. Учитель-логопед
проводит обследование устной речи первоклассников, прикрепленных к логопункту,
и письменной речи учеников 2-4-х классов, уточняет списки групп, предварительно
укомплектованных им в мае предыдущего учебного года из числа учеников 2—4-х
классов.

Обследование устной речи первоклассников
проводится в два этапа. В течение первой недели сентября учитель-логопед
проводит предварительное обследование устной речи всех учеников, принятых в
первые классы, и выявляет детей, имеющих те или иные отклонения в речевом
развитии. Одновременно он отбирает тех учеников, которым необходимы
систематические коррекционные занятия. Это делается в первой половине дня в
учебное время.

В течение второй недели сентября
учитель-логопед проводит вторичное углубленное обследование устной речи тех
детей, которых он отобрал для занятий на логопункте в ходе предварительного
обследования. Вторичное углубленное обследование устной речи детей проводится в
логопедическом кабинете в течение второй половины дня, т. е. после уроков.
Регулярные занятия на логопедическом пункте проводятся с 16 сентября по 15 мая.

Последние две недели мая (с 16 по 31 мая)
отводятся для обследования устной и письменной речи учащихся 1—3-х классов с
целью предварительного комплектования групп с нарушением письма и чтения на
новый учебный год. Учащиеся 4-х классов не обследуются в связи с тем, что они
переходят в среднюю школу.

Вся организационная работа учителя-логопеда,
проведенная с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая, фиксируется на соответствующей
странице Журнала учета посещаемости.

2. Распределение времени, отведенного на
коррекционно-образовательную работу

К 15 сентября учитель-логопед заканчивает
обследование устной и письменной речи учеников, окончательно комплектует
группы, подгруппы, определяет количество учеников для индивидуальных занятий и
на основании этого составляет расписание занятий и перспективные планы работы с
каждой группой учащихся. Расписание занятий составляется исходя из следующих
временных параметров: время занятия с группой учеников  — 40-45 минут; с
подгруппой — 25—30 минут; время индивидуальных занятий -— 20—25 минут с каждым
учеником.

Между групповыми занятиями допускаются
перерывы в 10—15 минут, между подгрупповыми занятиями — 5—10 минут. Этот
промежуток времени учитель-логопед может использовать для проверки письменных
работ, выполненных учениками на занятии, учета и анализа допущенных ошибок,
чтобы при планировании следующего занятия предусмотреть работу по исправлению
этих ошибок, а также для другой работы по своему усмотрению: логопед может
проводить группу детей и развести их по классам или, наоборот, собрать группу
детей (это бывает необходимо в первые месяцы работы с первоклассниками, особенно
6-летнего возраста), подготовить доску или разложить наглядный и раздаточный
материал к следующему занятию и т. п.

Количество рабочих часов в день логопед
определяет в зависимости от режима работы школ, прикрепленных к логопункту
(односменный или двухсменный), от количества групп и подгрупп, от наличия
филиала и т. п.

Обязательным условием является проведение
логопедических занятий после уроков. Ученики, не посещающие группы продленного
дня, приходят на занятия из дома. Учеников, которые посещают группы продленного
дня, воспитатели групп продленного дня направляют на логопедические занятия с
любого режимного момента в соответствии с расписанием логопедических занятий.
Расписание должно быть известно воспитателям и находиться в каждой группе
продленного дня.

Воспитатели групп продленного дня не вправе
задерживать ребенка или не пускать его на занятия к логопеду по причине
немедленного выполнения им домашнего задания или любой другой причине, так же
как и учитель начальных классов не может самостоятельно решать, должен ли его
ученик посещать логопедические занятия или нет. Если у логопеда возникают
конфликты подобного рода, он сообщает докладной запиской о неправомочных
действиях воспитателя или учителя директору школы, а в случае непринятых мер —
инспектору отдела образования.

Расписание логопедических занятий составляется
таким образом, чтобы каждая группа учеников занималась 3 раза в неделю,
желательно в одно и то же время. Особенно это касается учеников 1-х классов.
Занятия с группами учеников 3-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, а также занятия со
смешанными группами учеников 2—3-х и 3—4-х классов, имеющих нарушение письма,
обусловленное несформированностью фонематических процессов, можно проводить 2
раза в неделю. Работа по коррекции звукопроизношения в подгруппах и
индивидуально проводится по усмотрению логопеда 1— 3 раза в неделю в каждой
подгруппе или с каждым учеником в зависимости от тяжести речевого дефекта.

Примечание. Принимая во внимание особый режим учебного дня
учеников 1-х классов и их возрастные психологические особенности, целесообразно
проводить занятия с ними после дневного сна, т. е. после 16 часов.

3. Распределение рабочего времени
учителя-логопеда в период школьных каникул

Время школьных каникул всегда бывает заполнено
различными мероприятиями, которые организуют и проводят учителя. Некоторые
ученики уезжают на время каникул в лагеря, дома отдыха, на экскурсии, поэтому
логопедические занятия в этот период не проводятся. В течение осенних каникул
учитель-логопед проводит исследование состояния письменной речи учеников 2—4-х
классов по письменным работам.

Это позволяет выявить детей-дисграфиков и
проконтролировать учеников, ранее занимавшихся на логопедическом пункте. При
наличии свободных мест в группе с нарушением письма ее пополняют новыми
учениками. В период зимних каникул учитель-логопед обследует состояние
письменной речи учеников 1-х классов по прописям и тетрадям.

Помимо этого, он пополняет оборудование
логопедического кабинета необходимыми для работы наглядными пособиями, учебными
таблицами, плакатами и т. п., посещает методический кабинет и коллег для обмена
опытом работы, проводит беседы и консультации для родителей учеников,
занимающихся на логопедическом пункте.

В том случае, если в районе нет
специализированных логопедических дошкольных учреждений (или логопедических
групп при массовых детских садах), отсутствует логопед в детской поликлинике,
то школьный учитель-логопед во время весенних каникул проводит обследование детей
в ближайших к логопедическому пункту детских садах. Он проверяет состояние
устной речи детей, которые осенью придут в школу. Учитель-логопед выявляет
детей с нарушениями речи и делает соответствующую запись в медицинских картах.

Если в районе школы есть другие
специалисты-логопеды (в дошкольных учреждениях или детской поликлинике), то в
дни весенних каникул целесообразно провести методобъединение между логопедами
школьных логопедических пунктов и логопедами дошкольных учреждений для
разработки мероприятий по осуществлению преемственности в работе логопедов
школьных и дошкольных медицинских учреждений.

Вне школьных каникул учитель-логопед по мере
необходимости консультирует учеников, занимающихся на логопедическом пункте, у
врачей-специалистов (психоневролога, невропатолога, отоларинголога), приглашает
для консультации по отдельным трудным детям более опытных коллег-логопедов или
обращается за помощью в Детскую Областную Больницу (ДОБ), к главному логопеду
области. При этом необходимо учесть, что консультация ребенка у любого
врача-специалиста возможна только с согласия и в присутствии одного из
родителей или лица, их заменяющего. Если родители дают свое согласие на
консультацию, но присутствовать во время нее не могут, логопеду необходимо
иметь письменное заявление о том, что родители разрешают учителю-логопеду
самому показать ребенка врачу-специалисту (с обязательным указанием, какому
именно специалисту).

Учитель-логопед может использовать
каникулярное время для проведения логопедической пропаганды среди родителей и
населения района.

4. Работа учителя-логопеда в июне

Июнь — самое удобное время для повышения
профессионального уровня учителей-логопедов. Поэтому районным (городским)
методическим кабинетам и Институтам усовершенствования учителей целесообразно организовывать
в июне месячные курсы-семинары для обмена передовым опытом работы. Подобные
семинары могут быть организованы и старшими логопедами в своих районах.
Учителя-логопеды могут посещать семинары, организованные и в других районах.

5. Оборудование логопедического кабинета

На двери кабинета необходимо повесить табличку
с расписанием работы логопеда, его фамилией, именем и отчеством. В
логопедическом кабинете должно находиться следующее оборудование:

1.Парты по количеству занимающихся учеников.
Подставки для карандашей и ручек.

2.Классная доска, расположенная на высоте,
соответствующей росту учеников начальной школы. Часть доски желательно
разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса, для того чтобы
демонстрировать правильное написание букв, соединений и упражнять детей в
каллиграфии.

3.Шкафы в достаточном количестве для наглядных
пособий, учебного материала и методической литературы.

4.Настенное зеркало 50X100 см для
индивидуальной работы над звукопроизношением, которое желательно повесить возле
окна. Если нет такой возможности, то его можно повесить на любой другой стене,
но со специальным освещением.

5.Зеркала 9 X12 см по количеству учеников,
занимающихся коррекцией звукопроизношения.

6.Стол возле настенного зеркала с местным
освещением для индивидуальной работы с учениками, несколько стульев — для детей
и учителя-логопеда.

7.Набор логопедических зондов, этиловый спирт
для обработки зондов, вата, бинт.

8.Фланелеграф, наборное полотно, набор картин.

9.Проектор.

10.Экран для демонстрации фильмов.

11.Настенная касса букв.

12.Настенная слоговая таблица.

13.Индивидуальные кассы букв и слогов для
каждого ученика, схемы представлений, звуковые и слоговые схемы слов.

14.Стандартная таблица прописных и заглавных
букв, прикрепленная над доской.

15.Наглядный материал, используемый при
обследовании устной и письменной речи учащихся, размещенный в отдельном ящике
или конвертах, расположенный по лексическим темам и фонетическим группам.

16.Наглядно-иллюстративный материал по развитию
речи, систематизированный по темам.

17.Учебные пособия в виде карточек-символов
(например, с графическим изображением звуков, слов, предложений), карточек с
индивидуальными заданиями, альбомов для работы над звукопроизношением.

18.Различные речевые игры, лото.

19.Наборы цветных шариковых ручек (синего,
зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.

20.Методическая и учебная литература.

21.Полотенце, мыло и бумажные салфетки.

Логопедический кабинет должен быть эстетично
оформлен, украшен комнатными растениями. Не рекомендуется вешать на стены
картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные с коррекционным процессом,
так как они отвлекают внимание учеников во время занятий и создают ненужную
пестроту обстановки.

6. Документация и ее ведение

Для фиксирования коррекционного процесса,
который учитель-логопед организует и проводит на логопедическом пункте,
предлагаются следующие виды документации:

1.Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися, зачисленными на логопедический пункт.

2.Журнал учета детей с недостатками речи.

3.Речевая карта

4.Индивидуальные карточки учащихся.

5.Годовой план методической работы на учебный
год.

6.Перспективные планы работы на каждую группу
учащихся на учебный год.

7.Ежедневные планы работы на каждую группу учащихся.

8.Расписание занятий групп, заверенное
директором школы.

9. Копии отчетов о проделанной за учебный год
работе.

10. Паспорт логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий учащимися представляет
собой обычный классный журнал установленного образца, подписанный следующим
образом:

ЖУРНАЛ учета посещаемости логопедических
занятий

на логопедическом пункте при школе _

           
района            города
(области)

в 200   
/           уч. году

В разделе журнала «Сведения об учащихся»
логопед помещает список учащихся, зачисленных на логопедический пункт в текущем
учебном году, с указанием класса и школы, даты зачисления на логопункт и (в
конце учебного года) результата коррекционной работы («выпущен», «оставлен для
продолжения коррекционной работы», «выбыл»).

На группу отводится 4 страницы, на подгруппу и
каждого ученика, занимающегося индивидуально, — по 3. На левой половине
страницы вверху указывается номер группы и логопедическое заключение, например:
«Группа № 1: дисграфия на фоне общего недоразвития речи — III уровня».

На правой половине страницы вверху указываются
дни и часы занятий с этой группой, например: понедельник, среда, пятница —
16-00—16-35. В остальном страницы заполняются аналогично классному журналу, т.
е. на левой половине находится список детей данной группы, подгруппы или
фамилия и имя ребенка, занимающегося индивидуально, даты проведения занятий и
отметки о присутствии или отсутствии ученика на занятиях, а на правой — темы проводимых
занятий, которые указываются в соответствии с рабочим планом. На страницах,
отведенных для подгрупповых и индивидуальных занятий, на левой половине вверху
вместо номера группы указываются нарушенные группы звуков, над которыми ведется
работа, в остальном они заполняются аналогично.

Журнал учета посещаемости заполняется в начале каждого занятия. Точкой
(.) отмечается присутствие ученика на занятии, буквой «н» отмечаются
отсутствующие ученики.

Примечание: если ученик два раза пропустил логопедическое занятие
по неизвестной причине (на уроках в классе присутствовал, а на занятие к
логопеду не явился), учитель-логопед ставит в известность об этом учителя и
родителей ученика. На одной из последних страниц отводится место для учета
рабочего времени логопеда в период обследования устной и письменной речи
учащихся и в период каникул. 

После записи «принят в группу» обязательно
должна стоять запись о том, когда ученик выпущен. Журнал обследования устной и
письменной речи ведется несколько лет.

Речевая карта обследования устной и письменной
речи учащихся заполняется во время фронтального обследования в течение второй
недели сентября и четвертой недели мая. Если в течение учебного года в составе
групп учеников, занимающихся на логопедическом пункте, происходят изменения
(кто-то из учеников выбывает или в группы зачисляются новые ученики), то
необходимо своевременно произвести запись в Речевую карту. Заключение о выпуске
ученика или продолжении занятия с ним коррекционной работой в конце учебного
года из Речевой карты заносится в Журнал учета посещаемости и Журнал учета
детей с недостатками речи.

Индивидуальные карточки учащихся заполняются на первом родительском собрании в
сентябре. Учитель-логопед раздает их родителям, и родители четко заполняют
лицевую сторону карточки и ставят внизу свою подпись.

Возможен другой вариант. После того как
учитель-логопед проведет вторичное углубленное обследование учащихся и
скомплектует группы и подгруппы, он передает индивидуальные карточки учащихся
учителям или воспитателям группы продленного дня. Учитель или воспитатель
группы продленного дня (ГПД) передаст индивидуальные карточки родителям
учеников. После заполнения родители могут вернуть карточки учителю или
воспитателю ГПД либо передать непосредственно логопеду.

Это позволит учителю, с одной стороны, ближе
познакомиться со своеобразием раннего речевого развития ребенка и отнестись к
нему с большим пониманием, а с другой стороны, он будет серьезнее относиться к
контролю за посещением детьми логопедических занятий.

Индивидуальная карточка учащегося

Фамилия, имя, дата рождения

Школа, класс

Телефон

Домашний адрес

Посещал ли детский сад (речевую или массовую
гр.)

Речевая среда (есть ли в семье заикающиеся, с
дефектами речи, двуязычие)

Раннее физическое развитие (когда стал сидеть,
стоять, ходить)

Раннее речевое развитие: когда появились
лепет, гуление, первые слова    

Вашему ребенку рекомендовано посещение
логопедических занятий при школе  

Расписание
занятий:           

«Родители наравне с учителем несут
ответственность за посещение своими детьми логопедических занятий».

Подпись родителей 

Дата
заполнения      

При изготовлении и заполнении Индивидуальной
карточки учащегося пункты 2—4 могут быть изменены в зависимости от места
проживания ребенка.

Обратная сторона Индивидуальной карточки
учащегося заполняется логопедом в течение учебного года.

Дата зачисления на логопедический пункт

Логопедическое заключение при поступлении на
логопункт

Результат коррекционной работы после первого
года обучения        

Логопедическое заключение перед вторым годом
коррекционной работы

Результат коррекционной работы после второго
года обучения        

Консультации у врачей-специалистов

Дата
выпуска           

Подпись логопеда

На каждого ученика заполняется одна
индивидуальная карточка независимо от количества лет, в течение которых ученик
занимался на логопункте.

Индивидуальные карточки учащихся хранятся в
отдельных для каждой группы конвертах или помечаются различными
опознавательными знаками, например: группа № 1 — желтые кружки, группа № 2 —
синие кружки и т. д.

Общий план методической работы на учебный год — составляется до 1 сентября того учебного
года, на который он намечен. В нем предусматриваются следующие разделы работы:

а) обследование устной и письменной речи
учащихся 1— 4-х классов школ, прикрепленных к логопедическому пункту (сроки,
количество школ и начальных классов);

б) комплектование групп и подгрупп,
составление расписания логопедических занятий (сроки);

в) формы взаимодействия в работе
учителя-логопеда и учителей начальных классов (сколько намечено посетить
уроков, в каких классах, на какие темы и сколько предполагается сделать
сообщений и выступлений на методических объединениях учителей и т. п.);
учителей-логопедов школьных и дошкольных учреждений, если таковые имеются в
районе школьного логопункта (этот пункт плана целесообразно согласовать с общим
планом методической работы старшего логопеда района), учителя-логопеда и
врачей-специалистов;

г) мероприятия по пропаганде логопедических
знаний среди учителей и родителей (темы бесед, лекций, выступлений на
родительских собраниях);

д) мероприятия по улучшению оснащенности
логопедического пункта учебно-методическими пособиями, дидактическим и
наглядным материалами (какие пособия предполагается приобрести или изготовить,
в какие сроки);

е) мероприятия по повышению квалификации
учителя-логопеда (посещение курсов, лекций, методических объединений, обмен
опытом и т.п.).

Перспективные планы коррекционной работы для каждой группы учащихся на
учебный год составляются после комплектования групп. Если на логопедическом
пункте занимаются одновременно две или несколько групп учащихся одного возраста
и с одинаковыми речевыми нарушениями, учитель-логопед может составить для них
один перспективный план. Все перспективные планы целесообразно поместить в одну
общую тетрадь. Перед каждым планом указываются номер группы, класс и
логопедическое заключение.

Ежедневные рабочие планы учитель-логопед разрабатывает на основании
перспективного плана. Рабочие планы составляются на каждую группу отдельно.
Допускается использование одного и того же рабочего конспекта для групп,
работающих по одному перспективному плану. В ежедневных рабочих планах
обязательно указываются тема занятия, его цели, оборудование (картинки,
карточки, таблицы и т. п.), далее следует краткое содержание работы.

Рабочие тетради ведутся по единому орфографическому режиму. Слова
«Классная работа» после числа не пишутся. Между видами работ на занятии можно
пропускать одну строчку, особенно перед и после слоговых, слогозвуковых схем и
схем предложений.

После каждого занятия учитель-логопед
проверяет работу учеников, исправляет допущенные ошибки и анализирует их.
Следует учесть, что учитель-логопед, в отличие от учителя начальных классов,
оценивает не столько правильность выполненных заданий, сколько учебную
деятельность ребенка в  целом, т. е. его внимательность на занятии,
старательность, активность.

Большую роль в оценке работы ученика играет
умение найти допущенную ошибку и самостоятельно исправить ее. Если ребенок
самостоятельно нашел свою ошибку и исправил ее, то в этом случае ошибку можно
не засчитывать. Такой подход к оценке работы учеников имеет большое
психологическое и воспитательное значение, потому что дети-логопаты, как
правило, получают в классе много неудовлетворительных отметок. С одной стороны,
такая комплексная и щадящая оценка их работы морально поддерживает детей,
возвращает веру в свои силы, с другой — дети приучаются внимательно проверять
свою работу, стремятся найти и исправить допущенные ошибки, стимулируется их
учебная активность. Поэтому учитель-логопед обязательно объясняет ученику, за
что он ставит ребенку ту или иную оценку. «Два» на логопедическом занятии
ставить не рекомендуется. Домашние задания, как правило, не задаются.

Рабочие тетради хранятся на логопедическом
пункте в специальных папках по группам. Тетради для проверочных работ хранятся
отдельно от них. Эти тетради являются дополнением к «Речевой карте», поскольку
отражают состояние письменной речи учеников и дают представление о степени
усвоения ими коррекционного материала.

Расписание занятий (в двух экземплярах) учитель-логопед составляет после
комплектования групп в сентябре. Оба экземпляра заверяются подписью директора
школы, при которой находится логопедический пункт. Первый экземпляр заверенного
расписания хранится у лица, поставившего свою подпись, а второй — на
логопедическом пункте.

Паспорт логопедического кабинета представляет собой небольшую тетрадь, в
которой записано все оборудование, находящееся в кабинете, наглядные, учебные и
методические пособия, учебники и методическая литература. Вместо паспорта
логопедического кабинета учитель-логопед может составить картотеку.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
составляются независимо от того, располагается логопедический пункт в отдельном
кабинете или занимает часть учебного класса или часть любого другого помещения.

Отчет о проделанной профилактической и
коррекционно-образовательной работе за учебный год учитель-логопед составляет в
конце учебного года по следующей форме:

ОТЧЕТ

о работе логопеда (ф.и.о), проделанной в
200_____       /__ уч. году

на логопедическом пункте при школе №

района           
города (области)

Всего выявлено с нарушениями речи учащихся

7. Сроки хранения документации

Хранению на логопедическом пункте подлежат:
Журнал учета посещаемости логопедических занятий, Журнал учета детей с
недостатками речи, Речевая карта обследования устной и письменной речи, тетради
для проверочных работ, отчет о проделанной за учебный год работе и паспорт или
картотека логопедического кабинета.

Журнал учета посещаемости логопедических
занятий с вложенными в него Речевой картой обследования устной и письменной
речи учащихся и отчетом о проделанной за учебный год работе хранится на
логопедическом пункте до полного выпуска с логопункта всех учеников, занесенных
в этот журнал, т.е. не менее 2 лет. Столько же хранятся тетради для проверочных
работ.

Журнал учета детей с недостатками речи
хранится на логопедическом пункте до окончания школы всеми занесенными в него
учениками, т. е. не менее 8 лет. Такой длительный срок хранения обусловлен тем,
что Журнал является документом, в котором зафиксированы все ученики
прикрепленных к данному логопедическому пункту школ, имеющие речевые нарушения,
и сделаны отметки о принятых к этим детям мерах. В практике логопедической
работы нередки случаи, когда возникает необходимость установить, был ли вовремя
выявлен тот или иной ребенок, имеющий речевые нарушения, какая помощь была
оказана этому ребенку. Поэтому сведения об учениках, имеющих речевые нарушения,
должны находиться у учителя-логопеда в течение всего времени, пока эти дети
учатся в школах, прикрепленных к данному логопедическому пункту.

Паспорт логопедического кабинета или картотека
находится на логопедическом пункте постоянно.

                                   Нормативные
документы

Приказ Министерства науки РК от 03.09.2004 N
712  «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ, РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ»

Зарегистрировано МЮ РК 04.10.2004 N 3128

ПРИКАЗ

от 3 сентября 2004 года N 712

ОБ УТВЕРЖДЕНИИ

НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,

РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВИДОВ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ОБРАЗОВАНИЯ

В целях реализации Закона Республики Казахстан
«О социальной и медико — педагогической коррекционной поддержке детей с
ограниченными возможностями» приказываю:

1. Утвердить прилагаемые нормативные правовые
акты, регламентирующие деятельность видов специальных организаций образования:

1) правила о порядке организации деятельности
реабилитационного центра согласно приложению 1;

2) правила о порядке организации деятельности
кабинетов психолого — педагогической коррекции согласно приложению 2;

3) правила о порядке организации деятельности
логопедического пункта согласно приложению 3.

2. Департаменту среднего образования (Испусинова
С. Б.) представить настоящий приказ в установленном порядке на государственную
регистрацию в Министерство юстиции Республики Казахстан.

3. Настоящий приказ вводится в действие со дня
регистрации.

4. Областным, городов Астаны и Алматы
управлениям (департаментам) образования довести данный приказ до всех районных,
городских отделов и организаций образования.

5. Контроль за исполнением настоящего приказа
возложить на вице — министра Шамшидинову К. Н.

                                                                                               
Приложение 3

к приказу Министра

образования и науки

Республики Казахстан

3 сентября 2004
г. N 712

ПРАВИЛА

О ПОРЯДКЕ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ПУНКТА

1. Общие положения

1. Настоящие Правила определяют порядок
организации деятельности логопедического пункта, созданного при школах
независимо от форм собственности и ведомственной подчиненности.

2. Логопедический пункт — организация
образования, в которой под руководством логопеда проводятся занятия с детьми по
устранению недостатков устной и письменной речи.

3. Логопедический пункт открывается местными
органами управления образованием, которые осуществляют контроль за правильной
организацией обслуживания в них детей с нарушениями речи. За каждым
логопедическим пунктом закрепляется определенное количество групп (классов).

4. Открытие логопедического пункта при школе
осуществляется при наличии 14 — 16 классов в городской местности, при наличии 9
— 12 классов — в сельской местности. На городском логопедическом пункте
занимаются одновременно 20 — 25 человек, на сельском — 15 — 20 человек.

5. Руководители образовательных учреждений
(начальная школа — детский сад, школа — комплекс, гимназия, лицей, детский учебно
— воспитательный центр), расположенных как в городской, так и сельской
местности, имеют право открывать логопедические пункты независимо от количества
классов (групп).

2. Организация логопедической работы

6. На логопедический пункт зачисляются дети,
имеющие различные нарушения устной и письменной речи (общее недоразвитие речи,
фонетико — фонематическое недоразвитие, нарушения письма и чтения, заикание,
нарушения произносительной стороны речи (дислалию, дизартрию, ринолалию).

7. Выявление детей с речевыми нарушениями для
зачисления в логопедический пункт проводится в течение года. В мае
осуществляется обследование детей, поступающих в первые классы.

8. Дети с недостатками речи регистрируются в
списке для последующего распределения по группам в зависимости от речевого
дефекта. На каждого ребенка, зачисленного на логопедический пункт, заполняется
речевая карта.

На логопедический пункт зачисляются дети,
недостатки речи которых препятствуют успешному усвоению знаний: дети с общим
недоразвитием речи, фонетико — фонематическим недоразвитием, нарушениями чтения
и письма.

9. Основной формой организации логопедической
работы являются групповые (подгрупповые) занятия. В группы подбираются дети с
однородными нарушениями речи и одного возраста. Допускается комплектование в
группы детей разного возраста с:

1) общим недоразвитием речи (ОНР) — 3 — 5
человек;

2) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ОНР — 4 — 6 человек;

3) фонетико — фонематическим недоразвитием
(ФФН) — 3 — 5 человек;

4) нарушениями чтения и письма, обусловленными
ФФН — 4 — 6 человек;

5) заиканием — 3 — 4 человека;

6) недостатками звукопроизношения — 5 — 6
человек.

10. Индивидуальные занятия на логопедическом
пункте с детьми дошкольного возраста проводятся со всеми детьми, имеющими
речевые нарушения, школьного возраста — с детьми, имеющими тяжелые нарушения
речи (ринолалия, дизартрия, ОНР 1 — 2 уровней).

Занятия с каждой группой детей проводятся 2 —
3 раза в неделю.

Продолжительность групповых занятий зависит от
возраста детей и составляет для дошкольников:

во второй младшей группе — 15 — 20 минут, в
средней группе — 20 — 25 минут, в старшей и подготовительной — 30 — 35 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий для
дошкольников — 20 — 30 минут, индивидуальных — 15 — 20 минут.

Продолжительность групповых занятий для детей
школьного возраста — 40 — 45 минут.

Продолжительность подгрупповых занятий
школьного возраста — 25 — 30 минут, индивидуальных — 20 — 25 минут.

11. Продолжительность коррекционного обучения
зависит от выраженности речевого нарушения и его структуры. Дети с фонетико —
фонетическими нарушениями (ФФН) и нарушениями чтения и письма, обусловленными
этими нарушениями, получают логопедическую помощь от полугодия до 1 года. Дети
с ОНР и нарушениями чтения и письма занимаются на логопедическом пункте от 2 до
3 лет в зависимости от степени нарушения.

Занятия на логопедическом пункте проводятся в
часы, свободные от уроков.

Занятия на логопедическом пункте для
дошкольников проводятся в часы, свободные от занятий, либо во время занятий по
«Развитию речи и подготовке к обучению грамоте»,
«Изобразительному искусству», «Труду» и
«Конструированию».

12. Выпуск детей с нарушениями речи
осуществляется в течение всего учебного года по мере устранения у них
недостатков речевого развития.

13. В случае необходимости для уточнения
психофизического состояния дети с согласия родителей (законных представителей)
могут быть направлены логопедом на консультации к врачам — специалистам
(невропатологу, психиатру, отоларингологу) или в ПМПК.

14. Результаты логопедических занятий
отмечаются в речевой карте и доводятся до сведения педагога — воспитателя,
классного руководителя и родителей (законных представителей). Ответственность
за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте и выполнение
необходимых требований возлагается на учителя — логопеда, педагогов организаций
образования и родителей (законных представителей).

3. Учитель — логопед

15. Учителем — логопедом назначается лицо,
имеющее дефектологическое образование (специальность «логопедия»,
«олигофренопедагог», «сурдопедагог» при условии прохождения
курсов переподготовки), высшее педагогическое образование по специальностям:
«учитель русского (казахского) языка и литературы», «учитель
начальных классов» с обязательным прохождением курсов по переподготовке по
специальности «логопедия».

Учитель — логопед назначается и увольняется в
порядке, установленном для учителей общеобразовательных учреждений.

Учитель — логопед отвечает за своевременное
выявление детей с речевыми нарушениями, комплектование пункта, качество
коррекционного обучения.

16. Учитель — логопед должен:

1) проводить занятия с детьми по исправлению
недостатков устной и письменной речи, содействовать предупреждению и
преодолению неуспеваемости, обусловленной первичным дефектом;

2) консультировать педагогов и родителей
(законных представителей) по вопросам неуспеваемости в связи с речевыми
нарушениями и давать рекомендации по ее предупреждению и преодолению;

3) осуществлять систематическую связь с
педагогами, работающими с детьми, посещающими логопедический пункт;

4) осуществлять связь с дошкольными
учреждениями, общеобразовательными школами и школами для детей с тяжелыми
нарушениями речи, логопедами, врачами — специалистами детских поликлиник, ПМПК,
реабилитационными центрами, кабинетами психолого — педагогической коррекции;

5) вести пропаганду логопедических знаний
среди работников образования, родителей (законных представителей), выступать на
педагогических советах, родительских собраниях с докладами о задачах,
содержании, результатах логопедической работы, специфике логопедической
коррекции по профилактике и преодолению неуспеваемости школьников, имеющих
нарушения речи;

6) участвовать в работе методических
объединений учителей — логопедов района, города;

7) составлять ежегодный отчет по оказанию
логопедической помощи и представляет администрации организации образования;

повышать свою профессиональную квалификацию
(раз в 5 лет) и аттестоваться в порядке, установленном для педагогических
работников.

17. Недельная нагрузка учителя — логопеда
составляет 18 часов без учета времени на консультативную работу.

4. Руководство работой логопедического пункта

18. Руководство и контроль за работой учителей
— логопедов осуществляется органами управления образованием, в ведении которых
находится логопедический пункт, а также администрацией организации образования,
где открыт логопедический пункт.

19. При наличии в районе, городе, области
нескольких логопедических пунктов могут создаваться методические объединения
учителей — логопедов в районных (городских), областных методических кабинетах
или в институтах повышения квалификации работников образования.

Руководство методическим объединением учителей
— логопедов возлагается на одного из наиболее опытных учителей — логопедов,
имеющего по итогам аттестации звание старшего учителя — методиста, назначаемого
органами управления образованием.

20. В отдаленных от райцентра
общеобразовательных учреждениях (малокомплектные школы) оказание логопедической
помощи детям может осуществляться педагогами — воспитателями дошкольных
организаций и учителями родного языка (начальных классов), прошедших курсовую
переподготовку по логопедии. При этом логопедическая работа организуется в
соответствии с настоящими Правилами, с дополнительной оплатой в соответствии с
законодательством о труде.

21. Виды документации логопеда на
логопедическом пункте при школе:

1) журнал учета детей с недостатками речи;

2) речевая карта;

3) журнал учета посещаемости логопедических
занятий;

4) перспективный план работы на каждую группу
учащихся на учебный год;

5) ежедневный план работы на каждую группу;

6) годовой план работы на учебный год;

7) расписание занятий групп и подгрупп,
заверенное директором школы;

копии отчетов о проделанной работе за
учебный год;

9) паспорт логопедического кабинета.

Задания для исследования письма
и чтения.

Письмо изолированных букв под
диктовку

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

А, Ю, У, Я, Е, О, Ё

б) согласных:

Ч, Щ, Ж, С, Т, К, М, Н, П, 3, Ц

Письмо под диктовку серии букв

(с проговариванием и без
проговаривания)

а) гласных:

АУ             ОА             АЯ             УЕ              АУЕ           ОАИ

УАОЁ        АУЕА        ЯИОИЁ     ОУИЕЮ

б) согласных:

МП             ПК              ТПК           СЗМ           ЗДРП КТМН

ДПТНЛ      ЗШТКМ     ЖВКЧБ

Письмо под диктовку серии слогов

(с проговариванием и без)

а) с оппозиционными фонемами:

ПА-БА       ДА-ТА       ША-ЖА     ЖА-ША     ФА-ВА

КА-ГА       ЗА-СА        СА-ЗА       НА-НЯ       МУ-МЮ

ЛО-ЛЁ       ПА-ПА-БА БА-ПА-БА ДА-ТА-ТА

ДА-ТА-ТА-ДА             ДА-ДА-ТА-ДА             СА-СА-ЗА-СА

СА-ЗА-СА-ЗА     КА-КА-ГА-КА   ГА-КА-ГА-ГА    ВА-ФА-ВА

ФА-ВА-ВА  ВА-ФА-ФА-ВА  ЖА-ЖА-ША 
ША-ША-ЖА-ША

б) со сходными артикулемами:

СА-ША-ЗА   ЗА-ЖА-ЦА   БА-МА-БА  
ДА-ЛА-НА   ДОН-НОЛ

в) с согласной в различных
позициях:

ПА-ПО-ПЕ          ТО-ТЕ-ТЮ         ТУ-ТЯ-ТИ-ТО

БИ-БА-БО           БА-БО-БИ-БЯ     СА-СО-СЕ-СУ

Исследование письма

Письмо под диктовку слогов слов,
словосочетаний, фраз:

а) отдельных слогов и слов:

ТПРУ, ФСЕС, ФСОФ, ДУМ, СВУМ,
ХАЧ, ВЯФ, ДЁЧ, ШТИСЬ, НЫСЬ, ЕФЬ, СТОЛ, СЛОН, ПАРТА, ХАЛАТ, ГРИБЫ, КАША, ГОРА,
ЗДОРОВЬЕ, ОГУРЕЦ, ДЯТЕЛ, КОМБАЙН, ХВОСТ, ШПРИЦ, ПСКОВ.

б) слов с оппозиционными
фонемами:

ГОРА-КОРА, КРАЙ-ИГРАЙ, ЖАРА-ШАРАДА,
МОЛОТ-БОЛТ, ШАРУЖАР, КРОМКА-ГРОМКО, КРОТ-ГРОТ, МОЛ-МОЛЬ, БИДОН-ПИТОН-БЕТОН,
ПЫЛ-БЫЛ, БИЛ-БЫЛ, ХОЛСТ-ГОЛОС-ХОЛОСТ, ЗАБОР-СОБОР-ЗАПОР

в) слов с гоморганными
артикулеммами:

ДОМ-ЛОМ, ЛОГ-ДОГ, НОРА-ДЫРА,
ДОМ-ЛЕС-ЛОМ.

г) с повторяющимися морфемами:

ОБЩЕСТВО-ТВОРЧЕСТВО-УПРЯМСТВО,

БОРОДА-ГОРОДА-ПОРОДА

д) редкие, усложненные по
звуковой структуре:

КОРАБЛЕКРУШЕНИЕ,
ПАРОВОЗОСТРОЕНИЕ, АСТРОЛЯБИЯ, ЭКЗОФТАЛЬМ, СТРАТОСТАТ, ЛИНОЛЕУМ, САРКОФАГ,
ДИРИЖАБЛЬ, ШАХМАТЫ, БЕСПРЕРЫВНО

Исследование письма

Письмо под диктовку
словосочетаний, фраз и текста:

а) фразы:

Листья шуршат. Кругом
пламя. Стрекозы громко стрекочут. Кругом трещали кузнечики. Дом горит, метла
метет, луна светит. У крыльца лужи. Дети ищут шишки, зашли в чащу. Искали
шишки, а нашли ёжика. В пруду жили щуки. Гудит гудок. Марина сушила малину.
Лара разбила тарелку. Римма мыла раму: На кустах акации расцвели красивые
цветы.

б) тексты:

Из левой куриной лапки

В изысканном парижском
ресторане блюдо из левой куриной лапки значительно дороже, чем то же блюдо из
правой лапки той же курицы. В примечании к меню дается такое объяснение: куры
во время сна стоят длительное время на правой ноге, поэтому мясо левой ножки у
них более нежное.

У Егеля были самые
весёлые балы в Москве. Это говорили матушки, глядя на своих подростков,
выделывающих свои только что выученные па. Это говорили и сами подросточки и
подростки, танцевавшие до упада. Это говорили взрослые девицы и молодые люди,
приезжавшие на эти балы с мыслью снизойти до них и находя в них самое лучшее веселье.

1) Списывание:

Зимой в лесу

Я иду по тропе. Снежный
ком упал с дерева. Под стволом сосны щель. Туда ведут следы. Я стукнул ногой по
стволу. Пушистый заяц прыгнул на поляну.

Берёза

Берёза вся трепещет на
ветру зелёными листочками. Берёзовая роща весной звенит от птичьих песен.
Походишь по лесу, потрогаешь белые стволы и клейкие листочки, посмотришь на
серёжки, послушаешь скворца — станет тебе легко и радостно.

Зимой берёзка сверкает
серебром. Ранним утром прилетают на берёзу тетерева и клюют бурые серёжки. И
зимой, и летом хороша русская берёзка!

(По Г. Снегирёву)

2) Изложение

Оляпка

Был мороз. На льду реки
весело пела птичка. Вот птичка прыгнула в прорубь. Там она искала пищу. Через
минуту птичка выскочила на лед. Она снова весело запела. Это оляпка. Ей не
холодно. Перья птички покрыты слоем жира.

(По В. Бианки)

Гималайский медведь

В горных лесах Азии
живет гималайский медведь. Он весь чёрный, а на груди белый треугольник, как
салфетка. У гималайского медведя очень длинные ноги. Он быстро лазит по
деревьям. Медведь любит дикие яблоки, ягоды, орехи. Заберётся мишка на
черёмуху, наломает ветвей и обсасывает с них ягоды. Зимой он спит в дупле
большого дерева. Бывает, спилят в тайге огромный кедр, привезут в поселок, а из
пустого внутри ствола медведь вылезает.

(По Г. Снегирёву)

Муравей и голубка

Муравей спустился к
ручью напиться. Волна захлестнула его, и он стал тонуть. Летела мимо голубка.
Увидела тонущего муравья и бросила ему прутик. Он по этому прутику выбрался на
берег. А на другой день охотник хотел поймать голубку в сети. Муравей подкрался
и укусил охотника за палец. Охотник вскрикнул, выронил сеть, голубка вспорхнула
и улетела.

НАПИСАТЬ ПОЗДРАВИТЕЛЬНУЮ
ОТКРЫТКУ ДРУГУ

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Тексты для чтения и пересказа

Ива

На опушке леса расцвела
ива. Листьев на дереве ещё нет, а ветви сплошь в цветах — в жёлтых пушистых
шариках. Вся ива кажется одним жёлтым шариком! Жёлтый шар гудит — так много
пчёл берут в нём первый мёд. К вечеру захолодало. Шар умолк. Одни пчёлы успели
улететь в ульи. Другие остыли — нет сил махать крылышками. Остались ночевать на
цветах.

Настоящее тепло ещё не
пришло.

А. Митяев

Чеснок

Вам приходилось чистить
чеснок к обеду? Ох и надоедливая работа! Чистишь зубки, сдираешь с них плёнки,
а чем дальше к середине луковицы, тем зубки меньше, а число их больше. Зачем их
столько? Ясно, зачем. Чем больше зубков, тем больше вырастет взрослых растений
чеснока. Зубки чеснока очень полезны для человека.

В старину на шею вешали
зубок чеснока и надеялись, что он спасёт от болезней.

А. Смирнов

Как строят дом

Раньше новые дома очень
долго строили. Сначала на заводе кирпичи делали. Потом каменщик кирпич за
кирпичом в ряд укладывал. Один ряд уложит, на него — второй, на второй —
третий… Как ни старайся, дом быстро не выстроишь!

Каких только рыб не
бывает на свете!

«Плавает как топор» —
говорят о тех, кто плавать не умеет. Ведь топор тяжёлый и тонет в воде. И всё
же есть на свете топор, который не тонет. Это рыба-топорик. Есть и другие рыбы,
которых зовут так же, как какие-нибудь предметы.

Есть рыба-молот. Так
зовут огромную и страшную акулу.

Есть рыба-пила. Её
длинный-длинный нос весь усажен зубьями, точь-в-точь как у настоящей пилы.

Большими стаями плавают
по морским просторам рыбы-лопатки. Назвали их так за то, что они круглые,
плоские и умеют зарываться в песок, которым покрыто морское

В. Лунин

Золотая осень

Среди мелкорослых сосенок
на моховых кочках созревает последняя ягода сентября — клюква. Берёшь ягодку, и
тянется тонкая нитка с листочками, как у мирта.

Запоздавший тетеревок
ткнется и исчезнет в бронзовом кусте багульника. В солнечные дни задумчив
осенний подмосковный пейзаж. Изумруды озимых зеленей. Жёлто-серые ковры блёклых
косогоров. Багряные перелески. Серебряные извивы реки в посветлевших долинах.

Величава русская
золотистая осень, никогда не бывает она ни грустной, ни скучной.

Лето отступает! Убывают
светлые дни. Дыхание Арктики укрощает солнце, путь его ниже и короче.

Все ярче разгораются
бездымные костры листопада. Червонной позолотой горят вершины деревьев. Лес
пожелтел.

Л. Неверов

Вечер в лесу

Завечерело. Где-то там,
далеко, за вершины деревьев закатилось гаснущее солнце. А лучи ещё горят на
луковых стволах сосен. Ещё краше темный бор, позолоченная сосновая колоннада. В
игольчатый бархат одеты смуглянки — зелёные елки. Как на параде стоит гордо
стройное дерево.

В отсветах вечерней зари
видна полоска далёкого леса. Зубчатый частокол еловой гряды вонзился в небесную
высь. Сгустились сумерки. Ясная зорька бледнеет. Все быстро стушёвывается во
мраке ночи.

А вот выглянул месяц и
мягким светом загоняет потёмки в теснину лесной чащи. Пелена волнистого снега
на ясной поляне. Ни сучка, ни соринки, ни былинки — все убрано.

А. Жуков

Удивительные грибы

Не гриб, а кочан
капусты! Не коситесь на такое «чудо природы». Это съедобный курчавый дрягель
весом до трех килограммов. Пахнет орехами. В ботанике это называется «грибное
счастье».

Можно встретить и другой
редкий гриб — аттракцион. Жёлто-розово-красные кораллы и петушиные гребешки
рогатиков-булавниц. Не надо пренебрегать этими оригинальными грибами без
шляпок. Они съедобны, ароматны и нежного вкуса.

Попадаются в тех же
местах, где растут опенки, грибы со светло-серыми шляпками. Сотни на одном
корню. По-народному — гриб «баран»! Съедобен он.

* * *

Пришла весна, потекла
вода. Дети взяли дощечки, сделали лодочку, пустили лодочку по воде. Лодочка
плыла, а дети бежали за нею, и кричали, и ничего впереди себя не видали, и в
лужу упали.

Л. Толстой

* * *

У Вари был чиж. Чиж жил
в клетке и ни разу не пел. Варя пришла к чижу:

— Пора тебе, чиж петь.

— Пусти меня на волю, на
воле буду весь день петь.

Л. Толстой

Добрая хозяюшка

Жила-была девочка. И был
у неё петушок. Встанет утром петушок, запоёт:

— Ку-ка-ре-ку! Доброе
утро, хозяюшка!

Подбежит к девочке,
поклюёт у неё из рук крошки, сядет с ней рядом на завалинке. Перышки
разноцветные, словно маслом смазаны, гребешок на солнышке золотом отливает.
Хороший был петушок.

Увидела как-то девочка у
соседки курочку. Понравилась ей курочка. Просит она соседку:

— Отдай мне курочку, а я
тебе своего петушка отдам.

Услыхал петушок, свесил
на сторону гребень, опустил голову, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Согласилась соседка —
дала курочку, взяла петушка. Стала девочка с курочкой дружить. Пушистая
курочка, тёпленькая, что ни день — свежее яичко снесёт.

— Куд-кудах, моя
хозяюшка! Кушай на здоровье яичко!

Съест девочка яичко,
возьмёт курочку на колени, перышки ей погладит, водичкой поит, пшеном угощает.
Только раз приходит в гости соседка с уточкой. Понравилась девочке уточка.
Просит она соседку:

— Отдай мне твою уточку
— я тебе курочку отдам!

Услыхала курочка,
опустила перышки, опечалилась, да делать нечего — сама хозяйка отдаёт.

Стала девочка с уточкой
дружить.

Ходят вместе на речку
купаться. Девочка плавает — и уточка рядышком.

— Тась, тась, тась, моя
хозяюшка! Не плыви далеко, в речке дно глубоко!

Выйдет девочка на
бережок — и уточка за ней.

Приходит раз сосед. За
ошейник щенка ведёт. Увидала девочка:

— Ах, какой щеночек
хорошенький. Дай мне щенка — возьми мою уточку!

Услыхала уточка,
захлопала крыльями, закричала, да делать нечего. Взял её сосед, сунул под мышку
и унёс.

Погладила девочка щенка
и говорит:

— Был у меня петушок — я
за него курочку взяла, была курочка — я её за уточку отдала, теперь уточку на
щенка променяла.

Услышал это щенок,
поджал хвост, спрятался под лавку, а ночью открыл лапой дверь и убежал.

Не хочу с такой хозяйкой
дружить! Не умеет она дружбой дорожить!

Проснулась девочка —
никого у неё нет.

Валентина Осеева

* * *

Кактусы росли в
маленьких горшках. Из сухой, растрескавшейся земли торчали их колючие рыльца.

Раз в десять дней Саша
помогала маме поливать кактусы! Она была готова поливать их каждый день, но
мама не позволяла. Мама говорила, что эти кактусы привезли из жарких стран, что
дома у себя они растут на каменистых сухих нагорьях, где очень редко идёт
дождь. Поэтому они привыкли пить не часто, но помногу.

С. Георгиевская

* * *

Осень настала. Дни
поистине хрустальные! Воздух крепкий, настоян на душистых яблоках, пышных
садовых цветах и вянущей листве. Плывут по ветру седые паутинки, в поднебесье
кружатся птичьи стаи. Осень золотит кроны и румянит кусты. Запестрелись
деревья. Яшмовые клёны буквально светятся среди лип и берёз. Да и сами липы и
берёзы, будто в парчовых накидках: так ярки расцвеченные листья. Сказочным
чертогом выглядит осенний лес, расписанный волшебной кистью сентября.

А. Стрижёв

Весна

Спустившись в луга,
видим впереди белесые заросли осоки. На взгорках буйно растёт рябина и
черёмуха, её тонкий аромат, словно запах дорогих духов, окружает нас. Над
кустами шиповника и жимолости снуют стрекозы, охотясь на комаров! В густой
траве, куда ещё не добралась косилка, безумолчно верещат кузнечики.

Издалека видно, как над
водяными зарослями взмывают вверх белые чайки, точно кто-то машет белыми
платками, а вслед поднимаются и дикие утки.

И. Коданев

Соня заповедного леса

Что это? В снегу темнеет
щель. Полоса света как бы серебряным поясом охватила что-то большое, мохнатое.
Под сугробом, в берлоге, лежит и дремлет в ночной тиши медведь. Его не
беспокоит холодный луч луны, пробившийся вглубь берлоги.

Да, да, да, медведь в
Подмосковье. Он зимует в заповедных луховицких лесах. Добродушен этот косолапый
«вегетарианец».

Дремлет медведь, но
чутко прислушивается к неугомонной жизни зимнего леса. Снежинки еле слышно
шуршат о кору старых осин, скользят по уцелевшим кое-где сохлым листьям
дубнячка, цепляются за хвою. Синички тихо напевают. Дятел стучит. Всё это
звериному чуткому сну не помеха.

Артикуляционная гимнастика.

Важную роль в формировании
правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа
арти­куляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого неба).

Для выработки полноценных движений
губ, языка, челюсти полезна артикуляционная гимнастика. Упражнения должны быть
понятны ребенку, доступны, желательно заранее разуче­ны перед зеркалом.

Проводить артикуляционную
гимнастику с ребенком необ­ходимо ежедневно по несколько минут.

Выполняются артикуляционные
упражнения как сидя, так и стоя.

Темп выполнения и количество
упражнений постепенно уве­личивается.

Наиболее эффективно выполнение
артикуляционных упраж­нений под счет, с хлопками, под музыку, а также в
сочетании с дыхательно-головными упражнениями (упражнения выполня­ются от 5 до
10-15 раз).

Примерный комплекс упражнений
артикуляционной гимнастики

I. Упражнения для нижней челюсти:

1. Широко раскрыть рот и подержать
раскрытым несколько се­кунд.

2. Жевательные движения с
сомкнутыми губами.

3. Легкое постукивание зубами —
губы разомкнуты.

4. «ЗАБОРЧИК» — верхняя че­люсть
стоит на нижней, губы в улыбке

II.
Упражнения для губ:

1. «УЛЫБКА» — растягивание разомк­нутых
губ (зубы сжаты) (Рис. 1),

2. «ТРУБОЧКА» («ХОБОТОК») —
вытягивание губ вперед, (рис. 2).

3. Чередование «УЛЫБКИ» и «ТРУ­БОЧКИ»

(Три предыдущих упражнения выполня­ются
также с сомкнутыми губами).

4. Втягивание губ внутрь рта с
плотным прижиманием их к зубам.

5. Вытягивание нижней губы под
верх­нюю.

III.
Упражнения для языка: (рот широко раскрыт, нижняя че­люсть неподвижна):

1. «БОЛТУШКА» — движения языком
вперед-назад.

2. «ЧАСИКИ» — вправо-влево, (рис.
4).

«КАЧЕЛИ» — вверх-вниз, (рис. За, б).

     
 

4. Круговые движения языком.

5. «ЛОШАДКИ» — цоканье (щелканье)
языком.

6. «ЛОПАТКА» — широкий, мягкий,
расслабленный язык лежит на ниж­ней губе, (рис. 5).

7. «ИГОЛОЧКА» — узкий, напряженный
язык высунут вперед, (рис. 6).

8. «ЖЕЛОБОК» — высунуть широкий
язык, боковые края загнуть вверх, втянуть в себя щеки и воздух.

9. «ГРИБОК» — широкий плоский язык
присасывается к твердому небу, бо­ковые края языка прижаты к корен­ным зубам, (рис.
7).

10. «ЧАШЕЧКА» — широкий язык в фор­ме
чашечки поднят кверху, края при­жаты к верхней губе, (рис. 8).

11 «КИСКА СЕРДИТСЯ» — выгибание
вверх и продвижение вперед спин­ки языка, кончик языка при этом при­жимается к
нижним зубам

12. «НАКАЖЕМ НЕПОСЛУШНЫЙ ЯЗЫК» —
а) покусывание кончика широкого языка («ЛОПАТКА»), губы при этом в улыбке; б)
пошле­пывание широкого расслабленного языка («ЛОПАТКА») расслабленны­ми губами.

2. Дыхательно-голосовые
упражнения

(Примерный комплекс, дополняется в
процессе артикуляционной и пальчиковой гимнастики (разминки) по 3-10 раз каждое
упражнение).

1. Глубокий вдох через нос —
продолжительный выдох через рот.

2. «ЗАМОРОЗИМ ПОДБОРОДОК» —
втянуть нижнюю губу под верхнюю и длительно подуть холодным воздухом вниз по
подбородку, выполнять молча и на одном выдохе.

3 «ЗАМОРОЗИМ ЛАДОШКУ» — растянуть
сомкнутые губы, тыльную сторону ладони подставить под подбородок, длительно
дуть на одном выдохе по подбородку на тыльную сторону ладони.

4. Повторить упр. 2,3 с
дополнением: шепотом произносить слог ФА на одном усиленном выдохе.

5. «ПОГРЕЕМ ЛАДОШКИ» — руки
согнуты в локтях, ладони впереди на расстоянии 15-20 см от рта, дуть теплым воз­духом
на ладони.

6. Повторить упр. 5 с дополнением:
шепотом на одном уси­ленном выдохе произносить слог ХА.

7. Длительное произнесение на
одном выдохе гласных звуков сначала тихим, затем громким голосом: А (Э), У (О),
Ы, И.

Последовательность произнесения
может меняться. В те­чение нескольких дней звуки проговариваются вместе с
взрослым, но обязателен контроль положения артикулля­ционной позы (губ) в
зеркале.

В дальнейшем (через неделю,
две, месяц…) участие взрослого сводится только к беззвучному показу ребенку
артикуляцтонной позы гласного звука. Ребенок отгадывает и самостоятельно
произносит.

8. Произнесение на одном выдохе
сочетаний из 2, затем 3 гласных звуков:

а) АУ, УА, АО, ОА, АИ, ИА, УИ, ИУ

б) АУИ, АИУ, УАИ, УИА, АОИ, АИО,
ОАИ, ОИА…

9. Произнесение на одном выдохе
одинаковых слогов:

а) ФА-ФА, ХА-ХА

б) ФА-ФА-ФА, ХА-ХА-ХА.

в)  ФА-ФА <—> ФА-ФА-ФА

      ХА-ХА «—»   ХА-ХА-ХА

10. Произнесение на одном выдохе
слогов с разными глас­ными:

а) ХА-ХО-ХИ ХО-ХИ-ХА ХИ-ХА-ХО

б)  ФА-ФО-ФУ-ФЫ ФО-ФУ-ФЫ-ФА ФУ-ФЫ-ФА-ФО
ФЫ-ФА-ФА-ФУ

Примечание: звуки X, Ф берутся т.к они наиболее легкие в
произно­шении и практически почти всегда бездефектны

Развитие моторики рук.

Исследователями разных стран
установлено, а практикой подтверждено, что уровень развития речи детей
находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений
пальцев рук.

Как правило, если движения пальцев
развиты в соответ­ствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах
возрастной нормы

Поэтому тренировка движений
пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие
ре­бенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, подготовке кисти
руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим
работоспособность коры головного мозга, стимулирующим развитие мышления
ребенка. Не случай­но, упражнения для пальчиков в Японии начинают выполнять с
2-3 месяцев

Работу по развитию движений пальцев
и кисти рук следует проводить систематически по 2-5 минут ежедневно

Вначале дети испытывают
затруднения в выполнении многих упражнений Поэтому отрабатываются упражнения
постепенно и вначале выполняются пассивно, с помощью взрослых в медлен­ном темпе.
Темп и количество повторений постепенно увеличи­ваются.

Благоприятное воздействие на
развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, а также занятия
изоб­разительной деятельностью (лепкой, рисованием, аппликаци­ей) и ручным
трудом (изготовление поделок из бумаги, карто­на, дерева, ткани, ниток,
каштанов, желудей, соломы и т.д. ).

Особое место в развитии тонкой
моторики занимает систе­матическая работа с ножницами (резание по контуру, выре­зывание
предметов по контуру «на глаз»).

Примерный комплекс и образцы
упражнений для пальчиковой гимнастики

(упражнения выполняются от 5 до
10-15 раз)

1. Сжимание пальцев в кулак и
разжимание пальцев обеих рук одновременно, затем по очереди (руки впереди,
вверху или в стороны), (рис. 9 а, б).

2. Выгибание и прогибание кистей рук
одновременно, затем по очереди, (рис 10 а, б).

3. Упражнения с «замком» (пальцы
переплетены, ладони сжа­ты): сдавливание ладоней, повороты, наклоны вправо-вле­во,
разжимание пальцев, не расцепляя «замка» — «СОЛ­НЕЧНЫЕ ЛУЧИ» (рис. 11а, б).

4. Упражнения с сомкнутыми
ладонями с преодолением со­противления:

наклоны вправо-влево, вперед-назад
(руки перед грудью), разведение кистей в стороны, не размыкая запястий (руки
вытянуты вперед), (рис. 12а, б, в, г).

 

5. «НОЖНИЦЫ» — разведение паль­цев
в стороны и сведение вместе сначала одной, затем другой руки, затем обеих рук
вместе, (рис. 13).

6. «КОГОТКИ» — сильное полусгиба­ние
и разгибание пальцев, (рис. 14).

7. Надавливание ладонью одной руки
на сомкнутые пальцы другой, преодолевая сопротив. (рис.
15).                                                                                                                                                                                                                                                     
                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

               

8. Прогибание ладони одной руки по­лусжатым
кулаком другой с пре­одолением сопротивления, (рис. 16).

9. Вращение больших пальцев (паль­цы,
кроме больших, сцеплены в за­мок), затем сильно сжимать поду­шечки больших
пальцев, (рис 17).

10. Сгибание и разгибание пальцев
по очереди, начиная с мизинца, затем с большого, в кулак (одной руки, другой,
двух одновременно) (рис. 18а,б).

           

11. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ» — соприкосновение поду­шечек
пальцев с большим пальцем (правой руки, левой, двух одновременно).

12. «ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВА­ЮТСЯ» —
соприкосновение по очереди подушечек пальцев правой и левой руки (большой с
большим, указательный с указатель­ным и т.д.), (рис. 19), а за­тем «КРЕПКОЕ
РУКОПО­ЖАТИЕ» — надавливание подушечек пальчиков.

13. «КУЛАК — КОЛЬЦО» — пальцы
одной руки сжима­ются в кулак, а пальцы другой по очереди с большим обра­зуют
кольцо, затем положения рук меняются

14. «КУЛАК — ЛАДОНЬ» — руки
вытянуты вперед на уровне груди.

Одна рука сжимается в кулак,
другая выпрямленной ладонью вниз, затем положение рук меняется.

Упражнения для пальчиковой
гимнастики за столом

1. Свободное похлопывание кистями
по столу поочередно и одновременно.

2. Свободное постукивание пальцами
по столу обеими руками и поочередно.

3. Поочередное приподнимание и
опускание пальцев (кисти рук лежат на столе).

а) правой руки,

б) левой руки,

в) обеих рук одновременно.

4. Имитация игры на пианино.

5. Разведение пальцев врозь и
сведение вместе (ладони на сто­ле).

6. «БЕГАЮТ ЧЕЛОВЕЧКИ» (указательный
и средний пальцы правой, затем левой, потом обеих рук).

7. «ФУТБОЛ» — забивание шариков,
палочек одним, двумя пальцами.

8. Поочередная смена положения рук
«КУЛАК — ЛАДОНЬ — РЕБРО». Выполняется сначала правой, затем левой, потом двумя
ру­ками вместе. Порядок движений меняется.

9. Надавливание поочередно
подушечками пальцев на повер­хность стола. Выполняется сначала одной, затем
другой, а после этого обеими руками одновременно.

10. Постукивание поочередно
подушечками пальцев по столу одной, другой руки, а затем обеих рук
одновременно.

4. Самомассаж кистей и пальцев
рук.

1. Надавливание сильно сжатыми
четырьмя пальцами одной

руки на основании большого пальца,
середину ладони, ос­нование пальцев другой руки, (рис. 20). Затем положение
рук меняется.

2. Растирание ладоней шести­гранным
карандашом с посте­пенным увеличением усилий, (рис. 21)

3. Растирание ладоней движениями
вверх-вниз, (рис. 22).

4. Растирание боковых поверх­ностей
сцепленных пальцев, (рис. 23).

5. Разминание, затем растира­ние
каждого пальца вдоль, затем поперек, (рис. 24).

6. Грецкий орех положить между
ладо­нями, делать круговые движения, постепенно увеличивая нажим и темп. Можно
выполнять упражнение с двумя грецкими орехами, перека­тывая один через другой,
одной ру­кой, затем другой, (рис. 25).

7. Надавливание незаточенных каран­дашом
на болевые точки ладони, затем вращение карандаша вправо, влево.

8. Разминание кисти правой руки
паль­цами левой и наоборот, затем по­очередное растирание.

   

Литература

1. Приложение 3 к приказу Министра образования
и науки РК «3 » сентября 2004 г. № 712 «Об утверждении нормативных правовых
актов, регламентирующих деятельность видов специальных организаций
образования»    

   2. Поваляева М.А. Справочник логопеда —
Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002. — 448 с.

    3. Елецкая О.В.,
Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. М.: ТЦ Сфера,
2007.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь служит
основным средством общения людей. Владея речью, человек может сообщить свои
мысли, чувства и желания окружающим, поделиться с ними опытом, согласовать
действия. Речь – необходимая основа человеческого мышления, его орудие.
Мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение, абстракция и др. –
развиваются и совершенствуются по мере того, как ребенок овладевает речью.

Речь является средством
регуляции психической деятельности человека. Она организует процессы памяти и
восприятия, облегчает узнавание и различение предметов. Большую роль играет
речь в формировании и протекании волевых процессов, а также эмоциональных
переживаний.

Как работать начинающему логопеду

Рекомендации для начинающих логопедов

• Начните с простых задач
• Изучите нормативные акты
• Организуйте рабочий процесс с учетом режима работы учреждения
• Используйте имеющиеся пособия по максимуму
• Правильно ведите документацию
• Не переставайте развиваться

Что должен делать логопед на первом занятии

На первом занятии логопед проводит обследование ребенка, определяет дефекты в произношении звуков, пытается оценить его словарный запас и связность речи, умение обобщать, логически мыслить, запоминать.

Как логопеду начать работать

Начинающему логопеду нет смысла учиться работе со всеми категориями сразу. Выберите одну и специализируйтесь на ней. Позднее вы сможете расширить практику и научиться работать с другими категориями клиентов. Это прекрасная точка роста — но начинать лучше с глубокого погружения в одну область логопедии.

Что прочитать начинающему логопеду

Литература для начинающих логопедов и опытных:

• «Альбом для логопеда» (автор — О. Б. Иншакова).
• «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (редакция Е. А.
• Приложение к пособию «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста» (редакция Е. А.

Что нужно купить начинающему логопеду

Начинающему специалисту достаточно купить пару базовых наборов постановочных зондов, самых востребованных («шарик», «уточка», «рамка» и др.). Остальные зонды докупите позднее, если возникнет необходимость. Опытные специалисты могут использовать в работе заменители зондов — зубочистки, ложки и пр.

Какие звуки логопед ставит в первую очередь

В первую очередь у детей формируются звуки: а, о, у, и, э, п, м, т, д, б, н, в, к, г, х. Позднее появляются звуки: ы, с, з, ш, ж, щ, ф, ц, ч, й, л, р.

Что входит в рабочее время логопеда

Рабочее время учителя логопеда состоит из нормируемой части (20 часов в неделю за ставку заработной платы) и времени выполнения части педагогической работы, требующей затрат рабочего времени, но которое не конкретизировано по количеству часов.

Сколько минут заниматься с логопедом

Логопедические занятия проводятся в индивидуальном порядке, в специально оборудованном помещении. Их продолжительность зависит от возраста и усидчивости малыша. Как правило, она составляет от 30 до 60 минут.

Можно ли работать логопедом после курсов

Если вы закончите курсы, не имея высшего педагогического образования, то работать официально логопедом вы не сможите, так как право на ведение данного вида деятельности дает только полноценное высшее образование.

Сколько часов в день работает логопед

Для учителей-логопедов установлена норма часов педагогической работы 20 часов в неделю за ставку заработной платы (Письмо Центрального Совета Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 2 октября 2020 г. № 510, Письмо Министерства просвещения РФ от 14 сентября 2020 г. № ДГ-1484/07).

Какие требования к логопеду

N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).Требования к логопеду: профильное образование и повышение квалификации:

• окончить вуз по направлению «Логопедия»;
• пройти профессиональную переподготовку на логопеда на базе высшего образования в области психологии, педагогики, медицины, дефектологии;

Что нужно для успешной практики логопеда

Для успешной работы логопеду нужно установить и поддерживать профессиональные отношения с коллегами: врачами детского медицинского учреждения, воспитателями, педагогами. Деятельность по коррекции речи строится с учетом заключения врача — невропатолога или психоневролога.

Сколько нужно ходить к логопеду чтобы был результат

В зависимости от тяжести речевого нарушения, может потребоваться от 8 — 10 занятий, до нескольких ЛЕТ серьезной логопедической работы. 3. Дисциплина. Если вы хотите, чтобы логопедическая работа была эффективной, нужно РЕГУЛЯРНО посещать занятия, выполнять домашние задания и контролировать речь ребенка.

Сколько стоит поход к логопеду

Цены на услуги логопедии

Что должно быть в кабинете у логопеда

Оборудование логопедического кабинета:

• Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)
• Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
• Логопедические зонды, шпатели
• Разрезная азбука (настенная)
• Кассы букв (индивидуальные)
• Учебно-методические пособия
• Настольные игры, игрушки, конструкторы
• Умывальник

Как называется палочка для постановки буквы Р

Шарик на конце логопедического зонда используется для постановки звука Р.

Сколько нужно занятий с логопедом для запуска речи

Оптимальный вариант в большинстве случаев — 2-3 занятия в неделю. Больше — можно, меньше — нельзя.

Как быстро логопед ставит звуки

2. Сроки зависят от количества звуков, нуждающихся в исправлении — на автоматизацию одного звука уходит 35-45 дней (и это придумали не логопеды, это физиологические сроки формирования привычки для любого человека). Соответственно исправление нескольких звуков требует большего времени, чем один звук.

Можно ли каждый день заниматься с логопедом

Обычно специалист рекомендует посещать логопедические занятия с частотой не менее 2 раз в неделю.

Сколько зарабатывает Частный логопед

По данным ГородРабот. ру, средняя зарплата Логопеда в России за 2023 год ‒ 33 142 рубля. За месяц заработная плата изменилась на 12.4% ‒ с 29 023 до 33 142 рубля. А чаще всего в вакансиях встречается зарплата 48 000 рублей (модальная).

Что нужно иметь логопеду для работы

Идеальный вариант — высшее педагогическое или психологическое. С таким образованием можно заочно обучиться на логопеда за несколько месяцев, получить диплом о профпереподготовке и устроиться на работу в государственную организацию — например, в школу или детский сад. Сложностей не возникнет.

Чем должен заниматься логопед

Логопед — это специалист, который занимается устранением и корректировкой речевых нарушений у детей. С его помощью можно правильно «поставить» звуки, устранить заикания и другие дефекты разговорного жанра.

Какие зонды нужны логопеду

Зонд шарик (шариковый зонд) любим всеми логопедами за то, что он верный помощник при постановке звука Р. И при выполнении массажного движения на языке «поглаживание». Он очень гладкий и не страшный, не вызывает рвотный рефлекс. Логопед обязан следить за чистотой постановочных зондов.

Какие предметы нужно знать логопеду

При поступлении на логопеда в высшее учебное заведение на направление «Специальное (дефектологическое) образование» нужно сдать ЕГЭ по 3 предметам, чаще всего это биология, русский язык и математика или обществознание. Прием в ИПО ведется без вступительных испытаний, главное — наличие диплома вуза.

Как привлечь клиентов логопеду

• Сайт: особенности использования для привлечения клиентов
• Продвижение в социальных сетях: VK, Instagram, FB.
• Публичная активность: интервью, конференции, мастер-классы, учебные пособия и прочее
• Реклама: в интернет, наружная, в печатных СМИ, на телевидении и радио.
• Бренд логопеда и логопедического центра.

Что делает логопед на занятиях

На занятиях логопед с ребенком развивают подвижность артикуляционного аппарата, работают со звуками, выполняют упражнения на формирование фонематического слуха, построения лексико-грамматического процесса.

Что делает логопед на приеме

Логопед — это специалист, который занимается устранением и корректировкой речевых нарушений у детей. С его помощью можно правильно «поставить» звуки, устранить заикания и другие дефекты разговорного жанра.

Сколько по времени должен заниматься логопед с ребенком

Как проходят логопедические занятия

Логопедические занятия проводятся в индивидуальном порядке, в специально оборудованном помещении. Их продолжительность зависит от возраста и усидчивости малыша. Как правило, она составляет от 30 до 60 минут.

Оставить отзыв (1)

Вы в начале пути? Беспокоят проблемы, есть вопросы? Вы узнаете с чего начать, как оформить кабинет, тонкости планирования и работы с основной документацией. Получите материал, который поможет оптимизировать существующий порядок работы или вдохновит на новые идеи. Даже если вы сомневаетесь, сможете ли научить своих воспитанников.

Оглавление

Глава 1. Начало пути

Процесс коррекции речи у сына шел медленно и трудно. Андрей посещал группу у другого логопеда. Я только закрепляла с ним то, чему педагог его научила. Если предлагала новые задания, сын отказывался: «Ирина Михайловна мне этого еще не давала!»

Сын проходил курсовое лечение у невролога по 2 — 3 раза в год. Благодаря совместным усилиям врачей и логопедов Андрей пошел в общеобразовательную школу.

Были трудности в освоении письма и чтения. Из-за пареза правой руки учились писать левой. Использовала метод совместных действий. Я правша, в свою левую руку брала ведущую руку сына. При этом мы добивались разборчивого почерка.

Андрей очень медленно, плохо понимал текст. Приходилось мне читать вслух задания, объяснять непонятное.

Вместе с сыном поступила работать в школу, осваивалась на школьном логопункте. Требования, документация, пособия — все было другое. Действовала по наитию. Методического объединения для школьных логопедов в новом районе не было, знакомых коллег тоже. Изучала литературу, изготавливала пособия для школьников, осваивала компьютер. Заинтересовал метод слепой печати десятью пальцами по программе В. Шахиджаняна «Соло на клавиатуре».

Благодаря ему печатаю вслепую со скоростью 85 знаков в минуту. На оформление документации уходит меньше времени.

Только спустя два года удалось попасть на курсы повышения квалификации для школьных логопедов. Это помогло мне систематизировать знания, исправить ошибки.

Школа у нас была общеобразовательная, но треть учащихся имели нарушения опорно-двигательного аппарата. У них была разной степени выраженности дизартрия. Вместо, положенных 25 учащихся на логопункте у меня было 65. Выпустить с «чистой речью» не могла, потому что дети имели проблемы в развитии письменной и устной речи, парезы рук, гиперсаливацию. Моя помощь им была нужна как воздух.

Для всего первого и второго класса проводила фронтальные уроки по преодолению дисграфии два раза в неделю. Для этих занятий использовала «Наглядное пособие по коррекции устной и письменной речи» Л.Н.Ефименковой. Это материал в виде карточек. Учащиеся могли работать в удобном для себя темпе, а я быстро проверяла сделанное.

По книге «Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов» планировала занятия.

После фронтальных уроков вела индивидуальную работу.

В 2009 году нашу школу закрыли, так как посчитали нерентабельной. В настоящее время работаю учителем-логопедом в детском саду №243 Ростова-на-Дону.

Обновлено: 06.09.2023

Содержание образовательной программы отражает пути формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья знаний о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего природного и социокультурного окружения.

В разделах программы раскрываются способы познания себя и других через формирование гармоничного самоощущения в мире живой и неживой природы, человеческих отношений с учетом региональной сообразности.

Образовательный материал ориентирован на становление гармоничной самооценки ребенка, на развитие способности к идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов родной страны и Ставропольского края с учетом вертикальной и горизонтальной схем формирования знаний, умений и навыков.

Реализация содержания регионального компонента образовательной программы позволит педагогическому коллективу МБДОУ д/с №50 оптимально сочетать базовое содержание образования и приоритетные направления (коррекционное, оздоровительное, развивающее), что будет способствовать грамотному выстраиванию единого вариативного образовательного пространства с учетом его региональных компонентов.

Обоснование коррекционной работы, имеющей региональную направленность, с данной категорией детей предполагает обязательный учет возрастных и психофизиологических особенностей. Содержание регионального компонента адаптированной образовательной программы обязательно конкретизируется, исходя из тщательно собранного анамнеза и с углубленного анализа периода доречевого развития ребенка.

Многоаспектное логопедическое обследование; неврологическое и нейропсихологическое обследование; диагностика физического и фонематического слуха, степени сохранности первичного интеллекта, наблюдение воспитателя и психолога за процессом коммуникации воспитанников является неотъемлемой частью реализации содержания образовательной программы ДОУ.

При организации коррекционно-педагогической деятельности педагогами и специалистами обязательно включается региональный компонент во все запланированные мероприятия. Детям с ОНР прививается любовь к природе и культуре Ставропольского края через знакомство на занятиях и вне их в соответствии с лексическими темами с особенностями истории и культуры народов Северного края и казачества.

Часть III. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ:

Учебный год в логопедической группе для детей с ОНР начинается первого сентября, длится девять месяцев и условно делится на два периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль, март, апрель, май.

Как правило, первые три недели сентября отводятся всеми специалистами для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и обсуждения со всеми специалистами МБДОУ плана работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедических группах, на психолого-медико-педагогическом совещании при заведующем МДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают планы работы групп и рабочие программы.

С четвёртой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Медико-психолого-педагогическое совещание обязательно проводится в конце учебного года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального развития каждого воспитанника.

В младшей группе логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-х детей) по понедельникам, вторникам, четвергам и пятницам. В среду логопед проводит только индивидуальную работу с детьми в первой половине дня, индивидуальные занятия с детьми в присутствии родителей или консультирование родителей во второй половине дня.

На работу с одной подгруппой детей в младшей логопедической группе отводится 10 минут. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми.

Следует обратить внимание на сокращение продолжительности организованной образовательной деятельности в логопедической группе по сравнению с массовыми группами. Это делается для того, чтобы не допустить переутомления и дезадаптации детей, так как в сетке логопедической группы больше видов работы с детьми; в логопедической группе работает большее количество специалистов, чем в массовой группе, а превышение недельной нагрузки на ребенка недопустимо.

В середине учебного года, с 01.01 по 10.01, в логопедических группах устраиваются зимние каникулы, а в первую неделю мая — весенние каникулы.

Если на этот период выпадают рабочие дни, то в эти дни всеми специалистами проводится только индивидуальная работа с детьми; кроме того, все специалисты принимают участие в совместной деятельности с детьми, организуют игровую деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные, физкультурные и логоритмические занятия. Так же организуется коррекционно – развивающая работа и в июне – при переходе детского сада на летний режим работы.

В связи с тем, что в логопедической группе проводится индивидуальная работа логопеда с детьми во время утренней прогулки, необходимо восполнить время прогулки, потраченное каждым ребенком на индивидуальное занятие, и для этого обеспечивается более ранний выход детей (на 10—15 минут) на вечернюю прогулку по сравнению с массовыми группами.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Основной формой работы в образовательных областях адаптированной Основной образовательной программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников. В связи с этим, все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно-развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционно-развивающей работы в соответствии с программой является комплексно-тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольниками с ОНР, согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах, обеспечивает интеграцию усилий всех специалистов, которые работают на протяжении недели или двух недель в рамках общей лексической темы.

Лексический материал отбирается с учетом этапа коррекционного обучения, индивидуальных, речевых и психических возможностей детей, при этом принимаются во внимание зоны ближайшего развития каждого ребенка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности.

В соответствии с концентрическим принципом, программное содержание в рамках одних и тех же языковых тем год углубляется и расширяется от одной возрастной группе к другой. Каждый специалист самостоятельно определяет наиболее эффективные формы и методы работы с детьми, исходя из основной речевой темы.

Совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и воспитателя.

Задачи, стоящие перед учителем-логопедом	Задачи, стоящие перед воспитателем
1. Создание условий для проявления речевой активности и подражательности, преодоления речевого негативизма	1. Создание обстановки эмоционального благополучия детей в группе
2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков	2. Обследование общего развития детей, по программе предшествующей возрастной группы на начало учебного года
3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка	3. Заполнение протокола обследования, анализ результатов мониторинга с целью перспективного планирования коррекционной работы
4. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи	4. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания
5. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти	5. Расширение кругозора детей, овладение невербальной стороной общения
6. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий	6. Уточнение имеющегося словаря детей, расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам
7. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям	7. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания и на этой основе работа по коррекции звукопроизношения	8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей
9. Развитие фонематического восприятия детей	9. Подготовка детей к предстоящему логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда
10. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений	10. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова	11. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида
12. Формирование навыков словообразования и словоизменения	12. Закрепление навыков словообразования в играх и в повседневной жизни
13. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации	13. Контроль речи детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок
14. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения	14. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и игр-драматизаций, театрализованной деятельности детей, выполнения поручений в соответствии с уровнем речевого развития детей
15. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе материала занятий воспитателя	15. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Учитель- логопед является координатором коррекционно- образовательной работы МБДОУ.

Педагог – психолог взаимодействует с логопедом, если:

-несформированность высших психических функций сочетается с недостаточностью речевого развития;

-нарушение речевой сферы сопровождается дезадаптирующей тревожностью;

-речевое недоразвитие вызывает снижение учебной мотивации, самоконтроля.

Педагог — психолог выполняет задачи:

-развитие и коррекция ВПФ;

-активизация познавательной деятельности;

-развитие эмоционально- волевой сферы.

Музыкальный руководитель в условиях интеграции с логопедом решает следующие задачи:

-развитие и коррекция темпово — ритмической организации речи;

-формирование правильного дыхания;

-развитие силы и продолжительности дыхания;

— формирование навыка осознанного восприятия пространства и звуков.

Воспитатель по логоритмике решает коррекционные задачи:

— координация речи и движения;

— развитие музыкального ритма и темпа;

— регуляция мышечного тонуса;

— развитие речевого выдоха, фонематического восприятия.

Воспитатель по ИЗО:

-развитие восприятия цвета и формы;

-формирование слухового восприятия, двигательной памяти;

-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Воспитатель по ФИЗО:

-развитие общей, мелкой моторики;

-формирование правильного физиологического дыхания;

— подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;

— развитие пространственной ориентации;

— снятие мышечного напряжения.

Родители:

— проведение игр и упражнений на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка дома;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

Тесное взаимодействие педагогов и родителей на основе продуманной и налаженной сети интегрированных связей, комплексной диагностики, помогает осуществить оптимальный выбор методов обучения, адекватных возрасту и структуре дефекта детей с ОНР, чем достигается эффективность и стабильность результатов. Своевременность принятых мер, сотрудничество специалистов обеспечивают речевое и психическое развитие ребенка с ОНР, в чем можно убедиться, сопоставив результаты стартового, промежуточного и итогового мониторинга.

Логопед составляет индивидуальный план на каждого ребенка. В нем указаны необходимые задачи и методы устранения речевых проблем. Это поможет повысить эффективность обучения.

Организация логопедической работы в ДОУ

Индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка важен для работы логопеда. Он включает в себя реализацию поставленных задач:

• Поиск речевых проблем.
• Коррекция.
• Профилактика.

Первый визит к логопеду

Для начала работы требуется согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ.
Коррекция проходит в индивидуальной и групповой форме. Количество занятий зависит от успехов малыша. Во время занятий дети занимаются:

• Артикуляционной и пальчиковой гимнастикой.
• Постановкой звуков.
• Закреплением полученных навыков.

Для чего нужен логопед в детском саду

Вот чем занимается логопед в детском саду:

• Помощь в постановке звуков.
• Развитие мелкой моторики.
• Развивает память и внимание.
• Учит правильной постановке предложения.

Важно! Логопед с помощью своих упражнений развивает ребенка и дает старт для школьной жизни.

Чтобы достичь поставленных целей, необходимо обеспечить группу всеми видами логопедических занятий:

• Укреплять мышцы рта.
• Делать артикуляционную гимнастику.
• Играть с мелкими предметами.
• Учить выделять звуки.

Нормативы логопедической службы в ДОУ по ФГОС

ФГОС обеспечивает детей равными правами на получение квалифицированной помощи. В положении установлены принципы работы, направления, формы и режим деятельности логопеда.

ФГОС направлен на осуществление принципов:

• Раннего выявления проблем.
• Сопоставления речи и развития ребенка.
• Сравнение речи в разных ситуациях.
• Индивидуальный подход к ребенку.

При поступлении на работу логопед получает положение о логопедической службе в ДОУ в соответствии с фгос.

Взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя группы

Для решения проблем с дефектами речи необходим комплексный подход, поэтому взаимосвязь учителя логопеда и воспитателя логопедической группы очень важна. Совместная работа включает в себя:

• Планирование занятий.
• Обмен информацией.
• Развитие интереса к изучению.
• Устранение преград связанных с речевыми проблемами.
• Благоприятную атмосферу в коллективе.
• Подготовку детей к упражнениям с логопедом.
• Совместное закрепление результатов.
• Наблюдение.

Во время игр проходит логопедическое развлечение в подготовительной группе. В это время дети играют в игры, которые способствуют улучшению произношения звуков, развивают логику.

Важно! В игровой форме воспитатель вызывает интерес к буквам, укрепляет отношения в группе, расширяет кругозор, увеличивает словарный запас. Упражнения проходят с использованием дидактического материала, книг, игрушек.

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ

Взаимодействие логопеда и психолога в ДОУ необходимо, ведь речевые проблемы часто бывают следствием психологических. Отклонения в речи сопутствуют низкой активности, недостаточной коммуникабельности, снижением познания мира, плохой памяти, повышенной возбудимости, вспыльчивости, обидчивости, частой смене настроения, плаксивости.

Совместная работа стимулирует речевое и познавательное развитие ребенка. Они занимаются планированием, исследуют результаты, делают рекомендации относительно работы каждого. Пытаются совместно устранить дизартрию и дисграфию.

Педагогическое кредо учителя-логопеда

Логопед понимает, что он нужен детям. Вера малыша в свои силы, вложенная специалистом, творит чудеса. Успех каждого ребенка с речевыми проблемами – это успех педагога. К каждому ребенку можно найти подход, это главное кредо логопеда.

Гимнастика для улучшения речевой функции

Расписание занятий логопеда в детском саду

Расписание занятий логопеда в детском саду можно узнать у администрации. Логопед должен работать по 20 часов в неделю всего 5 дней. График составляется с учетом времяпровождения детей.

Диагностика проблем происходит в сентябре и мае. На 1 ставку логопед за год может помочь не более 25 детям. Логопед может забирать детей для коррекции с любых занятий ДОУ (исключение – музыка и физкультура).

Актуальность своевременной диагностики нарушений речи у детей

Формирование речи ребенка происходит постепенно.

Важно! При обнаружении проблем следует дать согласие на логопедическое обследование в ДОУ. Ранняя диагностика и своевременная коррекция позволят избавить ребенка от психологических проблем. Они могут быть вызваны следствием непонимания сверстников, постоянных поправок родителей.

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС

Технологическая карта логопедического занятия в ДОУ по ФГОС включает в себя материал, который способствует становлению процесса обучения. Она включает в себя разновидности подходов логопедической деятельности.

Виды логопедических занятий

Организация логопедической работы в ДОУ подразумевает несколько видов упражнений с детьми:

• Занятия с группой.
• Упражнения с детьми с одним дефектом.
• Занятия с одним ребенком.

Все упражнения имеют свои цели:

• Приобретение новых умений.
• Совершенствование успехов.
• Повторение изученных навыков.
• Изучение заданий для работы дома.

Важно! Правильно организованные занятия дают большую вероятность на успех!

Индивидуальные занятия

Индивидуальные занятия проводятся 2 раза в неделю по 20 минут. При легких нарушениях логопедической системы назначают 3 раза в неделю по 15 минут. Перед логопедом стоит задача уделить внимание упражнениям, которые на групповых занятиях не получаются и не приносят нужного эффекта.

Во время занятий ученик должен научиться говорить определенный звук и закрепить это умение.

Важно! Материал, который изучают дети соответствует нормам и стандартам государственной образовательной педагогической программы.

Групповые занятия

Групповые занятия подразумевают занятия с детьми с одинаковой речевой проблемой. Занятия проходят в составе небольшой группы. Дошкольники могут практически испробовать изучение звуков в паре. Это может автоматизировать исследование проблем детей на фоне сравнения логопедом.

Фронтальные занятия

Во время проведения фронтальных занятий принимает участие вся группа учреждения. Фронтальные занятия по логопедии в старшей группе Коноваленко используются с дидактическим материалом. Задания рассчитаны на разный уровень подготовки детей.

Логопедическая карта обследования дошкольника

После осмотра логопед должен заполнить речевую карту по федеральной форме. В ее содержание включены данные о речи, слухе, дыхании, заикании, звукопроизношении, строении артикуляционного аппарата, моторике. Логопед делает заключение на основании изложенных проблем.

Данные детей с ОНР передаются в логопедическую карту обследования школьника. Учащиеся тоже должны проходить профессиональное обследование речи. Их оценивают еще и по чтению учебника.

Согласие родителей на логопедическое обследование в ДОУ

Перед обследованием малыша родители должны подписать заявление на согласие об исследовании. После этой процедуры родитель будет проинформирован в полной мере о состоянии своего малыша. Эта информация не разглашается посторонним. Логопед в свою очередь обязан продумать план лечения при обнаружении проблем и дать рекомендации. Родитель должен обеспечить сопровождение малыша на занятия.

Занятия для развития мышления

Составляем индивидуальный план логопедической работы на каждого ребенка

После составления речевой карты продумывается план лечения. В нем указаны все процедуры, необходимые для устранения дефектов. Открыв его, можно увидеть всю информацию о заключении.

В нем описаны необходимые занятия:

• Артикуляционная, пальчиковая и дыхательная гимнастика.
• Изучение звуков и внедрение их в разговор.
• Изучение фонетики.
• Коррекция предложений и слов.
• Уроки лексики и грамматики.
• Улучшение связи между словами.
• Общение с психологом.
• Подготовка к письму.
• Игры для развития мелкой моторики.

Дошкольная логопедия это важный элемент в жизни будущего школьника. Она поможет поставить речь, научиться произносить звуки правильно. Это избавит будущего ученика от психологических проблем в школе.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений чтения и письма у дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ

Современными логопедами, психологами и педагогами выявлена закономерность: если ребёнок к началу школьного обучения правильно произносит все звуки родного языка, имеет развитое фонематическое восприят.

Программа логопедической работы в старшей логопедической группе (перспективный план)

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-г.

Программа логопедической работы в подготовительной логопедической группе (перспективный план)

Работа с детьми, имеющими ОНР на втором году обучения (дошкольники 6-7 лет).

ПРОПАГАНДА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ КАК ОДНО ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ.

Рабочая программа коррекционного (логопедического) курса » Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа»

Данная программа разработана для учащихся 1-4 классов общеобразовательных школ, имеющх нарушения звукопроизношения.

Адаптированная рабочая программа коррекционной логопедической работы для детей с речевыми нарушениями 6 – 7 лет в условиях логопедического пункта в соответствии с ФГОС ДОУ

Пояснительная записка Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что старший дошкольный возраст является оптимальным для воспитания высшей.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Система работы учителя-логопеда ДОО

1.Информационная справка: Хлапова Ольга Александровна – учитель-логопед 1квалификационной категории, стаж логопедической работы – 28 лет 2 месяца в данном детском саду.

с 01.09.2020г. и по сей день учителем -логопедом МБОУ СОШ с. Русский Камешкир

Программа развития муниципального образовательного учреждения для детей дошкольного возраста предполагает решение задач по укреплению и развитию физического и психического здоровья детей, с целью развития механизма компенсации нарушений у каждого ребенка.

Целью логопедической службы является коррекция имеющихся речевых дефектов у детей и организация профилактики речевых нарушений. В нашем МБДОУ есть дети с ОВЗ, в том числе с заиканием, ОНР,ТНР,ЗПР на фоне алалии, ринолалии, дизартрии.

Основной целью педагогической деятельности считаю максимальную коррекцию отклонений в развитии речи детей, достижение воспитанниками программных знаний в соответствии с ФГОС ДО, повышения уровня подготовки детей к школе, обеспечение организационной, содержательной, методической составляющих логопедического сегмента в едином образовательном пространстве учреждения, объединение взаимодействующих, взаимовлияющих друг на друга усилий взрослых по максимальному развитию возможностей детей, устранению имеющейся у них речевой патологии, профилактике вторичных нарушений.
Свою работу реализую по следующим направлениям:

1 .Мое участие в коррекционной работе , как учителя-логопеда, выражается в

разработке и реализации программ :

«Основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада №1 с. Р. Камешкир»;

«Адаптированной образовательной программы для детей с ТНР МБДОУ детского сада №1 с. Русский Камешкир»

«Рабочей программе по устранению речевых нарушений у детей в условиях логопедического пункта»;

индивидуальных адаптированных программ для детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, интеллектуальными нарушениями). — составлении индивидуальных образовательных маршрутов для детей с ОВЗ.

2. Для успешной реализации основной образовательной Программы дошкольного образования мною обеспечены все психолого-педагогические условия, предъявляемых к ней в соответствие с ФГОС ДОО, а так же

· создаю необходимые условия для диагностики и коррекции нарушений развития и социальной адаптации,

· оказываю раннюю коррекционную помощь на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,

· а также способствую социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.Основное содержание работы диагностической работы учителя-логопеда в логопункте, рамках районной ПМПК и ПМП консилиума ДОУ:

-проведение диагностики и мониторинга детей с целью выявления речевых нарушений и определения уровня речевого развития;

-определение направления работы по коррекции речевых нарушений;

-обсуждение с другими специалистами ПМПк результатов обследования с целью определения образовательного маршрута;

-разработка индивидуального образовательного маршрута;

-оказание консультативной и методической помощи родителям(законным представителям).

4.Коррекционно-развивающая работа

Коррекционно-логопедическая работа с ребенком строится по запросу родителей, результатам коллегиального заключения ПМПК.

Коррекционно-логопедическая работа с детьми строится с учетом их образовательных потребностей, индивидуальных и возрастных особенностей, которые определялись в результате комплексного обследования, проводимого в начале учебного года. Результаты обследования заносятся в речевую карту, что позволяет выстроить маршрут индивидуальной логопедической работы.

У некоторых детей, зачисленных на логопедический пункт, имеются нарушения психических процессов, им рекомендованы занятия с педагогом-психологом, учителем-дефектологом. Таких специалистов в штате ДОУ нет, поэтому приходится самой искать методы развития и компенсации недостатков детей. Спасибо курсам, которые организует Институт регионального развития образования Пензенской области, где можно почерпнуть необходимую информацию, послушать выступления практикующих специалистов, тем самым скоординировать свою деятельность по работе с детьми с ОВЗ.

Логопедическое обследование начинаю только после того, как был установлен устойчивый, эмоциональный контакт с ребёнком, и провожу его в форме игры- беседы, не превышающий 15 минут. Задания ребёнку даю в интересной, интонационно-выразительной форме. Правильные ответы одобряю, в случае затруднения не показываю ребёнку, что он не справился, а просто даю правильный ответ и прошу ребёнка повторить его.

Свою коррекционную работу с детьми реализую в рамках следующих направлений:

— работа по развитию понимания речи;

— развитие фонематического слуха и восприятия;

— уточнение и расширение словарного запаса;

— усвоение грамматических категорий;

-развитие психологической базы речи;

-развитие связной речи;

— подготовка к обучению в школе.

Взаимодействие с детьми носит системный характер и реализуется через различные организационные формы:

— занятия (индивидуальные, подгрупповые, групповые)

— игры (обучающие, обобщающие, познавательные, коммуникативные и т. д.)

-подготовка и участие в конкурсах , мероприятиях различного уровня.

В своей педагогической деятельности я применяю личностно ориентированные технологии и методики, способствующие преодолению речевых проблем у детей, развитию у них и к ним уважительного отношения окружающих, формированию у обучающихся навыков самоорганизации. Особое значение придаю развитию фонематического восприятия как средству профилактики и коррекции речевых нарушений у детей. А использование на занятиях коммуникативных и пальчиковых игр, игр с песком, артикуляционных сказок «О Весёлом язычке», дыхательных упражнений, фонетических разминок, чистоговорок и скороговорок, пособий, изготовленных своими руками, благоприятствует не только успешному обучению моих воспитанников, но и всей их дальнейшей социализации в будущем.

На логопедических занятиях детям нравится брать инициативу в свои руки, контролировать развитие событий. Всегда интересно наблюдать, куда приведет ход их мыслей. Занятия-импровизации, занятия-путешествия, квест-игра помогают им стать успешными. Порой бывает нелегко: коррекционная работа идет очень сложно и медленно. Но шаг за шагом, день за днем мы вместе с ребёнком идём по верному пути.

Также использую в практике здоровьесберегающие образовательные технологии:

1. Артикуляционная и дыхательная гимнастики (при заикании дыхательную гимнастику Стрельниковой А.Н.)

3. Развитие общей моторики.

4. Система работы по развитию мелкой моторики рук:

-пальчиковые игры с мелкими предметами;

-пальчиковые игры со скороговорками и стихами;

-самомассаж кистей и пальцев рук;

-штриховка и раскрашивание;

-тренажёр пальцевых прописей.

5. Использую систему работы с детьми с использованием биоэнергопластики А.В.Ястребовой и О.И.Лазаренко , кинезиологические упражнения.

Развивающие кинезиологические упражнения направлены на компенсаторные возможности ребенка . Они позволяют активизировать различные отделы коры больших полушарий, что способствует улучшению у ребёнка памяти, внимания, речи, пространственных представлений, мелкой и общей моторики, снижает утомляемость, повышает способность к произвольному контролю. В своей работе с детьми использую комплекс кинезеологических упражнений: «Колечко», «Кулак-ребро-ладонь», «Лезгинка», «Лягушка», «Ухо-нос», «Замок» и т.д. А также упражнения, направленные на развитие точности движений пальцев и способности к переключению с одного движения на другое. 6.Провожу с детьми упражнения на релаксацию. Умение расслабиться помогает одним детям снять напряжение, другим- сконцентрировать внимание, снять возбуждение. Это направление используется для работы с детьми с заиканием.

7. Сказкотерапия, которые снижает агрессивность у детей, проявление тревожности и страхов, развитие эмоциональной саморегуляции и позитивных взаимоотношений с другими детьми.

Ежедневное применение здоровьесберегающих технологий способствуют осознанному отношению ребенка к своему здоровью, накоплению знаний о здоровье и развитию умения оберегать, поддерживать и сохранять своё здоровье. Я стараюсь сделать так, чтобы ребенок сам захотел заниматься и получал от этого удовольствие, тогда процесс развития не нанесет ущерб его здоровью. Эффективность использования данных видов здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе даёт положительные результаты и состоит в том, что они: способствуют формированию правильной речи; снижают уровень заболеваемости; повышают работоспособность, выносливость; развивают психические процессы; активизируют познавательный интерес и обеспечивают успешность ребенка в процессе обучения; формируют двигательные умения и навыки, правильную осанку; развивают общую и мелкую моторику; приобщают к здоровому образу жизни.

Проектная деятельность направлена на

-обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

-развитие познавательных способностей;

-развитие творческого воображения;

-развитие творческого мышления;

-развитие коммуникативных навыков.

в 2019- 2020 учебном году — проект «Весёлый Язычок»,

в 2020-2021 учебном году проект «Сильный ветерок»,

в 2021-2022г.-проект по обучению грамоте «АБВГДЕйка

5.В ДОУ действует консультативный пункт — консультирую семьи со всего района и даже из других городов, действующего с 2013 года в нашем МБДОУ, организую раннюю помощь детям с ОВЗ и их семьям. Темы консультаций приведены в таблице.

6. Организационно-методическая работа учителя-логопеда

1. Протоколы обследования детей ПМПК.

2. Карты обследования детей.

3. Речевые карты детей.

4.Сведения о детях логопедического пункта.

5 Расписание занятий с разделением детей на подгруппы.

6.Журнал первичного обследования детей.

7.Журнал посещаемости детей логопедического пункта.

8.Журнал консультаций родителей и педагогов.

9. Циклограмма учителя-логопеда на неделю.

10. Рабочая программа по устранению речевых нарушений в условиях логопункта.

11. Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ТНР) Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №1 села Русский Камешкир

12. Годовой план методической работы.

13.Индивидуальные программы развития, индивидуальные образовательные маршруты, СИПР.

14.Тетрадь взаимосвязи логопеда с воспитателями.

15.Индивидуальные тетради детей.

16.Паспорт логопедического кабинета.

17.Копии отчётов учителя-логопеда.

18.Положение о логопедическом пункте.

19.Должностная инструкция учителя-логопеда.

20.Инструкция по охране жизни и здоровья детей.

21.Инструкция по охране труда для логопеда.

7.В соответствие с требования ФГОС до развитию предметно-пространственной среды в ДОО для дошкольников приобрела, дополнила и регулярно обновляю логопедический кабинет:

Дидактические игры и пособия

Развитие внимания, памяти, словесно-логического мышления, зрительно-пространственных отношений.

Формирование фонематического восприятия и навыков звукового анализа.

Говорящая азбука, разные виды букварей, слоговые кубики, кубики с буквами, слоговые линейки, картинный материал, карточки-задания , индивидуальные наборы для фонематического анализа и синтеза (кружочки, полоски, буквы), планшет из ковролина «Звуковички», «Паровозик», домики для звуков, кроссворды , «Поиграй, подбери, подумай»и т.д.

Формирование лексико-грамматического строя речи

Схемы для составления рассказов- описаний, сюжетные картинки, серии сюжетных картинок, наборы предметных картинок и игрушек для составления сравнительных и описательных рассказов, наборы текстов для пересказа, настольный и пальчиковый театр.

Развитие артикуляционной и мелкой моторики, речевого дыхания

8. Консультативно-просветительская работа учителя-логопеда.

Работаю в постоянном контакте с педагогами ДОУ и школы. Постоянно выступаю на педагогических советах, даю советы и консультирую педагогов по тем или иным направлениям развития речи детей. Участвую в районных методических объединениях, показываю открытые занятия. Постоянный участник семинаров по преемственности детского сада и школы. Являюсь наставником молодых педагогов.

Мероприятия

Консультирование педагогов по итогам обследования речевого развития детей.

Консультирование педагогов по вопросам речевого онтогенеза и дизонтогенеза, создания речевой развивающей среды, возникающим проблемам, связанным с развитием, обучением и воспитанием ребенка с ОВЗ в процессе реализации инклюзивной практики. Консультирование администрации ДОУ и педагогов по вопросам организации специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ.

Совместные формы работы

Ознакомление с результатами обследования детей логопункта и планом работы

Выставка «Из опыта работы логопеда»

Выступления и показ открытых занятий на заседаниях методического объединения: 2016г.Занятие -практикум по обучению грамоте «Лесная школа » Открытое занятие для учителей «Прогулка в осенний лес»по формированию лексико-грамматических категорий. 2017г.Выступление на РМО «Познавательно-речевое развитие дошкольников в условиях внедрения ФГОС

2018г-выступление на педсовете: «Проектная деятельность в детском саду»

2019г-презентация на педсовете: «Сказкотерапия»

Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:

1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.

2. Формирование правильного произношения.

3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.

4. Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены (табл. 2).

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Система составления сетки фронтальных занятий (табл.3) в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР определяет содержание и максимальную нагрузку в организованных формах обучения (занятиях), с учетом индивидуальных особенностей детей и ориентирована:

— на значимость каждого вида занятий для коррекции дефекта;

— сведения из проекта программы для детей с ОНР (Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина);

— психологические и возрастные возможности детей данных категорий.

Нормативный срок освоения программы два года.

Количество занятий распределено по периодам и рекомендациям парциальных программ развития и обучения воспитанников с общим недоразвитием речи.

Для детей с 5-ти до 6-ти лет

Количество занятий: 1-ый период –14

2-ой период — 15

3-ий период –16

Для детей с 6-ти до 7-ми лет

Количество занятий: 1-ый период – 16

2-ой период — 17

3-ий период — 17

Каждое занятие учебного плана решает как коррекционно-развивающие, так и воспитательно-образовательные задачи. Они определяются с учетом специфики различных видов деятельности, возрастных и индивидуально-типологических особенностей детей с ОНР. Соотношение этих задач, преобладание коррекционно-развивающего или воспитательно-образовательного компонента изменяется в зависимости от сроков пребывания детей в условиях компенсирующей группы и выраженности недостатков развития речи.

Читайте также:

  

• Социальный видеоролик по пропаганде здорового и безопасного образа жизни в школе

  

• Повышение качества трудовых ресурсов в строительстве кратко

  

• Внешняя политика хрущева восстание в венгрии кратко

  

• Языковая норма и ее функции кратко

  

• Пример записи алгоритма на школьном ая