Выполнение задания с использованием пошаговой инструкции это метод

Материалы Метод пошагового обучения

1. Классификация методов обучения
2. Интерактивные методы обучения
3. Активные методы обучения
4. Инновационные методы обучения
5. Наглядный метод обучения
6. Практические методы обучения
7. Методы дистанционного обучения

Метод обучения – это особая форма организации учебного процесса и подачи материала. Метод нужно отличать от приема. Прием обучения – это лишь часть метода, отдельный вид работы преподавателя с учащимися. Совокупность приемов и техник одного типа уже определяется как методика преподавания. В этой статье мы подготовили сводку наиболее эффективных и прогрессивных методов обучения. 

Классификация методов обучения

В зависимости от источника подачи и восприятия учебной информации выделяют методы:

• словесные

• наглядные

• практические 

По характеру познавательной деятельности различают такие ведущие методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный

• репродуктивный

• частично-поисковый

• исследовательский

• проблемное изложение

По системному подходу к учебному процессу выделяют приемы и методы обучения:

• организации и проведения процесса обучения

• стимулирования и мотивации учащихся

• контроля и самоконтроля в обучении

• интегрированные методы

Интерактивные методы обучения

Это методы обучения в педагогике, направленные на словесное и практическое взаимодействие педагога и учащихся, а также учащихся между собой. В основании этого метода лежит принцип обратной связи, когда студент получает ответы, замечания, советы от преподавателя или сокурсников касающиеся его работы на уроке. При этом он также может давать обратную связь другим и характеризовать их работу. Преподаватель в данном случае выступает координатором и следит, чтобы участники учебного процесса не выходили за рамки учебных и этических норм. 

Эти методы в обучении являются одними из наиболее эффективных, поскольку активизируют мыслительные и коммуникативные способности учащихся. Получив рекомендацию от учителя, можно тут же исправить ошибку и закрепить в памяти и на практике правильное выполнение. Они применяются при изучении любого предмета и дисциплины. Однако начинать их использовать стоит на этапе закрепления знаний, со 2-3-го занятия по изучению темы. Перед этим студенты уже должны получить хорошую теоретическую базу, ответы на интересующие вопросы и проделать самостоятельную домашнюю работу. 

Применение тех или иных методов зависит от уровня знаний и общего развития студентов, их мотивации, возраста. Важными составляющими интерактивного обучения являются:

• Ответы на вопросы и опрос мнения студентов. Этот метод имеет формат полилога, или групповой беседы. Преподаватель задает вопросы, касающиеся понимания и усвоения материала, а также личного отношения студентов к тому или иному факту, событию, персонажу. При этом нельзя задавать неоднозначные, нечеткие или альтернативные вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет». 

• Анализ историй и ситуаций. Преподаватель рассказывает учащимся реальную или выдуманную историю, которая является примером определенного понятия или теории. Студенты высказывают свои мысли, дают оценки поведению и действиям персонажей, последствиям. Затем студентам предлагают вспомнить подобные истории из личного опыта. Рассказ от преподавателя также может быть незаконченным, и он предлагает аудитории додумать финальное развитие событий. 

• Дискуссии, дебаты, полемики. Это четко организованные процессы всестороннего рассмотрения проблемного вопроса. Как правило, выбирается пропонент и оппонент. Первый предлагает свою позицию в качестве ответа на вопрос, второй пытается опровергать мнение пропонента. Аудитория делится на две группы, поддерживающие двух главных участников, хотя каждый слушатель может высказывать свою точку зрения. Главные участники дискуссии должны четко аргументировать свои мысли, приводить реальные примеры и доказательства. Победителем выходит тот, кому удалось переубедить большую часть аудитории или чьи доводы были наиболее основательными. 

• Мозговой штурм. Это тип опроса, который предполагает быстрые и краткие ответы без раздумий. Участники могут предлагать свои идеи по поводу решения учебной проблемы. На первом этапе все ответы записываются и принимаются преподавателем. На втором – происходит их анализ и ранжирование. 

• Отработка навыков. Работа в группах. Это два тесно взаимосвязанные методы, которые помогают студентам практиковать одновременно и необходимые профильные навыки, и умение работать в команде. Таким способом можно отрабатывать коммуникативные навыки по иностранному языку и любые другие практические задания, помогая и подсказывая друг другу. Обычно группа состоит из 2-6 человек. Каждой группе дается конкретное задания и время на его выполнение. Затем участники должны продемонстрировать результаты своей работы аудитории. 

• Игровое перевоплощение. Подходит для студентов гуманитарных (особенно будущих психологов) и творческих специальностей. В этом методе учащиеся разыгрывают разные сцены и ситуации, играют роли литературных или исторических персонажей. Это продуктивный метод использования разных моделей поведения, отношения, мышления, который помогает участникам лучше понять и прочувствовать причины и следствия определенных событий. 

Активные методы обучения

В отличие от интерактивных методов, активные предусматривают непосредственное участие студентов в выполнении практических заданий и упражнений, иногда без взаимодействия между собой. При этом интерактивное общение с преподавателем сохраняется. Как показывает известная «Пирамида обучения», практические упражнения гарантируют 75% знаний, а обучение других – аж 90%. Такие методы наиболее действенные, но применять их на ранних этапах обучения неэффективно. Студент должен получить определенный багаж знаний и элементарных навыков. Такие методы требуют высокой степени организованности и самостоятельности.

 

Методические приемы обучения – самые разнообразные:

• Моделирование профессиональной деятельности. Это может быть выполнение любых заданий в аудиторных условиях или производственная практика. Студенты могут направляться для прохождения практики на предприятия, в компании, фирмы и работать в качестве сотрудников или младших помощников. Этот метод позволяет адекватно оценить уровень своей подготовки, условия и особенности будущей работы. 

• Обучение других. Студент принимает на себя роль преподавателя, объясняет материал, отвечает на вопросы других студентов и может даже оценивать их уровень знаний. Зачастую старшекурсники проводят занятия для учащихся младших курсов, но могут проводить и для своих коллег. Студент может организовать урок в виде тренинга или мастер-класса. Такая форма работы требует от него заблаговременной подготовки и тщательного повторения материала. 

• Метод активных игр. Чаще всего уже не педагог, а один из студентов или группа студентов придумывают обучающие игры для остальных. Преподаватель может только наблюдать или иногда подсказывать. Контролируют и отвечают за процесс игры сами студенты. Такие игры могут иметь несколько направлений и делятся на: проблемно-ориентированные, исследовательские, деловые, проектировочные. 

Инновационные методы обучения

Это современные методы обучения, которые являются наиболее результативными и актуальными для 21-го века. Они охватывают как совершенно новые, так и модернизированные известные технологии, авторские методики. В целом эти методы объединяют интерактивные и компьютерные технологии. Также в них полностью упраздняется авторитарный подход, устанавливается деловое сотрудничество между педагогом и учащимися. 

К таким методам относятся:

• Компетентностный – обучение направлено на развитие навыков, умений и качеств, которые пригодятся в работе. Преподаватель подбирает практические задания, максимально приближенные к профессиональным задачам. 

• Различные интегрированные методы обучения. Включают особенные принципы построения занятий: занятие-аукцион, занятие-лабиринт, занятие-путешествие, занятие-деловая встреча, занятие-учебная конференция, занятие-экспедиция, занятие-выставка, занятие-инсценировка, занятие-эксперимент и т.д. Необычный формат способствует стопроцентной вовлеченности и внимательности учащихся. 

• Проектно-исследовательский метод. Паре или группе учащихся дается комплекс заданий или проблемный вопрос, определенное время и, возможно, дополнительное оснащение для выполнения. Метод направлен на развитие поисковых, аналитических качеств студентов, а также навыков командной работы. 

• Новые формы работы с информацией: составление рецензий, ментальных карт, видеообзоров, сторителлинг, скрайбинг, портфолио. 

• Занятия на основе информационно-коммуникационных технологий. Такой метод включает работу с приложениями, компьютерными программами, виртуальными словарями, интерактивными картами и другими ресурсами. 

Наглядный метод обучения

Это виды методов обучения, основанные на визуальном восприятии информации. Поэтому в занятиях активно применяются различные иллюстративные материалы. Благодаря зрительной памяти человек способен запомнить до 80% информации. Учитель может приносить как готовые иллюстрации, так и предлагать студентам изготовить их самим. Сегодня это можно сделать с помощью компьютерных программ. 

Существуют разные формы подачи визуальной информации:

• Карты, схемы, таблицы, графики, диаграммы

• Изображения, картины, зарисовки, фотографии

• Ментальные и интерактивные карты

• Видеоролики

• Ленты новостей или событий

• Гифки, мемы

• Комиксы

• Чертежи

• Виртуальные модели физических процессов

• Виртуальные экскурсии

• Квесты, кроссворды, ребусы, пазлы

Практические методы обучения

Это методы, приемы и формы обучения, которые основаны на выполнении практических заданий. При этом преподаватель может давать краткие вступительные инструкции, рекомендации и, если нужно, принимать непосредственное участие в процессе. Например, демонстрировать опыт. 

Такие методы преподавания в вузе или школе включают:

• Практические работы. Обычно следуют после изучения раздела для закрепления, повторения материала и носят обобщающий характер. Студенты выполняют различные письменные и устные задания, работают с компьютерными программами. 

• Лабораторные работы. В отличие от практических занятий, эти работы предусматривают выполнение заданий по теме на основе полученных результатов экспериментов, опытов с использованием измерительных приборов и другого оборудования. Цифровые данные вносятся в специальные бланки, тетради и используются для решения задач и проведения дальнейших вычислений. 

• Упражнения. Разные практические задания, которые применяются на любом этапе учебного процесса и помогают задействовать интеллектуальные, коммуникативные и поисковые способности учащихся. Они могут включать ответы на вопросы, решение задач, уравнений, исправление ошибок, заполнение пропусков в тексте, составление сравнительных таблиц, графиков и т.п. Главные принципы действенности этого метода – многократность и постоянство. 

• Творческие работы. Цель таких заданий – развитие творческого мышления, эрудиции, логики, умения комбинировать различные знания и техники. Эти способы обучения охватывают: написание курсовых и дипломных работ, проведение собственных исследований, а также написание рецензий, отзывов, статей, сочинений, создание макетов, иллюстраций, программ и многое другое. 

Методы дистанционного обучения 

Это процесс обучения на расстоянии от преподавателя с помощью информационных технологий. Преподаватель должен отменно владеть различными онлайн ресурсами: платформами, интерактивными досками, программами, конструкторами тестов и т.п. Практические задания для студентов или учеников необходимо адаптировать под мультимедийные возможности компьютера. Внедрять новые инструменты в учебный процесс нужно постепенно, не перегружая и не отвлекая студентов от сути предмета.

Эти методы не сильно отличаются от традиционных, кроме онлайн формата.

• Видеоконференции в формате лекций и семинаров. Связь студентов с преподавателем обеспечивают различные современные платформы, такие как: Zoom, Moodle, FreeConferenceCall, Edmodo, iSpring Online и другие. 

• Онлайн дискуссии

• Индивидуальное и групповое консультирование. Преподаватель дает дополнительные разъяснения по выполнению заданий с помощью чатов и e-mail рассылок. 

• Удаленные лабораторные практикумы и тестирование

• Тренажеры с удаленным доступом. Преподаватель отправляет учащимся ссылки на тренажер, в котором они работают самостоятельно, а затем проверяет задания. 

• Видеозаписи лекций и практических занятий

• Викторины, блиц-опросы и квизы

• Совместная работа студентов и преподавателя с приложениями, компьютерными программами

1. Классификация методов обучения
2. Интерактивные методы обучения
3. Активные методы обучения
4. Инновационные методы обучения
5. Наглядный метод обучения
6. Практические методы обучения
7. Методы дистанционного обучения

Метод обучения – это особая форма организации учебного процесса и подачи материала. Метод нужно отличать от приема. Прием обучения – это лишь часть метода, отдельный вид работы преподавателя с учащимися. Совокупность приемов и техник одного типа уже определяется как методика преподавания. В этой статье мы подготовили сводку наиболее эффективных и прогрессивных методов обучения. 

Классификация методов обучения

В зависимости от источника подачи и восприятия учебной информации выделяют методы:

• словесные

• наглядные

• практические 

По характеру познавательной деятельности различают такие ведущие методы обучения:

• объяснительно-иллюстративный

• репродуктивный

• частично-поисковый

• исследовательский

• проблемное изложение

По системному подходу к учебному процессу выделяют приемы и методы обучения:

• организации и проведения процесса обучения

• стимулирования и мотивации учащихся

• контроля и самоконтроля в обучении

• интегрированные методы

Интерактивные методы обучения

Это методы обучения в педагогике, направленные на словесное и практическое взаимодействие педагога и учащихся, а также учащихся между собой. В основании этого метода лежит принцип обратной связи, когда студент получает ответы, замечания, советы от преподавателя или сокурсников касающиеся его работы на уроке. При этом он также может давать обратную связь другим и характеризовать их работу. Преподаватель в данном случае выступает координатором и следит, чтобы участники учебного процесса не выходили за рамки учебных и этических норм. 

Эти методы в обучении являются одними из наиболее эффективных, поскольку активизируют мыслительные и коммуникативные способности учащихся. Получив рекомендацию от учителя, можно тут же исправить ошибку и закрепить в памяти и на практике правильное выполнение. Они применяются при изучении любого предмета и дисциплины. Однако начинать их использовать стоит на этапе закрепления знаний, со 2-3-го занятия по изучению темы. Перед этим студенты уже должны получить хорошую теоретическую базу, ответы на интересующие вопросы и проделать самостоятельную домашнюю работу. 

Применение тех или иных методов зависит от уровня знаний и общего развития студентов, их мотивации, возраста. Важными составляющими интерактивного обучения являются:

• Ответы на вопросы и опрос мнения студентов. Этот метод имеет формат полилога, или групповой беседы. Преподаватель задает вопросы, касающиеся понимания и усвоения материала, а также личного отношения студентов к тому или иному факту, событию, персонажу. При этом нельзя задавать неоднозначные, нечеткие или альтернативные вопросы, предполагающие ответы «да» или «нет». 

• Анализ историй и ситуаций. Преподаватель рассказывает учащимся реальную или выдуманную историю, которая является примером определенного понятия или теории. Студенты высказывают свои мысли, дают оценки поведению и действиям персонажей, последствиям. Затем студентам предлагают вспомнить подобные истории из личного опыта. Рассказ от преподавателя также может быть незаконченным, и он предлагает аудитории додумать финальное развитие событий. 

• Дискуссии, дебаты, полемики. Это четко организованные процессы всестороннего рассмотрения проблемного вопроса. Как правило, выбирается пропонент и оппонент. Первый предлагает свою позицию в качестве ответа на вопрос, второй пытается опровергать мнение пропонента. Аудитория делится на две группы, поддерживающие двух главных участников, хотя каждый слушатель может высказывать свою точку зрения. Главные участники дискуссии должны четко аргументировать свои мысли, приводить реальные примеры и доказательства. Победителем выходит тот, кому удалось переубедить большую часть аудитории или чьи доводы были наиболее основательными. 

• Мозговой штурм. Это тип опроса, который предполагает быстрые и краткие ответы без раздумий. Участники могут предлагать свои идеи по поводу решения учебной проблемы. На первом этапе все ответы записываются и принимаются преподавателем. На втором – происходит их анализ и ранжирование. 

• Отработка навыков. Работа в группах. Это два тесно взаимосвязанные методы, которые помогают студентам практиковать одновременно и необходимые профильные навыки, и умение работать в команде. Таким способом можно отрабатывать коммуникативные навыки по иностранному языку и любые другие практические задания, помогая и подсказывая друг другу. Обычно группа состоит из 2-6 человек. Каждой группе дается конкретное задания и время на его выполнение. Затем участники должны продемонстрировать результаты своей работы аудитории. 

• Игровое перевоплощение. Подходит для студентов гуманитарных (особенно будущих психологов) и творческих специальностей. В этом методе учащиеся разыгрывают разные сцены и ситуации, играют роли литературных или исторических персонажей. Это продуктивный метод использования разных моделей поведения, отношения, мышления, который помогает участникам лучше понять и прочувствовать причины и следствия определенных событий. 

Активные методы обучения

В отличие от интерактивных методов, активные предусматривают непосредственное участие студентов в выполнении практических заданий и упражнений, иногда без взаимодействия между собой. При этом интерактивное общение с преподавателем сохраняется. Как показывает известная «Пирамида обучения», практические упражнения гарантируют 75% знаний, а обучение других – аж 90%. Такие методы наиболее действенные, но применять их на ранних этапах обучения неэффективно. Студент должен получить определенный багаж знаний и элементарных навыков. Такие методы требуют высокой степени организованности и самостоятельности.

 

Методические приемы обучения – самые разнообразные:

• Моделирование профессиональной деятельности. Это может быть выполнение любых заданий в аудиторных условиях или производственная практика. Студенты могут направляться для прохождения практики на предприятия, в компании, фирмы и работать в качестве сотрудников или младших помощников. Этот метод позволяет адекватно оценить уровень своей подготовки, условия и особенности будущей работы. 

• Обучение других. Студент принимает на себя роль преподавателя, объясняет материал, отвечает на вопросы других студентов и может даже оценивать их уровень знаний. Зачастую старшекурсники проводят занятия для учащихся младших курсов, но могут проводить и для своих коллег. Студент может организовать урок в виде тренинга или мастер-класса. Такая форма работы требует от него заблаговременной подготовки и тщательного повторения материала. 

• Метод активных игр. Чаще всего уже не педагог, а один из студентов или группа студентов придумывают обучающие игры для остальных. Преподаватель может только наблюдать или иногда подсказывать. Контролируют и отвечают за процесс игры сами студенты. Такие игры могут иметь несколько направлений и делятся на: проблемно-ориентированные, исследовательские, деловые, проектировочные. 

Инновационные методы обучения

Это современные методы обучения, которые являются наиболее результативными и актуальными для 21-го века. Они охватывают как совершенно новые, так и модернизированные известные технологии, авторские методики. В целом эти методы объединяют интерактивные и компьютерные технологии. Также в них полностью упраздняется авторитарный подход, устанавливается деловое сотрудничество между педагогом и учащимися. 

К таким методам относятся:

• Компетентностный – обучение направлено на развитие навыков, умений и качеств, которые пригодятся в работе. Преподаватель подбирает практические задания, максимально приближенные к профессиональным задачам. 

• Различные интегрированные методы обучения. Включают особенные принципы построения занятий: занятие-аукцион, занятие-лабиринт, занятие-путешествие, занятие-деловая встреча, занятие-учебная конференция, занятие-экспедиция, занятие-выставка, занятие-инсценировка, занятие-эксперимент и т.д. Необычный формат способствует стопроцентной вовлеченности и внимательности учащихся. 

• Проектно-исследовательский метод. Паре или группе учащихся дается комплекс заданий или проблемный вопрос, определенное время и, возможно, дополнительное оснащение для выполнения. Метод направлен на развитие поисковых, аналитических качеств студентов, а также навыков командной работы. 

• Новые формы работы с информацией: составление рецензий, ментальных карт, видеообзоров, сторителлинг, скрайбинг, портфолио. 

• Занятия на основе информационно-коммуникационных технологий. Такой метод включает работу с приложениями, компьютерными программами, виртуальными словарями, интерактивными картами и другими ресурсами. 

Наглядный метод обучения

Это виды методов обучения, основанные на визуальном восприятии информации. Поэтому в занятиях активно применяются различные иллюстративные материалы. Благодаря зрительной памяти человек способен запомнить до 80% информации. Учитель может приносить как готовые иллюстрации, так и предлагать студентам изготовить их самим. Сегодня это можно сделать с помощью компьютерных программ. 

Существуют разные формы подачи визуальной информации:

• Карты, схемы, таблицы, графики, диаграммы

• Изображения, картины, зарисовки, фотографии

• Ментальные и интерактивные карты

• Видеоролики

• Ленты новостей или событий

• Гифки, мемы

• Комиксы

• Чертежи

• Виртуальные модели физических процессов

• Виртуальные экскурсии

• Квесты, кроссворды, ребусы, пазлы

Практические методы обучения

Это методы, приемы и формы обучения, которые основаны на выполнении практических заданий. При этом преподаватель может давать краткие вступительные инструкции, рекомендации и, если нужно, принимать непосредственное участие в процессе. Например, демонстрировать опыт. 

Такие методы преподавания в вузе или школе включают:

• Практические работы. Обычно следуют после изучения раздела для закрепления, повторения материала и носят обобщающий характер. Студенты выполняют различные письменные и устные задания, работают с компьютерными программами. 

• Лабораторные работы. В отличие от практических занятий, эти работы предусматривают выполнение заданий по теме на основе полученных результатов экспериментов, опытов с использованием измерительных приборов и другого оборудования. Цифровые данные вносятся в специальные бланки, тетради и используются для решения задач и проведения дальнейших вычислений. 

• Упражнения. Разные практические задания, которые применяются на любом этапе учебного процесса и помогают задействовать интеллектуальные, коммуникативные и поисковые способности учащихся. Они могут включать ответы на вопросы, решение задач, уравнений, исправление ошибок, заполнение пропусков в тексте, составление сравнительных таблиц, графиков и т.п. Главные принципы действенности этого метода – многократность и постоянство. 

• Творческие работы. Цель таких заданий – развитие творческого мышления, эрудиции, логики, умения комбинировать различные знания и техники. Эти способы обучения охватывают: написание курсовых и дипломных работ, проведение собственных исследований, а также написание рецензий, отзывов, статей, сочинений, создание макетов, иллюстраций, программ и многое другое. 

Методы дистанционного обучения 

Это процесс обучения на расстоянии от преподавателя с помощью информационных технологий. Преподаватель должен отменно владеть различными онлайн ресурсами: платформами, интерактивными досками, программами, конструкторами тестов и т.п. Практические задания для студентов или учеников необходимо адаптировать под мультимедийные возможности компьютера. Внедрять новые инструменты в учебный процесс нужно постепенно, не перегружая и не отвлекая студентов от сути предмета.

Эти методы не сильно отличаются от традиционных, кроме онлайн формата.

• Видеоконференции в формате лекций и семинаров. Связь студентов с преподавателем обеспечивают различные современные платформы, такие как: Zoom, Moodle, FreeConferenceCall, Edmodo, iSpring Online и другие. 

• Онлайн дискуссии

• Индивидуальное и групповое консультирование. Преподаватель дает дополнительные разъяснения по выполнению заданий с помощью чатов и e-mail рассылок. 

• Удаленные лабораторные практикумы и тестирование

• Тренажеры с удаленным доступом. Преподаватель отправляет учащимся ссылки на тренажер, в котором они работают самостоятельно, а затем проверяет задания. 

• Видеозаписи лекций и практических занятий

• Викторины, блиц-опросы и квизы

• Совместная работа студентов и преподавателя с приложениями, компьютерными программами

План: 1. Сущность
методов.

2.
Функции методов.

3.
Структура методов.

4.
Классификации методов.

5.
Различные виды методов обучения.

6.
Выбор методов обучения.

1.
Сущность методов.

Методы
обучения — это пути, способы достижения
определенной дидактической цели
(например, усвоить понятие, теорию,
сформировать умение или навык). Они
определяются способами работы учителя
(способы преподавания) и способами
познавательной деятельности учащихся
(способы учения). В реальном учебном
процессе методы преподавания и методы
учения находятся во взаимосвязи, в
единстве, поскольку, обеспечивая
реализацию педагогических целей
обучения, находятся в системе упорядоченных
и целенаправленных взаимодействий
между учителем и учащимися.

Изучение
существенных отношений между целью,
средствами педагогического воздействия
и их результатами — одна из важнейших
задач педагогической теории. Подчеркивая
это, А.С.Макаренко сформировал ставшие
общепризнанными следующие положения:

—
каждое педагогическое средство может
быть полезным или вредным, слабым или
действенным в зависимости от конкретных
условий;

—
осуществлению педагогической цели
служит система педагогических средств;
она не может быть установленной раз и
навсегда, она изменяется и развивается;

—
вся педагогическая работа должна
представлять собой активное, настойчивое,
решительное устремление к поставленной
цели;

—
если частная цель несовместима с главной
целью, следует пожертвовать второстепенным,
чтобы выиграть в основном и решающем.

2.
Функции методов.

Выделяют
следующие общепедагогические функции
методов обучения: образовательная,
воспитательная, развивающая.

Образовательная
функция
методов обучения заключается, прежде
всего, в том, чтобы оптимально способствовать
гармоническому развитию личности —
человека образованного, воспитанного,
развитого, способного самостоятельно
приобретать, расширять и углублять
знания и творчески применять их в жизни.
Эта функция наиболее успешно осуществляется
в условия целенаправленного обучения,
при оптимальном выборе методов и приемов
обучения, их дидактических структур и
средств, с учетом содержания учебного
материала, цели обучения, уровня
воспитания и развития учащихся.

Воспитательная
функция
методов обучения неотделима от
образовательной. Она присуща каждому
методу обучения. Задача учителя —
определить, какими приемами ее легче
всего обеспечить. Здесь особенно важны
приемы, акцентирующие внимание учащихся
на основных воспитательных идеях, на
оценке изучаемых природных и общественных
явлений, нравственных и эстетических
качествах личности. С одной стороны,
воспитательная функция методов обучения
должна активизировать познавательную
деятельность школьников. С другой
стороны, применение методов обучения
способствуют организации правильных
взаимоотношений между учащимися и
учителями и между самими школьниками.

Развивающая
функция
метода обучения тесно связана с
образовательной и воспитательной
функциями. Нет специальной развивающей
деятельности и развивающих методов,
каждый метод осуществляет развивающую
функцию, одни больше, другие меньше.

3.
Структура методов.

Методы
имеют разнообразную структуру, элементами
которой являются дидактические приемы,
действия, операции и средства обучения.

Приемом
называется
такой составной компонент метода,
который направляет учащихся на решение
частичных дидактических задач.
Дидактический прием включает действия.
Действие —
это акт целенаправленной деятельности,
характеризуется осознанием результата,
условий и путей его достижения. Действие
определяется целью, на достижение
которой оно направлено, и мотивом,
побуждающим человека стремится к ним.
Действие включает в себя ряд операций,
с помощью которых оно осуществляется.

Метод
призван решать основные дидактические
задачи, а приемы, действия, операции —
конкретные задачи, которые ведут к
достижению основной цели. Для достижения
оптимальных результатов обучения и
развития учащихся недостаточной
значимости, какие методы лучше использовать
для этого. Нужно изучить рациональную
структуру каждого из них, их возможности,
разновидности и условия целесообразного
использования, т.е. знать, какие компоненты
(приемы, действия, операции) включаются
в тот или другой метод и в какой
последовательности.

Эти
компоненты неодинаково актуальны для
всех методов обучения. В зависимости
от цели и задачи урока одни компоненты
занимают в нем ведущее место, другие —
второстепенное, а некоторые совсем
выпадают. Следовательно, каждый метод
обучения определяется своеобразной
комбинацией дидактических компонентов,
которые обеспечивают оптимальное
функционирование применяемой системы.

Готовясь
к уроку, учитель подбирает такие методы
и его составные, которые наиболее
соответствуют дидактическим целям
урока и конкретным задачам каждого его
этапа. Без такого рационального выбора
и сочетания методов и их компонентов
ни один из методов не даст соответствующих
результатов. Учитель может четко
представить, что и как будет делать он
сам, как будут действовать учащиеся в
определенных учебных ситуациях, умеют
ли они применять приемы, действия и
операций, нужные для решения поставленных
задач, как их этому научить, какие приемы
мотивации целесообразно применять в
тех или иных условиях. Все эти и многие
другие вопросы возникают перед учителем,
и их нужно решать, определяя структуру
каждого метода.

Основной
критерий выбора структуры метода
обучения — его педагогическая эффективность,
т.е. количество и качество усваиваемых
знаний с учетом затрачиваемых учителем
и учащимися усилий, средств и времени.
Выбор структуры методов обучения, как
правило, определяется следующим:

—
целями учебно-воспитательного процесса,
реализуемыми в ходе изучения того или
иного предмета, местом этого предмета
в системе других дисциплин;

—
целями учебного занятия, на котором
применяется метод обучения, его функциями;

—
характером учебного предмета;

—
характером содержания учебного материала;

—
организационными формами работы, в
рамках которой должен быть использован
метод;

—
видом, характером, комплексностью и
сложностью учебных пособий и дидактических
средств, используемых при обучении;

—
наличием в школе материально-технической
базы, возможностей ее использования;

—
физиологическими и психологическими
возможностями учащихся, обусловленными
не только их индивидуальными особенностями,
но и конкретными условиями процесса
обучения.

Выбор
структуры метода обучения зависит и от
особенностей самого учителя как
специалиста и педагога. Поскольку
универсально оптимального метода,
который можно было бы использовать
всегда и всюду, не существует, каждый
учитель самостоятельно выбирает метод
обучения, определяет конкретную область
его применения. Чем лучше он знает
учебные предметы, владеет педагогическими
и психологическим закономерностями
процесса обучения, тем больше вероятность
того, что он выберет наиболее эффективную
в педагогическом отношении структуру
метода обучения.

4.
Классификация методов.

Основные подходы
к классификации методов обучения

в отечественной
школе

Существующая
многомерность классификаций методов
обучения является одной из проблем в
современной дидактике. Наиболее простая
классификация разделяет методы обучения
на методы работы учителя (рассказать,
объяснить) и методы деятельности
школьников (понять, запомнить, воспроизвести
учебный материал).

Другая
классификация просматривает методы
обучения по видам умозаключения: а)
индуктивные, б) дедуктивные.

Известны
две классификации методов по ведущим
дидактическим задачам.

Первая:
1) изложение новых знаний;

2) закрепление и совершенствование
знаний, умений и навыков;

3) применение знаний;

4) их проверка.

Вторая:
1) методы стимуляции, мотивации учения;

2) методы оценки и контроля;

3) методы разъяснений.

Наиболее
распространенной в прошлые годы была
классификация их по источникам знаний
(словесные
— рассказ, объяснение, лекция, работа с
учебником; наглядные
— наблюдения, иллюстрации, демонстрации;
практические
— упражнения, задача, лабораторные опыты,
практические работы). Сторонниками
такой классификации были отечественные
дидакты, в частности Д.О.Лордкипанидзе,
Н.М.Верзилин, Е.Я.Голант, Е.И.Перовский.
Сформулирована она была в 30-е годы и в
то время соответствовала требованиям
к школе: учить так, чтобы дать учащимся
комплекс знаний, навыков и умений,
необходимых для успешного обучения в
техникумах и вузах.

Однако
в 50-е годы, когда общество поставило
перед школой требование подготовки
учащихся к жизни, к производительному
труду, ярко проявился главный недостаток
названной классификации — ориентация
на словесные формы обучения и слабое
развитие творческого мышления у учащихся.
Поиски ученых, методистов и учителей
показали, что наиболее приемлемым для
решения поставленной перед школой
задачей оказалось проблемное обучение.
Идеи проблемного обучения и сейчас
поддерживаются преобладающим большинством
дидактов и методистов. Но подходы к
этому вопросу разработаны неодинаково.

И.Я.Лернер
разработал и научно обосновал систему
методов обучения, которая обусловлена
характером познавательной деятельности
учащихся, зависящим от вида содержания
образования. Он выделил такие четыре
вида: знания о мире и способах деятельности;
опыт осуществления деятельности; опыт
творческой деятельности; опыт
эмоционально-ценностного отношения
людей к миру и друг к другу. В соответствии
с это концепцией выделяются следующие
методы обучения: репродуктивные
(информационно-рецептивный и
репродуктивный); продуктивные (проблемного
изложения, эвристический и исследовательский).
Каждый метод данной классификации
применяется в форме изложения, наблюдения,
лабораторного опыта и др. При этом
проблемное изложение автор считал
промежуточным методом между репродуктивными
и продуктивными методами.

В.А.Сухомлинский
обосновал классификацию методов обучения
по способам организации учебно-познавательной
деятельности:

1)
методы, обеспечивающие первичное
восприятие учебного материала;

2)
методы осмысления, развития и углубления
знаний, умений и навыков.

М.А.Данилов
и Б.П.Есипов исходили из того, что если
методы обучения выступают как способы
организации упорядоченной деятельности
учащихся по решению дидактических целей
и задач, то, следовательно, их можно
подразделить на следующие группы:

1)
методы приобретения новых знаний;

2)
методы формирования умений и навыков
и применения знаний на практике;

3)
методы проверки и оценки знаний, умений
и навыков.

И.Я.Лернер
и М.Н.Скаткин в 1965 году разработали новую
систему классификации методов обучения
и предложили их делить по характеру
мыслительной деятельности и познавательной
активности. Исходя из характера
учебно-познавательной деятельности
учащихся по овладению изучаемым
материалом, были выделены следующие
группы методов:

a)
объяснительно-иллюстративный, или
информационно-рецептивный (рецепция —
восприятие). Суть метода состоит в том,
что учитель сообщает готовую информацию
разными средствами, а учащиеся ее
воспринимают, осознают и фиксируют в
памяти. Сюда относятся такие методы как
рассказ, лекция, объяснение, работа с
учебником, демонстрация картин, кино-
и диафильмов и т.д.;

б)
репродуктивный. Заключается в
воспроизведении учеником учебных
действий по заранее определенному
алгоритму; используется для приобретения
учащимися умений и навыков: воспроизведение
действий на практике, деятельность по
алгоритму, программирование;

в)
проблемное изложение изучаемого
материала. При работе по этому методу
учитель ставит перед учащимися проблему
и сам показывает пути ее решения, вскрывая
возникающие противоречия;

г)
частично-поисковый (эвристический)
метод. Суть заключается в том, что учитель
расчленяет учебную проблемную задачу
на подпроблемы, а ученики осуществляют
отдельные шаги поиска ее решения;

д)
исследовательский метод, при котором
учащимся предъявляется познавательная
задача, которую они решают самостоятельно,
подбирая необходимые для этого методы
и приемы.

Методы обучения,
классифицируемые по уровням познавательной
деятельности

( И.Я.Лернер и
М.Н.Скаткин)

Интерес
представляет классификация методов
обучения С.П. Баранова по соотношению
модели и оригинала в учебном процессе:

1)
методы изучения оригинала — изучение
объекта в реальных условиях;

2)
методы изучения модели — изучение
материала, выраженного в учебниках и
книгах;

3)
методы изучения модели и оригинала —
связь учебного материала с представлениями
реальных объектов.

М.И. Махмутов за
основание классификации методов
преподавания и учения принял уровень
проблемности усвоения знаний и уровень
эффективности учения (отсюда название
— бинарные методы), и соответственно
выделил методы преподавания и методы
учения.

Ю.К.Бабанский
на основе целостного подхода к процессу
обучения (организационная классификация)
выделил три группы методов.

1.
Методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
словесные, наглядные и практические
(аспект передачи и восприятия учебной
информации); индуктивные и дедуктивные
(логический аспект); репродуктивные и
проблемно-поисковые (аспект мышления);
самостоятельной работы и работы под
руководством преподавателя (аспект
управления учением).

2.
Методы стимулирования и мотивации:
интерес к учению; долг и ответственность
в учении.

3.
Методы контроля и самоконтроля в
обучении: устный, письменный,
лабораторно-практический.

Большое
количество подходов к данному вопросу
объясняется сложностью объекта
исследования. Каждая классификация
имеет определенное основание и позволяет
не только осмысливать сущность методов
обучения с различных сторон, но и создает
возможность исследовать процесс обучения
под определенным углом зрения .

А
как быть учителям? Какой классификации
следует придерживаться в педагогической
деятельности?

Учитель
может пользоваться той концепцией и
соответствующей классификацией, которая
наиболее соответствует его методическим
замыслам.

5.
Различные виды методов обучения.

В
учебно-воспитательном процессе начальной
школы можно встретить многообразие
педагогических методов, например, устное
изложение новых знаний (проблемное и
непроблемное), беседа (репродуктивное,
проблемное или эвристическое), решение
проблемных заданий и познавательных
задач на основе работы с картами, схемами,
таблицами, другими дидактическими
средствами и текстами учебника. Обратимся
к некоторым из методов обучения.

Устное
изложение учителя

Устное
изложение учителя позволяет за короткое
время передать учащимся большой объем
учебной информации. Эмоциональный
характер изложения влияет на чувства
детей, повышая воспитательный эффект
обучения. Устное изложение является
наиболее целесообразным методом обучения
в начальной школе, на основании которого
обеспечивается восприятие, первичное
осознание и осмысливание учащимися
учебного материала. Устное изложение
вызывает интерес к теме, проблеме, к
работе над новым материалом, потребность
в овладении знаниями, навыками, умениями.
Но оно имеет существенный недостаток:
во время устного изложения учителем
мыслительная активность учащихся
недостаточно высока. Ученики слушают
и запоминают учебный материал, т.е.
основная нагрузка приходится на память,
а не на мышление. Это снижает качество
усвоения и развивающий эффект обучения.

Элементарная
структура
устного
изложения включает следующие элементы:
постановка цели и задач изложения —
сообщение плана содержания учебного
материал — устное изложение в сопровождении
иллюстраций и демонстраций — восприятие
и запоминание его учащимися — контроль
за восприятием материала учащимися и
коррекция их знаний — закрепление.

С
целью усиления развивающегося характера
обучения в структуру изложения, где это
целесообразно, включаются проблемные
вопросы и задания, создаются проблемные
ситуации. Иногда применяется проблемное
изложение, которое в соответствующих
педагогических ситуациях заметно
повышает качество усвоения учащимися
нового материала. Для усиления
познавательной активности учащихся
устное изложение сочетают с другими
методами и приемам обучения: с элементами
беседы (эвристической, репродуктивной),
чтением учащимися отдельных текстов
из учебника (вслух или про себя), отрывков
из художественной литературы,
формулированием законов, правил.

Беседа

В
педагогической литературе беседа
определяется как диалогический вид
общения, при котором один из участников
общения спрашивает, другой отвечает.
Вопросы может ставить и учитель (ученик
отвечает), и ученик (отвечает учитель
или другой ученик). Но в большинстве
случаев в беседе участвуют все учащиеся
класса (так называемая фронтальная
беседа).

В
зависимости от уровня творческой
познавательной деятельности учащихся
выделяются следующие разновидности
беседы: репродуктивная и эвристическая.

Репродуктивная
беседа
направлена на воспроизведение изученного
материала. В начале урока с помощью
вопросов учителя учащиеся воспроизводят
опорные знания и чувственные представления,
необходимые для успешного восприятия
и понимания нового учебного материала.

Беседа
эвристическая
(от слова
«эврика» — я нашел) требует активных
размышлений, направленных на создание
проблемных ситуаций, которые следует
решить на основе всестороннего анализа
этих ситуаций, выдвижения предложений,
сравнений, сопоставлений и т.п.
Эвристическая беседа применяется
главным образом на этапе осмысления
нового материала. На основе вопросов
этого вида беседы учащиеся устанавливают
внутренние объективные связи между
самими объектами. Значительное место
занимает эвристическая беседа в процессе
обобщения и систематизации знаний.

Наблюдение

Наблюдением
называется длительное целенаправленное
восприятие определенных объектов
(явлений) с фиксацией тех изменений,
которые в них происходят, и на основании
этих изменений выявление внутренних
объективных связей и зависимостей,
раскрытие сущности явления. В программах
по разным предметам, начиная с первого
класса, предусмотрены задания для
наблюдения за явлениями природы (погода,
растения, животные), изменениями в
обществе (жизнь, быт, труд людей).
Наблюдения — эффективное средство
накопления фактов и формирования у
учащихся конкретных представлений,
служащих опорой для необходимых
обобщений. Наблюдение как метод обучения
является системой различных приемов
взаимосвязанной деятельности учителя
и учащихся. Главную роль в нем играет
познавательная деятельность учащихся.

В
соответствии с требованием к школе
структура
наблюдения
как метода познания в общем виде включает
следующие элементы: сообщение темы,
целей и задач наблюдения — мотивация —
воспроизведение опорных знаний и умений
учащихся — их коррекция — формирование
необходимых навыков и умений — постановка
проблемы и поиски путей ее решения —
дополнительный инструктаж — рассматривание
объекта, анализ, обобщение наблюдаемых
факторов — установление связей и отношений
— формулирование выводов — интерпретация
фактов в свете изучаемых научных
положений.

Работа
с наглядными пособиями

Наглядные
пособия применяются на различных этапах
процесса обучения в соответствии с их
целями и задачами. В начале занятия они
служат наглядной опорой для проверки
домашних заданий и актуализации опорных
знаний, навыков и умений в процессе
изучения нового материала — источником
знаний и опорой для их осмысления,
применения, обобщения и систематизации.

Наиболее
общие методические рекомендации к
применению наглядности заключаются в
следующем: учитель показывает объект
(картину, натуральный предмет или его
изображение), называет его и предлагает
вопросы для анализа.

Для
повышения эффективности работы с
раздаточными наглядными материалами
нужна, прежде всего, четкая целенаправленность
деятельности учащихся, которая
обеспечивается определением целей и
задач работы. Эта цель может быть узкой,
для каждого этапа урока своя, соответствующая
структуре деятельности учителя и
учащихся.

Раздаточные
материалы в процессе объяснения можно
применять для иллюстрирования общих
положений конкретными примерами или
фактами. Основной методический прием
при этом — постановка познавательного
задания в соответствии с целью урока.
Если возможно, познавательные задания
формулируют в виде проблемы, создающей
проблемную ситуацию. Такой прием
заставляет учащихся более внимательно
присматриваться к объектам, обращать
внимание на неприметные с первого
взгляда признаки и детали, анализ которых
способствует осмыслению изучаемого
материала.

Цель
работы с раздаточными материалами после
предварительного изучения новой темы
заключается в том, чтобы обеспечить
осмысление внутренних связей и отношений
в предметах и явлениях, усвоение понятий,
законов, принципов, ведущих идей,
обобщение и систематизацию знаний.
Вопросы и задания в этих случаях должны
направлять учащихся на раскрытие связей
и отношений.

Структура
методов
включает следующие элементы: определение
целей и задач работы — воспроизведение
опорных знаний и умений — коррекция их
— предварительное ознакомление учащихся
с необходимым содержанием материала —
постановка познавательных заданий или
проблемы — рассмотрение объектов, решение
проблемы или познавательных заданий —
раскрытие связей и отношений — контроль
учителя за работой учащихся и оказание
им необходимой помощи — отчет учащихся
о выполненном задании — коррекция
учителем знаний учащихся — выводы —
теоретическая интерпретация полученных
результатов.

Применение
демонстрационного эксперимента

Демонстрационный
эксперимент применяется главным образом
при изучении природных явлений и
проводится учителем так, чтобы изучаемое
явление и изменения в нем могли наблюдать
все учащиеся.

Место,
задачи и функции демонстрационного
эксперимента разнообразны. Его можно
применять перед объяснением нового
материала с целью мотивации обучения,
создания проблемной ситуации, постановки
проблемы или познавательного задания,
накопления в памяти учащихся фактов,
необходимых для усвоения нового
материала, образования конкретных
представлений, воспроизведения опорных
знаний. Во время изучения нового материала
демонстрационный эксперимент применяется
как источник знаний, наглядная иллюстрация
к изучению научно-теоретических положений
или же как опора для выявления признаков
и свойств предметов и явлений. После
изучения нового материала демонстрационный
эксперимент проводится с целью осмысления
учащимися внутренних связей и отношений,
творческого переноса усвоенных знаний
в новые ситуации. Во время тематического
или итогового повторения комбинированные
демонстрационные эксперименты могут
способствовать обобщению и систематизации
знаний.

При
таком диапазоне применения демонстрационный
эксперимент может иметь следующую
структуру:
определение цели и задач эксперимента
— воспроизведение и коррекция опорных
знаний учащихся — мотивация учения —
постановка проблемы или познавательного
задания — демонстрация явления учителем
и восприятие его учащимися — анализ
фактов — установление связей и отношений
— решение проблемы или познавательной
задачи — выводы — теоретическая
интерпретация наблюдаемых фактов
(явлений). Это наиболее общая структура.
В каждом отдельном случае она может
изменяться. Основное ее отличие от
традиционной в том, что она направляет
учащихся на активную познавательную
деятельность.

Кроме
указанных выше методов в начальной
школе могут найти применение лабораторные,
практические работы, упражнения,
структура которых также имеет сложный
вид.

Лабораторные
работы

Применяются
на уроках труда, математики, природоведения,
во внеклассной работе. Лабораторные
работы являются средством приобретения
знаний, источником получения фактов,
на основе которых раскрываются важные
закономерности. В основе их структуры
— проведение
эксперимента, который предусматривает
необходимость приготовления оборудования,
разработку гипотезы и ее проверку,
фиксацию результатов, их анализ и синтез.

Лабораторные
работы на разных этапах учебного процесса
выполняют различные функции и имеют
неодинаковую структуру. Перед изучением
нового материала лабораторная работа
проводится в целях накопления в памяти
учащихся конкретных фактов, необходимых
для сознательного усвоения теоретического
материала. Лабораторная работа может
проводиться в процессе изучения нового
материала. Основная функция такой работы
— иллюстративная. После изучения
теоретического материала лабораторные
работы проводятся с целью комплексного
применения знаний, умений и навыков, их
обобщения и систематизации.

Практические
работы

Они
рассчитаны на применение комплекса
знаний и навыков в ситуациях, приближенных
к жизненным условиям. Практические
работы по дидактической цели разделяются
на пропедевтические, иллюстративные,
обобщающие, познавательные, контрольные.

Практические
работы можно проводить перед изучением
новой темы с целью актуализации опорных
знаний и умений; в процессе изучения
нового материала они могут стать
источником знаний, опорой для решения
познавательных задач; после изучения
нового материала практические работы
способствуют закреплению знаний, навыков
и умений, их обобщению и систематизации.

Упражнения

Под
упражнениями обычно понимают повторение
определенных действий или операций с
целью усвоения учащимися навыков и
умений. Но эти повторения осуществляются
не механически. Они представляют собой
систему заданий, предполагающую
постепенное нарастание творческой
самостоятельности учащихся, сложности
и трудности самих упражнений и задач.
Школьные упражнения бывают: вводные
упражнения, вводящие в изучаемую
проблему; пробные упражнения, которые
являются первыми заданиями по применению
знаний в практике. Применяются
предупредительные, объяснительные,
комментированные упражнения. Тренировочные
упражнения направлены на образование
и закрепление навыков, вводятся по
степени нарастания сложности и трудности
заданий; сначала выполнение задания по
образцу, по инструкции, а затем по
заданию. В меру развития навыков и умений
учитель подключает учащихся к выполнению
творческих (проблемных) заданий.
Завершается эта система контрольными
заданиями (устными или письменными).

Задачи

Познавательные
задачи применяются на уроках математики,
труда, природоведения и др. По мнению
И.Я.Лернера, задача — это задание, путь
решения или результат которого (или то
и другое) неизвестен. Задачи делятся на
непроблемные и проблемные. Непроблемные
задачи характеризуются тем, что
принципиальный способ их решения
известен. Если же известные способы
решения непригодны и необходимо найти
новый способ, то это — проблемная задача.
В зависимости от характера деятельности
учащихся задачи делят на стандартные
и творческие. Стандартные задачи решаются
на основе определенных алгоритмов,
творческие задачи требуют эвристического
подхода.

6.
Выбор методов обучения.

При
планировании урока перед учителем
встает целый рад вопросов. Какие методы
выбирать для решения образовательных,
воспитательных и развивающих задач
урока? Как сочетать различные методы?
Будут ли эти методы оптимальными в
данных педагогических условиях?

Выбор
методов обучения определяет множество
факторов: общие цели образования,
воспитания и развития, особенности
предмета и учебного материала, цели и
задачи урока, реальные учебные возможности
школьников, комплекс психологических
и гигиенических факторов, имеющиеся
средства обучения и время, мастерство
учителя. Этот выбор может быть обозначен
триадой: учитель — учебный материал —
ученик.

Особенности
предмета и содержание учебного материала
предопределяют выбор методов и средств
обучения в первую очередь. Так, сложный
теоретический материал, не имеющий
опоры в прошлом опыте учеников, лучше
изучать репродуктивными методами в их
системно-структурном варианте; менее
сложный теоретический материал, который
ученики частично знают, позволяет
формулировать проблемы и создавать
проблемные ситуации, привлекать к их
разрешению учеников. Для формирования
умений и навыков больше подходят
различные методы самостоятельной работы
учащихся.

Выбор
методов зависит и от характера связей
элементов учебного материала. Если
новое знание связано с прежними
опосредованно и может быть выведено
через цепочку рассуждений, можно
применить методы более высоких уровней
проблемности, включая и исследовательский.
Решив вопрос о возможности применения
репродуктивных или проблемно-поисковых
методов, нужно проанализировать
целесообразность их применения.

При
выборе методов имеет значение и фактор
времени. При большом промежутке времени,
отделяющем изучение старых и новых
знаний, целесообразнее выбрать проблемное
изложение или решение познавательных
задач. Организация проблемного обучения
на первых порах требует больше времени,
но, по мере овладения опытом творческой
деятельности, учащиеся «проходят»
этапы проблемного поиска все быстрее,
а их знания становятся более осознанными
и действенными.

Дидактическая
игра на уроках также позволяет в единстве
реализовать образовательные, воспитательные
и развивающие задачи урока, сильнейшим
образом способствует мотивации, позволяет
контролировать учебно-познавательную
деятельность в ее «открытом»
выражении, но требует больше времени,
чем объяснение или работа с учебником.

Особое
внимание учитель уделяет общей цели и
задачам конкретного урока. Общая цель
определяет необходимость ставить не
только узкоприкладную, образовательную
цель, но и цели развития и воспитания.
Поэтому, когда позволяет материал, лучше
определять не отдельные три цели, а
комплексную цель в единой формулировке,
так как воспитываются и развиваются не
отдельные психические функции, а личность
в целом.

Ярко
выраженной чертой современного учебного
процесса является установка на развитие
творческих сил и способностей школьника.
И эту задачу должен помнить учитель,
выбирая методы и приемы обучения.
Глубокое знание реальных учебных
возможностей школьников позволяет
научно планировать выбор методов и
средств обучения.

На
выбор и сочетание методов обучения
влияет качество учебников и учебных
пособий, а также технические возможности
средств обучения (компьютер). Все это
расширяет возможности формирования
мышления и мировоззрения учащихся.
Однако наличие современных средств
обучения само по себе не решает задачи
повышения эффективности учебно-воспитательного
процесса. Только через личность учителя,
владеющего современной методикой
использования методов, форм и средств
обучения, реализуются заложенные в них
возможности. Только уровень мастерства
учителя (знание предмета и учащихся,
системы и структуры методов и средств
обучения), влияет на успех обучения,
воспитания и развития школьников.

План урока:

Алгоритмы, которыми мы пользуемся

Исполнители, система команд исполнителя (СКИ)

Свойства алгоритмов

Классификация алгоритмов

Виды записи алгоритмов

Пример алгоритма на Turbo Pascal

Начнем урок с простой задачи. Что нужно сделать, если хочется выпить чая?

Один человек сразу включает чайник, потом начинает искать чашки, заварку, сахар.

Второй действует согласно плану:

1. Проверить наличие заварки и сахара.
2. Если их нет, купить.
3. Если все есть, найти чашку, проверить ее чистоту.
4. Поставить чайник греться.
5. Ополоснуть чашку кипятком.
6. Насыпать заварку, залить кипятком.
7. Добавить сахар.

Первый человек сразу бежит к цели, сломя голову, а второй – определяется с целью, разбивает сложный процесс на простые этапы и шаг за шагом идти к результату. Такой линейный алгоритм из жизни позволяет не запутаться, не пропустить что-то важное. Второй подход рациональнее, логичнее и удобнее, позволяет сложную задачу разбить на более простые.

Система команд или алгоритм, не просто удобнее, она позволяет выполнить задачу даже тому, кто не делает это часто, то есть новичку.

Алгоритмы, которыми мы пользуемся

Алгоритм – конечная последовательность действия, пошаговый план, инструкция, способ действия позволяющие достичь желаемого результата. Состоит из простейших команд.

Такие удобные инструкции мы используем постоянно, даже не осознавая это.

Давайте вспомним, какими детальными инструкциями мы пользуемся:

• пошаговые кулинарные рецепты;
• мастер-классы по рукоделию;
• инструкции к оборудованию;
• план действия при ЧП.

Имея цель, мы обрабатываем входные данные и получаем результат или объяснение, почему результат не может быть получен. Это напоминает функцию, но в случае с алгоритмами даны четкие рекомендации, что и как делать.

Пример в виде красочной инструкции и сухой пошаговой рекомендации:

Работа за компьюетром                             Инструкция по настройке 

А в информатике без них не обойтись – именно на алгоритмах основано программирование.

При написании такой последовательности команд важно разбивать процесс на самые простые действия, которые понимаются однозначно как разработчиком, так и тем, кто будет ими пользоваться.

Если действия однотипные, например, «набрать ковш воды и вылить» или «взять яблоко и проверить, есть ли червоточина», то его записывают 1 раз и повторяют конечное число раз.

Когда все задания/этапы будут выполнены, они должны привести к желаемому результату.

Исполнители, система команд исполнителя (СКИ)

Алгоритм разрабатывается с учетом определенного исполнителя. Это означает, что инструкция для пользователя спутниковой антенны и рекомендации для инженера-настройщика будут совершенно разными, хотя в обоих случаях каждый этап будет элементарный.

Исполнитель – субъект/объект, который может выполнить команды данного алгоритма.

Исполнителем может быть живое существо и неживой механизм. Человек, животное, которое понимает команды, робот, станок, компьютер – все они могут быть исполнителями.

Компьютер (ПК) – автоматизированный исполнитель команд. Алгоритмы программ для ПК пишут на языках программирования (С++, Basic, Pascal, Delphi, Ассемблер, Фортран).

Для каждого типа и уровня исполнителей существует своя система команд исполнителя (СКИ).

Свойства алгоритмов

Независимо от того, разрабатывается ход приготовления яичницы или запуска космического корабля, они должны обладать 5 основными свойствами:

1. Детерминированность – все описания должны быть однозначными, понятными.

Понятность – процедура должна быть на языке, который понятен той категории исполнителей, для которых она пишется.

Для ребенка 2 лет обучение пользованию игрушкой будет происходить простыми словами, с минимумом этапов (возьми, нажми эту кнопочку, поставь на пол). А для ребенка 10 лет инструкция уже будет включать проверку и замену батареек, установку отпавшей части.

1. Дискретность – строгие команды, идущие в определенной последовательности.

Точность – команды должны быть конкретными, понятными, однозначными.

Пример непонятного и неточного задания мы помним из сказки: “Пойди туда, не знаю куда. Принеси то, не знаю что”.

1. Массовость – план действия подходит под аналогичные ситуации с разными исходными данными. То есть инструкция по приготовлению бутерброда с колбасой позволяет брать разный хлеб и мясопродукт или заменить его сыром.
2. Результативность – выполнение команд должно приводить к результату. Не должно быть ошибок. При использовании допустимых исходных параметров алгоритм должен давать правильный результат всегда.
3. Конечность – каждая команда и процедура в целом должны выполняться за конечное число шагов, то есть он не должен быть бесконечным, зацикленным.

Пример бесконечного алгоритма

Мытье рук:

• включить воду;
• намочить руки и мыло;
• выключить воду;
• намылить руки;
• включить воду.

В этом примере нет конечных команд: вымыть руки и выключить воду. Пользователь по этой инструкции будет бесконечно мыть руки, точить воду.

Классификация алгоритмов

Если выполняемые действия идут одно за другим, то инструкция будет последовательной, линейной. Если же операции повторяются при разных условиях, то порядок действия будет меняться. Следует использовать различные виды алгоритмов.

Виды алгоритмов:

• линейный – этапы выполняются один раз, друг за другом;
• алгоритм с повторением или циклический – действия повторяются необходимое количество раз или до достижения результата. Повторение действий называют циклом;
• разветвляющийся – исходя из указанного условия выбирается одна последовательность команд или другая;
• вспомогательный – процедура, которая является отдельной частью и может выполняться самостоятельно, но обычно используется в составе других алгоритмов, после указания названия.

Чаще используют алгоритмы повторения с условием, так как идеальные условия встречаются редко.

Источник

Линейная модель подходит для простых задач, когда нет условий или повторений. Для нее важна последовательность команд алгоритма. Например, вычисление среднего арифметического, площади фигуры. В обычной жизни – это список действий, которые нужно выполнить, чтобы купить хлеб, сварить яйцо или сделать бутерброд.

Запишем схему линейного алгоритма (покупки чая):

1. Взять пакет и кошелек с деньгами.
2. Зайти в любой продуктовый маркет.
3. Выбрать нужный сорт чая.
4. Заплатить за товар.
5. Чай положить в пакет, пойти домой.

Для многих задач важно выполнение определенного условия.

Пример алгоритма ветвления – если нужного сорта нет, то процесс покупки чая усложняется:

1. Взять пакет и кошелек с деньгами.
2. Зайти в любой продуктовый маркет.
3. Посмотреть, есть ли чай «Элитный».
4. Если да, то узнать цену, отдать деньги.
5. Покупку положить в пакет, пойти домой.
6. Если нет, найти сорт «Белый, китайский», узнать цену, отдать деньги.
7. Упаковку положить в пакет, вернуться домой.
8. Если нет ни «Элитного», ни «Белого, китайского», то пойти в другой магазин и повторить все с пункта №3.

Эту же задачу можно описать при помощи циклического алгоритма, если есть повторение определенной операции.

Данный пример включает в себя ветвление «если» и повторение команд:

1. Взять пакет и кошелек с деньгами.
2. Зайти в любой продуктовый маркет.
3. Взять коробку с чаем в руки, посмотреть, это сорт «Элитный».
4. Если да, то узнать цену, заплатить.
5. Забрать покупку, вернуться домой.
6. Если нет, взять следующую упаковку и повторить пункты 3-6.
7. Если весь чай перебран, но «Элитного» нет, то пойти в другой магазин и повторить все с пункта №3.

Цикличные инструкции следует писать так, чтобы не было вечного цикла или зацикливания – бесконечного повторения операции без достижения результата.

Виды записи алгоритмов

Самый простой способ записать алгоритм построчно – словесно. Но текстовая форма оформления подобных детальных инструкций не всегда наглядна и удобна из-за большого количества вспомогательных слов.

Легче воспринимается такой план, если его дополнять картинками.

Источник

Особенно неудобно описывать словами математические, физические и химические процессы. Без специальных символов, формул не обойтись. Поэтому используются отраслевые сокращения и обозначения.

Но все эти способы записи алгоритмов уступают формальному, схематическому. Именно такой обобщенный подход позволяет пользователям и исполнителям со всего мира лучше понимать друг друга.

Блок-схема – графическая форма представления алгоритмов при помощи геометрических объектов и стрелок.

Блок схема линейного алгоритма вычисления площади прямоугольника:

Алгоритм – это инструкция к решению определенной задачи. А на этом основании можно написать программу вычисления алгоритма, которая реализует данный вариант решения, плюс ее можно установить, проверить и выполнить на ПК.

Пример алгоритма на Turbo Pascal

При программировании на компьютерных языках используется такой же подход, как и при написании инструкций вручную.

Для примера попробуем программирование линейных алгоритмов при помощи языка Turbo Pascal.

Запустить среду программирования следующими шагами:

Меню Пуск → Все программы → Turbo Pascal

На экране монитора появится оболочка, которая позволяет освоить азы программирования и даже реализовывать непростые проекты.

Оболочка разработана под DOS, что объясняет необычную реализацию интерфейса.

Пишем самый простой алгоритм программы для выведения на экран слов приветствия.

На латинской раскладке набираем в синем окне такие команды:

program Test;

begin

write(‘Доброе утро!’);

end.

Учитываем важные моменты при использовании языка Турбо Паскаль:

• все пишется латинскими буквами;
• регистр неважен;
• каждая строка – команда, в конце строки ставится Enter и «;»;
• после «end» должна быть «.».

Как видим, в программе есть свои слова-команды, как в письменных алгоритмах. Слово program – как заголовок, название объекта, а тest – непосредственно название программы.

Началом является команда begin, end – окончанием, а между ними стоят операторы или команды-действия («write» – напиши на экране). А текст, который нужно выводить на экране берется в скобки и ’….’.

Чтобы запустить программу, следует нажать Ctrl+F9 или набор команд Run Run.

Если нет ошибок в командах, появится такой результат:

Чтобы выйти обратно, можно нажать любую кнопку клавиатуры.

При каждом запуске будет новая запись, на той же строке. Если заменить write на writeln, то текст будет выводиться в новой строчке:

Изучение алгоритмов не только позволяет применять их во всех сферах жизни, начиная с ежедневных домашних дел и заканчивая учебой. Это первый и один из важнейших шагов понимания работы программируемой техники, в том числе ПК. Понимание простейших, линейных алгоритмов, умение их создавать позволяет узнать, как компьютер обрабатывает данные, находит верный результат и выдает его. Далее следует осваивать варианты с ветвлением или повторением.

Без умения создавать алгоритмы в виде блок-схемы, знания их видов и принципов создания невозможно начать изучение языков программирования.

From Wikipedia, the free encyclopedia

An instruction step is a method of executing a computer program one step at a time to determine how it is functioning. This might be to determine if the correct program flow is being followed in the program during the execution or to see if variables are set to their correct values after a single step has completed.

Hardware instruction step[edit]

On earlier computers, a knob on the computer console may have enabled step-by-step execution mode to be selected and execution would then proceed by pressing a «single step» or «single cycle» button. Program status word / Memory or general purpose register read-out could then be accomplished by observing and noting the console lights.

Software instruction step[edit]

On later platforms with multiple users, this method was impractical and so single step execution had to be performed using software techniques.

Software techniques[edit]

• Instrumentation — requiring code to be added during compile or assembly to achieve statement stepping. Code can be added manually to achieve similar results in interpretive languages such as JavaScript.
• instruction set simulation — requiring no code modifications for instruction or statement stepping

In some software products which facilitate debugging of High level languages, it is possible to execute an entire HLL statement at a time. This frequently involves many machine instructions and execution pauses after the last instruction in the sequence, ready for the next ‘instruction’ step. This requires integration with the compilation output to determine the scope of each statement.

Full Instruction set simulators however could provide instruction stepping with or without any source, since they operate at machine code level, optionally providing full trace and debugging information to whatever higher level was available through such integration. In addition they may also optionally allow stepping through each assembly (machine) instruction generated by a HLL statement.

Programs composed of multiple ‘modules’ compiled from a mixture of compiled languages, and even instructions created «on-the-fly» in dynamically allocated memory, could be accommodated using this technique.

Examples of programs providing ‘Software’ instruction step[edit]

• SIMMON an IBM internal test system which provided instruction stepping

References[edit]

See also[edit]

• Instrumentation (computer programming)
• Instruction set simulator
• Program status word
• Instruction cycle

Что это? Учителя ищут такие методы и приемы обучения, которые в наибольшей степени помогут им решить задачи, стоящие перед современной школой. Необходимо не только дать детям пассивные знания, но и научить переводить их в активные, а также применять на практике.

Зачем использовать? Классификация методов обучения помогает педагогам находить самые удобные пути для достижения образовательных целей. Использование разнообразных приемов способствует стимулированию и мотивации обучающихся получать новые знания, создает положительный эмоциональный настрой.

Традиционная классификация методов обучения

Методы обучения представляют собой взаимосвязанные способы педагогической работы преподавателя и учебной деятельности детей, имеющие общие образовательные цели. Могут быть классифицированы по различным приоритетным критериям. Классификация методов обучения — это система, упорядоченная по определенному признаку.

Классификация методов обучения в педагогике производится в связи с необходимостью усовершенствования и вывода учебно-воспитательной деятельности на новый уровень. Современная дидактика демонстрирует различные подходы к классификации методов обучения.

Наблюдается тенденция не стремиться к единой обобщенной системе. Обучение само по себе является активным и многовариантным, поэтому внедряемая методика должна ему соответствовать, чтобы отражать эту мобильность.

Классификация методов обучения по источнику знаний впервые появилась в философии и педагогике древнего времени. К таким источникам относят: практическую деятельность, наглядность, слово. Опираясь на это, определяют методы обучения, в основе которых лежит практика (упражнение, лабораторная работа, производственная практика, опыты), наглядные (иллюстрация, наблюдение, видеометод) и словесные (объяснение, лектории, семинары, диспут, дискуссия, работа с литературой) занятия.

Одной из исторически сложившихся является классификация методов обучения по уровню активности учащихся. В ее основе лежит разделение образовательных методик на пассивные и активные с учетом степени вовлеченности обучающихся в учебный процесс. К пассивным относят методы, использование которых позволяет ученикам только слушать и смотреть. Активные, в свою очередь, предполагают мероприятия, направленные на самообразование.

Классификация дидактических методов обучения по конечной цели описывает следующие:

• получение новой информации;
• формирование различных умений и навыков;
• применение имеющихся знаний на практике;
• закрепление и проверка усвоенных знаний и умений.

При данном разделении методов появляется возможность исключить сильное различие между отдельными их системами; работа преподавателя нацелена на решение дидактических вопросов.

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности

Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности осуществляется в зависимости от степени мыслительной активности учащихся при изучении нового материала.

Различают следующие методы обучения.

Объяснительно-иллюстративные (информационно-рецептивные)

Суть объяснительно-иллюстративного метода заключается в том, что преподаватель преподносит готовую информацию учащимся. Они, в свою очередь, ее осознают и стараются зафиксировать в памяти. Информация может быть представлена с помощью устной речи (лекция, диспут), печатного слова (учебник, пособия), наглядных материалов (таблицы, схемы, видеоматериалы), практической демонстрации способов деятельности (проведение опыта, работа с техникой).

В конечном итоге познание сводится к процессу осознанного или неосознанного запоминания учащимися информации. В данном случае можно говорить о невысоком уровне умственной активности.

Репродуктивные

В основе репродуктивного метода лежит объяснение педагогом нового материала. Учащиеся усваивают информацию и способны ее воспроизведения, то есть стараются повторить заданный преподавателем вид деятельности. Критерием усвоения считается безошибочная репродукция полученных знаний.

Методики проблемного изложения

Метод проблемного изложения представляет собой своеобразный переход от исполнительской деятельности к творческой работе. В основу заложено объяснение преподавателем решения проблемы с обоснованием хода мыслей. Таким образом, обучающиеся отслеживают логику изложения, разбирая этапы поиска решений целостных проблем.

Они не только запоминают готовые алгоритмы и чужие выводы, но и внимательно следят за логическими доказательствами, разбирая движение мысли педагога. Несмотря на то, что в данном случае учащиеся являются лишь сторонними наблюдателями за ходом размышлений, они обретают навыки разрешения проблемных ситуаций.

Частично-поисковые

Характеризуются более высоким уровнем познавательной деятельности. Он получил свое название благодаря тому, что обучаемые частично решают стоящую перед ними задачу. Преподаватель предлагает учащимся выполнить определенные действия в поиске решения.

Таким образом, часть информации они получают от него, другую часть добывают путем самостоятельной работы, отвечая на вопросы либо используя решение проблемных заданий. Одной из разновидностей данного метода считается эвристическая беседа.

Исследовательские

Под исследовательским методом понимают усвоение учащимися знаний с использованием их творческого мышления. Он состоит из нескольких этапов. Изначально преподаватель формулирует проблему, которую необходимо решить. Затем студенты самостоятельно ищут способы выхода из ситуации. Преподаватель вмешивается в рабочий процесс лишь в случае, когда студенты испытывают затруднения.

Классификация на основе целостного подхода

Классификация методов обучения, основанная на целостном подходе к образовательной деятельности, делит их на три группы:

• методы организации и реализации учебно-познавательной деятельности;
• методы стимулирования и мотивации учащихся в учебно-познавательном процессе;
• методы контроля и самоконтроля в образовательной деятельности.

Первая группа включает в себя следующие методы:

• перцептивные (передача и восприятие теоретического учебного материала);
• словесные (лектории, семинары и т. п.);
• наглядные (демонстрация информации, иллюстрация);
• практические (опытная деятельность, упражнения, решение заданий);
• логические предполагают организацию и осуществление операций, в основе которых лежит логическое мышление (индуктивные, дедуктивные, нахождение аналогии и т. д.);
• гностические (исследовательские работы, проблемно-поисковые задачи, репродуктивные);
• самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с литературой, специальными приборами).

Ко второй группе относятся:

• методы стимулирования и формирования интереса к обучению (деловые игры, учебные диспуты);
• методы, формирующие ответственность и чувство долга (одобрение, поощрение, порицание).

К третьей группе относятся:

• занятия с последующей устной, письменной или компьютерной проверкой усвоенных знаний и навыков;
• самоконтроль в учебно-образовательном процессе.

Классификация наглядных методов обучения

Наглядные методы обучения представляют собой образовательный процесс, в ходе которого эффективность изучения материала во многом зависит от применяемых в учебной деятельности наглядных пособий и различных технических средств. Как правило, они используются в комплексе со словесными и практическими методами обучения.

Наглядность в обучении предназначена для ознакомления учащихся с явлениями, объектами в их естественном виде либо в изображении с помощью рисунков, схем. На сегодняшний день во многих школах с успехом применяются экранные технические средства.

Классификация современных наглядных методов обучения условно разделяет их на два вида: иллюстрационный и демонстрационный.

• Метод иллюстраций представляет собой показ ученикам иллюстративных плакатов, схематичных таблиц, картинок, зарисовок на доске и прочего.
• Метод демонстраций, как правило, основан на показе специальных приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, слайдов и т.д.

Надо отметить, что такое разделение наглядных средств на иллюстративные и демонстрационные представляется весьма условным. Классификация предполагает возможность отнесения определенных средств наглядности к обеим категориям. Внедрение прогрессивных технических возможностей в образовательную деятельность (теле-, видеооборудование) существенно расширяет сферу использования наглядных методов образования.

На сегодняшний день сложно представить процесс обучения без использования компьютера. Учебные заведения обеспечиваются кабинетами электронно-вычислительной техники. Это позволяет наглядно продемонстрировать учащимся множество процессов, о которых они могли прочесть в учебной литературе.

Компьютеры дают возможность моделировать определенную деятельность и ситуации, выбирать из ряда возможных решений оптимальные по определенным критериям, то есть значительно расширяют возможности наглядных методов в учебном процессе.

Практические методы обучения

Классификация активных методов обучения опирается на практическую деятельность учащихся. К ним относятся: выполнение упражнений, решение задач, лабораторные опыты и практические работы.

Упражнения представляют собой многократное повторение действий умственного либо практического характера. Это делается с целью овладения определенным навыком или для повышения качества его выполнения.

Данный метод обучения используется при изучении всех дисциплин на протяжении всего образовательного процесса. Характер и методика упражнений во многом определяются особенностями изучаемого материала, конкретной информацией и возрастной категорией учащихся.

По характеру выполнения упражнения можно разделить на письменные, устные, графические и учебно-трудовые. В любом случае учащиеся совершают определенную умственную и практическую деятельность.

В зависимости от степени самостоятельности выполнения упражнений различают:

• воспроизводящие упражнения – изложение ранее изученного материала с целью закрепления;
• тренировочные упражнения – действия, направленные на применение знаний в новых условиях.

Если, выполняя определенные действия, ученик проговаривает (вслух или про себя) предстоящие операции, то данные упражнения называются комментированными. Это помогает учителю вовремя указать на типичные ошибки и внести коррективы в выполнение задания.

• Устные упражнения необходимы для развития логического мышления, памяти, речевой активности и концентрации учащихся на задании. Их отличает динамичность и отсутствие необходимости тратить время на ведение записей.
• Упражнения, выполняемые письменно, предназначены для закрепления полученных знаний и применения навыков на практике. Они развивают логику, повышают культуру письменной речи, приучают к самостоятельной работе. Такие упражнения могут применяться в комплексе с устными и графическими заданиями.
• Графические упражнения предполагают составление учащимися различных схем, графиков, чертежей, изготовление плакатов, наглядных альбомов, выполнение зарисовок в ходе лабораторно-практических работ или экскурсий.
• Учебно-трудовые упражнения представляют собой практические работы производственно-трудового характера, выполняемые учащимися. Основной их целью является применение теоретических знаний в практической деятельности.
• Лабораторные работы представляют собой исследовательскую деятельность учащихся по заданию педагога, которая проводится с применением приборов, инструментов и других специальных приспособлений. Осуществляются такие работы в иллюстративном плане или опытным путем.

Одним из видов исследовательских лабораторных работ являются наблюдения за конкретными явлениями. Например, за ростом растений, за погодными условиями, за состоянием водоемов под воздействием погоды и т. п. Некоторые учебные заведения в ходе проведения лабораторной работы поручают школьникам сбор и пополнение экспонатами местных краеведческих музеев или экспозиций учреждения образования, изучение культурного наследия своего края.

Педагог составляет инструкцию по выполнению работы. Ученики фиксируют результаты своей деятельности в виде сводных отчетов, показателей, построения графиков, расчета таблиц. Лабораторная работа в зависимости от сложности может быть частью урока, а может занимать несколько учебных часов.

Практические занятия, как правило, проводятся с целью закрепления знаний после изучения крупных разделов информации. В зависимости от выполняемых заданий они могут проходить как в классе, так и за его пределами. Особым видом данных методов обучения служат упражнения с использованием обучающих машин-репетиторов, машин-тренажеров.

Основная заслуга авторов, благодаря которым была внедрена классификация методов обучения, состоит в том, что они вместо универсализации одного метода обучения доказали необходимость и возможность использовать в образовательном процессе различные методы обучения.

Когда педагог рассматривает тот или иной метод, ему необходимо учитывать названные выше факторы. Целесообразно делать выбор в пользу методов продуктивных, дедуктивных и синтетических (предполагающих объединение нескольких).

Данные методики стимулируют у учащихся желание работать самостоятельно, проявлять инициативу, стремиться к сочетанию словесных, наглядных и практических занятий.

Сегодня совершенствование образования невозможно представить без применения соответствующих современным образовательным целям методов и способов (наглядных материалов, аудиовизуальных средств обучения, контрольно-обучающих компьютерных программ, сборников заданий и сценариев деловых игр, учебных приспособлений), которые способствуют внедрению новых технологий и улучшению учебно-воспитательной программы.

Материал основан на следующих источниках:

1. Учительская газета
2. Федеральный институт педагогических измерений
3. Минпросвещениф РФ
4. Портал учителя РФ